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【摘要】近几年伴随着我国社会经济的不断发展和进步，大部分中职学校的数学教学质量都得到了显著的提升。同时数学作为中职教学中的一个基础科目，在教学的过程中需要教师對教学方式进行不断地创新和变革，促使中职数学教学有效性的提升，本文主要针对中职数学教学有效性策略进行了分析和探究。
【关键词】中职教学 数学 探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0121-02
在中职教学的过程中教师需要基于学生未来职业发展为主要教学方向，这也表示中职学生会在毕业之后直接进入社会就业，因此为了让学生能够更好地适应未来的工作岗位就应该进一步促进教学质量得到有效提升，并采取有效教学方式来提升学生自身综合素质，在中职教学过程中促使教学质量的提升有着非常重要的意义。
1.目前中职数学教学中存在的问题
中职学校作为目前以职业技术培训为主的学校其主要教学目的是为了对学生自身实际基础能力进行提升和培养。对于学生自身实践能力的重视程度要远远高于理论知识的掌握程度，所以基于中职教学来进行分析，中职教学和高中教学存在一些不同之处。在实际教学过程中教师需要对学生实践能力进行深入培养，但是我国大部分中职学校在数学教学的过程中并没有对学生实践能力给予足够的重视。这也成为了中职学生数学素质无法提升的主要原因之一。在这种情况下，学生无法提升其数学实践能力，这就对中职数学教学的发展起到了阻碍作用。
教学过程中师生之间的有效交流和互动能够活跃课堂教学氛围，也可以帮助学生更好地理解教学内容，教师对于学生主动质疑的问题的回答更能够加深学生的理解程度。但在中职教学过程中，教师和学生之间的沟通和交流相对较少，降低了学生的课堂积极性，无法提升课堂教学效率和教学质量。
中职数学教师在教学的过程中没有对教学内容进行系统的整理，此外学校也没有对教师实施系统管理，致使教师体系不够完整，降低了教师自身的教学积极性。很多中职教师在教学的时候只是应付了事，采取灌输式的教学方式，没有对学生的掌握情况进行深入了解，使学生和整个课堂教学相隔离。久而久之，学生在这种没有激情的教学中也只是机械的接收，不但降低了学生自身的学习积极性，也降低了学生对于数学学习的兴趣。
2.中职数学教学现状成因分析
首先，没有恰当的教学安排。中职学生一般数学基础比较薄弱，这就要求教师在教学的过程中必须以学生学情为依据制定教学方案和内容，确保通过教学后，学生能够掌握相关的知识;一旦实际教学活动相反，学生不仅掌握不了知识，还容易引发学生对数学的抵触心理，甚至完全放弃数学的学习。如果是数学基础比较好的专业班，对于教师教授的内容学生能够全部理解并掌握，那么教师制定的教学内容可能过于浅显，统一导致学生注意力不集中，教学质量下降。在数学的教学中，经常会发生教学安排不当的情况，这是因为中职数学教师在教学过程中没有做到因材施教，课程的安排上没有充分考虑到各个专业的特点，导致教学内容安排不当，难度把握不准确。这样一味的进行基础知识教学，无法提高学生的学习积极性，教学质量和效率也得不到保证。
其次，教学方式过于传统。大部分教师的教学内容与教材基本一致，没有对其进行创新和拓展，在具体的教学过程中，教师照本宣科，学生死记硬背，整个教学活动按部就班的完成，这样传统的教学方式效率十分低下。另外教师只关注理论知识的教授，对学生的综合能力没有足够的重视，更不用说将两者进行结合，甚至有的教师将两者理解为对立关系。传统的教学方式中，依然有部分数学老师整节课都对学生进行理论知识的灌输，这样的教学方式完全忽视了学生的主体地位。学生更倾向于在教师的引导下，通过自己的思考和探究来解开数学神奇的面纱，这样的教学方式才能得到学生的青睐，而不是“满堂灌”的教学方式。只有注重培养学生的主观能动性，才能将教师和学生有机的结合在一起。另外，传统的教学方式局限于教材+黑板的模式，对学生来说没有吸引力。对于这样的普遍现象，教师应该进行反思和创新，对教学方式进行改进和完善，以实现教学效率的提高。
再次，教学与生活脱节。中职数学虽然对教材的形式以及内容进行了修改，但是仅仅调整了难度，仍然存在着理论性强、实践性弱的弊端。同时，教材的部分内容还是存在着偏深、偏难的问题。另外教材没有和实际生活结合起来，以至于实用性偏低，由此来看，教材应该更加生活化一些。长时间以来，中职数学的教学过程中，教师注重将数学结论向学生传授，与学生互动时只对数学符号进行了应用，没有体现数学的实践意义，这就导致教学内容越来越远离学生的实际生活，甚至完全与生活脱轨。
最后，评价方式过于单一。大部分教师的评价依据就是考试的成绩，目前数学课的评价基本是通过考试来完成的，期末考试的成绩就相当于学生的综合评价。在试卷命题的时候，由于中职学生的特殊性，在题目上不会有太大的创新，并且难度低，这样容易让学生产生侥幸心理，“临时抱佛脚”考出的成绩也不会太差。另外，有的教师为了将合格率提上来，会在考试之前告知学生考试重点和范围，学生只需要死记硬背就能拿到高分。久而久之，学生学习积极性越来越低，教师的教学热情也不复存在。
3.争取实现预设性与生成性相统一的数学课堂
争取实现预设性与生成性相统一的数学课堂是提高中职数学教学效率的基础，高质量的预设性是教师发挥组织者作用的重要保证，传统的教学设计是以书本知识为基础的。从教师的主观判断或经验来看，课堂预设往往侧重于教学过程的程式化，特别是细节的准备，它往往是静态的，不能适应动态的实际学习过程。为了实现数学课程改革的目标，教师必须在课堂预设当中融入“以学生为本”的教育观念，用学生的思维备课，用学生的思维思考，充分考虑各种突发情况，使教师的整个课程的预设具有比较大的包容性以及自由性，能够让教师充分掌握整个数学教学课堂，从而实现课堂教学的最优化。 但同时，数学课堂是复杂的、动态的、多变的，这就要求教师具备足够的创造性智慧教学，创造出一个细致预设与实时生成相结合的多元化发展数学课堂。教师要理性應对突发性的课堂问题，灵活的运用教育机制，把学生实时感兴趣的话题作为学习的内容，激发学生的学习积极性，使课堂真正焕发出勃勃生机。
4.促使中职数学教学有效性提升的策略
首先，数学教师在进行中职数学教学的过程中，部分学校都会引用高中数学教材来进行教学，以便提升教学难度。但是这种教学方式忽略了中职学生自身的特点。中职学生自身学习积极性相对较差，同时学习能力较弱，因此在实际教学中，需要在其基础上对数学教材内容展开实时讲解，同时还要让学生对数学基础进行夯实和接纳。在学有余力的前提下，拓展与高中数学内容相结合，更好地对知识体系进行建立。比如在学生进行几何内容学习的时候，应该对学习过的一些平面图形内容实施回顾性分析，对学习过的数学内容中一些重点进行提炼，以此为基础更好地扩展当下数学教学内容。
其次，中职教学是职业教育中的重要教育基础，所以中职教学对于学生自身专业技能以及职业综合素养的重视程度相对较高。在中职教学过程中教师一定要将教学方式与课程体系相适应，并对学校内部专业特征进行充分考量，深入了解数学课程内部结构，将教学目标倾向于学生的职业发展。在教师对课程讲授和教学内容安排的过程中也需要进行不断调整，比如基于中职教学内部电子教学专业来进行分析，在进行教学的过程中教师需要对计算方法进行相应的重视。同时在数学教学过程中，数学教师需要将三角函数以及其中相关知识作为主要教学重点，不但要对当下讲述内容的课时进行增加，同时还要在数学教材内部对该知识点进行相应的延伸拓展，提升学生对于知识点的掌握程度从而促使学生自身数学素养的提升[1]。
再次，在数学教学的过程中，教师应高度重视中职学生自身个性比较突出和数学基础能力存在差异性的特点。教师在实施数学教学的过程中如果使用相同的讲述进度和教学方式，这会对学生个体接受程度产生较大的差别。所以数学教师在实施教学的时候，应该充分了解学生自身实际情况，并基于学生不同实际需求来对教学方法进行分层次制定，为每个学生都能够得到不同程度上的提升奠定基础。在数学课堂教学的过程中，数学教师可以根据提问的问题难度对学生实施提问，针对一些基础知识掌握较差的学生可以进行一些简单问题的提问，对于一些基础较为扎实的学生可以进行一些难度较高问题的提问。这样不但能够提升学生学习信心，同时也能够营造出合理的课堂氛围，使学生在学习数学的过程中获得成就感[2]。
然后，对教材进行充分的利用，与教材相关的内容和知识都收集起来，比如数学知识的来源、相关的名人名言、数学中的故事等等，为数学教学注入趣味。另外中职数学的教材中有很多实例，这些实例与我们的生活有着很大的联系，因此，可以利用实例开发出多种多样的实践活动，提高教学过程中的互动性和实用性。这样一来能够激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。同时，教师也可以将教材内容向生活方面拓展，具备生活化的教学活动可以让学生更好地参与进来。
最后，在过去的教学活动中，检验教学效果的方式就是考试。但仅凭一张试卷就对学生的学习情况进行评定是不科学的。中职教学的最终目的是培养出符合社会需求的技术人才，与普通学校的教学目标有很大的区别，不能使用同一种方式来进行学习评价。所以，中职学校应该以发展、激励以及创新为基础设计评价方式。目前，国内的评价方式并不能将评价的功能完全发挥出来，具有局限性、片面性、单一性，容易引起学生的抵触心理，严重情况下还会限制学生的综合发展。基于此，我们要对评价方法进行改革和创新。在实际的教学过程中，可以对学生多方面的表现进行量化，最终得到综合性评价。比如，每个学期的期末成绩占比40%，平时课堂表现占比40%，作业完成情况占比20%，对这三个方面的进行总结，最终得出的结果就是学生该学期的学习评价。如此一来，评价贯穿了学生学习的整个过程，能够较为全面地体现学生的学习情况。
5.注重中职数学课堂后的教学反思
教师通过对教学行为和教学结果的研究和分析，可以不断更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量，思考教学方法是否能解决实际问题，学生的学习效果是否达到预期目标。有效教学是在一个特定的教育过程中构思出来的，目的是实现预期的教育目标，但这需要教师要不断反思整个教学过程，在认真学习和应用一般理论教学的基础上，不断思考教学实践活动是否能够有效提高中职学生的数学能力，让学生积累到所应该学习的经验，并且在不断反思的过程中创造出成熟睿智的个人授课风格以及智慧，这样既能帮助学生实现学习目标，促进学生发展，又能在实践中促进专业知识和技能的成长。
结语
综上所述，在中职数学教学的过程中课堂教学需要迎合实际教育需求对教学中存在的一些问题进行解决，并针对当下需求实施相应的改革和创新。对教学评价和教学内容采取有效的方式进行完善和优化，采取有针对性的方式对其中存在的问题进行解决，才能更好地促使教学有效性的提升。
参考文献：
[1]孙向泽.中职数学课堂教学现状分析及有效性提升策略研究[J].现代职业教育，2018（18）：206.
[2]魏岩军.提高中职数学学习有效性的战略探究[J].现代职业教育，2017（5）：31.
【关键词】中职教学 数学 探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0121-02
在中职教学的过程中教师需要基于学生未来职业发展为主要教学方向，这也表示中职学生会在毕业之后直接进入社会就业，因此为了让学生能够更好地适应未来的工作岗位就应该进一步促进教学质量得到有效提升，并采取有效教学方式来提升学生自身综合素质，在中职教学过程中促使教学质量的提升有着非常重要的意义。
1.目前中职数学教学中存在的问题
中职学校作为目前以职业技术培训为主的学校其主要教学目的是为了对学生自身实际基础能力进行提升和培养。对于学生自身实践能力的重视程度要远远高于理论知识的掌握程度，所以基于中职教学来进行分析，中职教学和高中教学存在一些不同之处。在实际教学过程中教师需要对学生实践能力进行深入培养，但是我国大部分中职学校在数学教学的过程中并没有对学生实践能力给予足够的重视。这也成为了中职学生数学素质无法提升的主要原因之一。在这种情况下，学生无法提升其数学实践能力，这就对中职数学教学的发展起到了阻碍作用。
教学过程中师生之间的有效交流和互动能够活跃课堂教学氛围，也可以帮助学生更好地理解教学内容，教师对于学生主动质疑的问题的回答更能够加深学生的理解程度。但在中职教学过程中，教师和学生之间的沟通和交流相对较少，降低了学生的课堂积极性，无法提升课堂教学效率和教学质量。
中职数学教师在教学的过程中没有对教学内容进行系统的整理，此外学校也没有对教师实施系统管理，致使教师体系不够完整，降低了教师自身的教学积极性。很多中职教师在教学的时候只是应付了事，采取灌输式的教学方式，没有对学生的掌握情况进行深入了解，使学生和整个课堂教学相隔离。久而久之，学生在这种没有激情的教学中也只是机械的接收，不但降低了学生自身的学习积极性，也降低了学生对于数学学习的兴趣。
2.中职数学教学现状成因分析
首先，没有恰当的教学安排。中职学生一般数学基础比较薄弱，这就要求教师在教学的过程中必须以学生学情为依据制定教学方案和内容，确保通过教学后，学生能够掌握相关的知识;一旦实际教学活动相反，学生不仅掌握不了知识，还容易引发学生对数学的抵触心理，甚至完全放弃数学的学习。如果是数学基础比较好的专业班，对于教师教授的内容学生能够全部理解并掌握，那么教师制定的教学内容可能过于浅显，统一导致学生注意力不集中，教学质量下降。在数学的教学中，经常会发生教学安排不当的情况，这是因为中职数学教师在教学过程中没有做到因材施教，课程的安排上没有充分考虑到各个专业的特点，导致教学内容安排不当，难度把握不准确。这样一味的进行基础知识教学，无法提高学生的学习积极性，教学质量和效率也得不到保证。
其次，教学方式过于传统。大部分教师的教学内容与教材基本一致，没有对其进行创新和拓展，在具体的教学过程中，教师照本宣科，学生死记硬背，整个教学活动按部就班的完成，这样传统的教学方式效率十分低下。另外教师只关注理论知识的教授，对学生的综合能力没有足够的重视，更不用说将两者进行结合，甚至有的教师将两者理解为对立关系。传统的教学方式中，依然有部分数学老师整节课都对学生进行理论知识的灌输，这样的教学方式完全忽视了学生的主体地位。学生更倾向于在教师的引导下，通过自己的思考和探究来解开数学神奇的面纱，这样的教学方式才能得到学生的青睐，而不是“满堂灌”的教学方式。只有注重培养学生的主观能动性，才能将教师和学生有机的结合在一起。另外，传统的教学方式局限于教材+黑板的模式，对学生来说没有吸引力。对于这样的普遍现象，教师应该进行反思和创新，对教学方式进行改进和完善，以实现教学效率的提高。
再次，教学与生活脱节。中职数学虽然对教材的形式以及内容进行了修改，但是仅仅调整了难度，仍然存在着理论性强、实践性弱的弊端。同时，教材的部分内容还是存在着偏深、偏难的问题。另外教材没有和实际生活结合起来，以至于实用性偏低，由此来看，教材应该更加生活化一些。长时间以来，中职数学的教学过程中，教师注重将数学结论向学生传授，与学生互动时只对数学符号进行了应用，没有体现数学的实践意义，这就导致教学内容越来越远离学生的实际生活，甚至完全与生活脱轨。
最后，评价方式过于单一。大部分教师的评价依据就是考试的成绩，目前数学课的评价基本是通过考试来完成的，期末考试的成绩就相当于学生的综合评价。在试卷命题的时候，由于中职学生的特殊性，在题目上不会有太大的创新，并且难度低，这样容易让学生产生侥幸心理，“临时抱佛脚”考出的成绩也不会太差。另外，有的教师为了将合格率提上来，会在考试之前告知学生考试重点和范围，学生只需要死记硬背就能拿到高分。久而久之，学生学习积极性越来越低，教师的教学热情也不复存在。
3.争取实现预设性与生成性相统一的数学课堂
争取实现预设性与生成性相统一的数学课堂是提高中职数学教学效率的基础，高质量的预设性是教师发挥组织者作用的重要保证，传统的教学设计是以书本知识为基础的。从教师的主观判断或经验来看，课堂预设往往侧重于教学过程的程式化，特别是细节的准备，它往往是静态的，不能适应动态的实际学习过程。为了实现数学课程改革的目标，教师必须在课堂预设当中融入“以学生为本”的教育观念，用学生的思维备课，用学生的思维思考，充分考虑各种突发情况，使教师的整个课程的预设具有比较大的包容性以及自由性，能够让教师充分掌握整个数学教学课堂，从而实现课堂教学的最优化。 但同时，数学课堂是复杂的、动态的、多变的，这就要求教师具备足够的创造性智慧教学，创造出一个细致预设与实时生成相结合的多元化发展数学课堂。教师要理性應对突发性的课堂问题，灵活的运用教育机制，把学生实时感兴趣的话题作为学习的内容，激发学生的学习积极性，使课堂真正焕发出勃勃生机。
4.促使中职数学教学有效性提升的策略
首先，数学教师在进行中职数学教学的过程中，部分学校都会引用高中数学教材来进行教学，以便提升教学难度。但是这种教学方式忽略了中职学生自身的特点。中职学生自身学习积极性相对较差，同时学习能力较弱，因此在实际教学中，需要在其基础上对数学教材内容展开实时讲解，同时还要让学生对数学基础进行夯实和接纳。在学有余力的前提下，拓展与高中数学内容相结合，更好地对知识体系进行建立。比如在学生进行几何内容学习的时候，应该对学习过的一些平面图形内容实施回顾性分析，对学习过的数学内容中一些重点进行提炼，以此为基础更好地扩展当下数学教学内容。
其次，中职教学是职业教育中的重要教育基础，所以中职教学对于学生自身专业技能以及职业综合素养的重视程度相对较高。在中职教学过程中教师一定要将教学方式与课程体系相适应，并对学校内部专业特征进行充分考量，深入了解数学课程内部结构，将教学目标倾向于学生的职业发展。在教师对课程讲授和教学内容安排的过程中也需要进行不断调整，比如基于中职教学内部电子教学专业来进行分析，在进行教学的过程中教师需要对计算方法进行相应的重视。同时在数学教学过程中，数学教师需要将三角函数以及其中相关知识作为主要教学重点，不但要对当下讲述内容的课时进行增加，同时还要在数学教材内部对该知识点进行相应的延伸拓展，提升学生对于知识点的掌握程度从而促使学生自身数学素养的提升[1]。
再次，在数学教学的过程中，教师应高度重视中职学生自身个性比较突出和数学基础能力存在差异性的特点。教师在实施数学教学的过程中如果使用相同的讲述进度和教学方式，这会对学生个体接受程度产生较大的差别。所以数学教师在实施教学的时候，应该充分了解学生自身实际情况，并基于学生不同实际需求来对教学方法进行分层次制定，为每个学生都能够得到不同程度上的提升奠定基础。在数学课堂教学的过程中，数学教师可以根据提问的问题难度对学生实施提问，针对一些基础知识掌握较差的学生可以进行一些简单问题的提问，对于一些基础较为扎实的学生可以进行一些难度较高问题的提问。这样不但能够提升学生学习信心，同时也能够营造出合理的课堂氛围，使学生在学习数学的过程中获得成就感[2]。
然后，对教材进行充分的利用，与教材相关的内容和知识都收集起来，比如数学知识的来源、相关的名人名言、数学中的故事等等，为数学教学注入趣味。另外中职数学的教材中有很多实例，这些实例与我们的生活有着很大的联系，因此，可以利用实例开发出多种多样的实践活动，提高教学过程中的互动性和实用性。这样一来能够激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。同时，教师也可以将教材内容向生活方面拓展，具备生活化的教学活动可以让学生更好地参与进来。
最后，在过去的教学活动中，检验教学效果的方式就是考试。但仅凭一张试卷就对学生的学习情况进行评定是不科学的。中职教学的最终目的是培养出符合社会需求的技术人才，与普通学校的教学目标有很大的区别，不能使用同一种方式来进行学习评价。所以，中职学校应该以发展、激励以及创新为基础设计评价方式。目前，国内的评价方式并不能将评价的功能完全发挥出来，具有局限性、片面性、单一性，容易引起学生的抵触心理，严重情况下还会限制学生的综合发展。基于此，我们要对评价方法进行改革和创新。在实际的教学过程中，可以对学生多方面的表现进行量化，最终得到综合性评价。比如，每个学期的期末成绩占比40%，平时课堂表现占比40%，作业完成情况占比20%，对这三个方面的进行总结，最终得出的结果就是学生该学期的学习评价。如此一来，评价贯穿了学生学习的整个过程，能够较为全面地体现学生的学习情况。
5.注重中职数学课堂后的教学反思
教师通过对教学行为和教学结果的研究和分析，可以不断更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量，思考教学方法是否能解决实际问题，学生的学习效果是否达到预期目标。有效教学是在一个特定的教育过程中构思出来的，目的是实现预期的教育目标，但这需要教师要不断反思整个教学过程，在认真学习和应用一般理论教学的基础上，不断思考教学实践活动是否能够有效提高中职学生的数学能力，让学生积累到所应该学习的经验，并且在不断反思的过程中创造出成熟睿智的个人授课风格以及智慧，这样既能帮助学生实现学习目标，促进学生发展，又能在实践中促进专业知识和技能的成长。
结语
综上所述，在中职数学教学的过程中课堂教学需要迎合实际教育需求对教学中存在的一些问题进行解决，并针对当下需求实施相应的改革和创新。对教学评价和教学内容采取有效的方式进行完善和优化，采取有针对性的方式对其中存在的问题进行解决，才能更好地促使教学有效性的提升。
参考文献：
[1]孙向泽.中职数学课堂教学现状分析及有效性提升策略研究[J].现代职业教育，2018（18）：206.
[2]魏岩军.提高中职数学学习有效性的战略探究[J].现代职业教育，2017（5）：31.