【摘 要】
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从杭州市财经职业学校新生中随机抽样选取200名研究对象,采用纵向追踪的实验设计,分别对其在入学前、第一学期、第二学期三个阶段进行自我概念、外显自我刻板化、内隐自我刻
【机 构】
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杭州市财经职业学校 浙江杭州310052
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从杭州市财经职业学校新生中随机抽样选取200名研究对象,采用纵向追踪的实验设计,分别对其在入学前、第一学期、第二学期三个阶段进行自我概念、外显自我刻板化、内隐自我刻板化的数据采集,运用单因素重复测量方差分析、Pearson相关分析探究新入学中职学生的自我概念、自我刻板化的变化情况,通过交叉滞后分析法检验自我概念与自我刻板化的因果关系.结果 发现:中职学生的自我概念在第一学期变化相对缓慢,在第二学期则变化显著,并随着年龄增长表现得更加积极;在入学前,中职学生存在消极的外显自我刻板化,但随着年龄增长趋向于积极;新入学的中职学生存在消极的内隐自我刻板化,并随着年龄增长变化并不显著;积极的外显自我刻板化促使中职学生形成良好的自我概念.
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