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【摘 要】小学语文教学中，要让学生对写作产生浓厚的习惯，要避免强硬地灌输语文知识，应该采用“软着陆”的方法，采用学生感兴趣的方式，构筑生本习作课堂。在设计习作练习时体现出趣味性，引导学生层层递进地提升学习能力，鼓励学生大胆地写出童言童语。这样就能促使学生提升写作能力。
【关键词】生本课堂;习作教学;小学语文
“软着陆”指的是采取安全措施的着陆。在小学语文习作教学中也要采用“软着陆”的方法，构筑民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，用生本课堂构筑“软着陆”的环境，促使学生积极自主地参与到和写作有关的合作探究活动中。这样就能更好地构筑学习共同体，创设心理自由和安全的“软着陆”环境，这能很好地提升写作课堂的教学效果。
一、趣化，贴合需求
在设计写作项目的时候，要围绕学生的生活需求进行设计，让写作主题展现出趣味性，这样就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到写作中，实现写作教学的“软着陆”。在生本语文课堂中，要结合学生实际生活设计写作主题，还要鼓励学生参与到自然观察、社会活动中，积累更多的写作素材，这样才能提升写作效果。
在学习《秋天的雨》后，鼓励学生参与到写作中，写一下自己观察到的不同季节的特点。为了让该写作项目更符合学生的实际生活，在引导学生写作时设置“探索季节奥秘”的习作主题，这样就体现出了趣味化。学生分小组行动，走入大自然中，观察周围的植物，看看不同的季节有哪些不同的植物。此外学生还深入地感受周围的世界，体会不同季节的风、雨有怎样的差异。在观察完毕后，学生尝试“揭秘”，将自己观察到的自然现象写在了作文中。如有学生写了夏天的雨，寫夏天的雨来得快、去得快，不像春雨、秋雨那么缠绵。在调整了写作项目后，该作文更贴合学生的生活需求，也能促使学生写出更具有情趣的作品。
在参与活动的过程中，学生自然而然地发现了不少写作素材，他们感受到了活动的趣味性，自然生发了想要描述这些事情的想法。这就是“软着陆”的关键点，把握住这个机会，激发学生的表达欲望，引导其创作符合身心特点的作文。
二、转化，拾级而上
由于小学生接触写作的时间不长，所以遇到某些写作主题的时候往往不知道该如何入手创作。针对这种情况要采用转化的方式，将困难的写作主题转化为学生容易理解的主题，这样也能实现“软着陆”，能激发学生的思维，促使学生兴趣盎然地投入到写作训练中。学生能由易到难地主动展开写作训练，这也比较符合生本课堂以学定教的教学理念。
在尝试创作《我们眼中的缤纷世界》时，学生抓耳挠腮，不知道该从什么角度入手写作。此时要尝试将其转化为学生更容易接受的主题。“我们每天都会看到各种东西，那么，是否有什么事物给你心中一动的感觉，让你留下了深刻的印象呢。”这样就让题目转化成了“我感兴趣的事物”，学生会有更多的感触。如有学生便提出：“我很少看见雪，有一天我看到满天都是雪，好漂亮。”此时引导学生更深入地思考：“那么，有雪花的世界和没有雪花的世界有什么不一样的地方吗？雪花是让你觉得生活更单调了，还是更丰富多彩了呢？”学生有所感悟：“写我们眼中的缤纷世界，可以写一下各种特殊的事物，写它们如何让平凡的生活变得生机盎然。”这样就实现了由繁到简，再由易到难，学生逐步理解了如何创作此作品。
在尝试转化的过程中，首先要了解一下学生的生活经验，了解学生的学情，然后围绕其容易理解的地方引导其思考。此后要尝试用问题引导学生一步步深入下去，引发学生心理上的认知冲突，促使学生主动挑战难题，这就促使其拾级而上，调动了学生的思维参与度。
三、童化，大胆表达
生本课堂十分关注学生的情感体验，要求构筑宽松和谐的课堂。在指导学生写作时也要注意这一点，要注意让学生写出童趣，鼓励学生用“童化”的语言进行表达。小学生的想象力丰富，常常会有一些惊人之语，要鼓励其大胆表达，写出个性。这样也能体现写作教学的“软着陆”，充分考虑到学生的学情。
学习创作《我有一个想法》时，鼓励学生大胆地说出自己的想法：“对于生活和学习，你有什么与众不同的想法呢？哪怕你的想法很与众不同、很不可思议，你也可以说出来和大家分享。”在教学中，鼓励学生尝试说出自己的真实想法。如有学生便围绕父母不让其打游戏这个问题展开写作，写下了自己的想法。“我觉得，爸爸妈妈不让我玩游戏，一定是不了解游戏的乐趣，不如我带着他们一起进入游戏的天地吧，那样，他们也能感受到游戏的无穷快乐，就不会阻止我打游戏了。”该学生的想法虽然十分幼稚，但是却是自己的真实想法。
若能在教学中站在“童化”的角度命题，鼓励学生用“孩子的眼睛”去观察，用“孩子的语言”去表达，那么就能让作文充满童趣。
在以生为本的课堂中，要体现以学定教的教学理念，在基于学生认知水平的基础上设计合理的教学策略。若能以学生的学情作为坐标，构筑以生为本的语文课堂，就能更好地实现写作教学的“软着陆”，促使学生爱上写作，让学生积极参与到主动写作的活动中，进而提升写作水平。
【参考文献】
[1]刘守华. 语文写作教学的问题与对策探究[J]. 成才之路. 2018 （12）
（作者单位：江苏省南通市八一小学）
【关键词】生本课堂;习作教学;小学语文
“软着陆”指的是采取安全措施的着陆。在小学语文习作教学中也要采用“软着陆”的方法，构筑民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，用生本课堂构筑“软着陆”的环境，促使学生积极自主地参与到和写作有关的合作探究活动中。这样就能更好地构筑学习共同体，创设心理自由和安全的“软着陆”环境，这能很好地提升写作课堂的教学效果。
一、趣化，贴合需求
在设计写作项目的时候，要围绕学生的生活需求进行设计，让写作主题展现出趣味性，这样就能激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到写作中，实现写作教学的“软着陆”。在生本语文课堂中，要结合学生实际生活设计写作主题，还要鼓励学生参与到自然观察、社会活动中，积累更多的写作素材，这样才能提升写作效果。
在学习《秋天的雨》后，鼓励学生参与到写作中，写一下自己观察到的不同季节的特点。为了让该写作项目更符合学生的实际生活，在引导学生写作时设置“探索季节奥秘”的习作主题，这样就体现出了趣味化。学生分小组行动，走入大自然中，观察周围的植物，看看不同的季节有哪些不同的植物。此外学生还深入地感受周围的世界，体会不同季节的风、雨有怎样的差异。在观察完毕后，学生尝试“揭秘”，将自己观察到的自然现象写在了作文中。如有学生写了夏天的雨，寫夏天的雨来得快、去得快，不像春雨、秋雨那么缠绵。在调整了写作项目后，该作文更贴合学生的生活需求，也能促使学生写出更具有情趣的作品。
在参与活动的过程中，学生自然而然地发现了不少写作素材，他们感受到了活动的趣味性，自然生发了想要描述这些事情的想法。这就是“软着陆”的关键点，把握住这个机会，激发学生的表达欲望，引导其创作符合身心特点的作文。
二、转化，拾级而上
由于小学生接触写作的时间不长，所以遇到某些写作主题的时候往往不知道该如何入手创作。针对这种情况要采用转化的方式，将困难的写作主题转化为学生容易理解的主题，这样也能实现“软着陆”，能激发学生的思维，促使学生兴趣盎然地投入到写作训练中。学生能由易到难地主动展开写作训练，这也比较符合生本课堂以学定教的教学理念。
在尝试创作《我们眼中的缤纷世界》时，学生抓耳挠腮，不知道该从什么角度入手写作。此时要尝试将其转化为学生更容易接受的主题。“我们每天都会看到各种东西，那么，是否有什么事物给你心中一动的感觉，让你留下了深刻的印象呢。”这样就让题目转化成了“我感兴趣的事物”，学生会有更多的感触。如有学生便提出：“我很少看见雪，有一天我看到满天都是雪，好漂亮。”此时引导学生更深入地思考：“那么，有雪花的世界和没有雪花的世界有什么不一样的地方吗？雪花是让你觉得生活更单调了，还是更丰富多彩了呢？”学生有所感悟：“写我们眼中的缤纷世界，可以写一下各种特殊的事物，写它们如何让平凡的生活变得生机盎然。”这样就实现了由繁到简，再由易到难，学生逐步理解了如何创作此作品。
在尝试转化的过程中，首先要了解一下学生的生活经验，了解学生的学情，然后围绕其容易理解的地方引导其思考。此后要尝试用问题引导学生一步步深入下去，引发学生心理上的认知冲突，促使学生主动挑战难题，这就促使其拾级而上，调动了学生的思维参与度。
三、童化，大胆表达
生本课堂十分关注学生的情感体验，要求构筑宽松和谐的课堂。在指导学生写作时也要注意这一点，要注意让学生写出童趣，鼓励学生用“童化”的语言进行表达。小学生的想象力丰富，常常会有一些惊人之语，要鼓励其大胆表达，写出个性。这样也能体现写作教学的“软着陆”，充分考虑到学生的学情。
学习创作《我有一个想法》时，鼓励学生大胆地说出自己的想法：“对于生活和学习，你有什么与众不同的想法呢？哪怕你的想法很与众不同、很不可思议，你也可以说出来和大家分享。”在教学中，鼓励学生尝试说出自己的真实想法。如有学生便围绕父母不让其打游戏这个问题展开写作，写下了自己的想法。“我觉得，爸爸妈妈不让我玩游戏，一定是不了解游戏的乐趣，不如我带着他们一起进入游戏的天地吧，那样，他们也能感受到游戏的无穷快乐，就不会阻止我打游戏了。”该学生的想法虽然十分幼稚，但是却是自己的真实想法。
若能在教学中站在“童化”的角度命题，鼓励学生用“孩子的眼睛”去观察，用“孩子的语言”去表达，那么就能让作文充满童趣。
在以生为本的课堂中，要体现以学定教的教学理念，在基于学生认知水平的基础上设计合理的教学策略。若能以学生的学情作为坐标，构筑以生为本的语文课堂，就能更好地实现写作教学的“软着陆”，促使学生爱上写作，让学生积极参与到主动写作的活动中，进而提升写作水平。
【参考文献】
[1]刘守华. 语文写作教学的问题与对策探究[J]. 成才之路. 2018 （12）
（作者单位：江苏省南通市八一小学）