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摘要：体育课程作为职业教育事业重要的必修课之一，其对完善学生人格、体魄以及综合素质等具有较大的推动作用，在我国整个中职教育体系上扮演着不可忽视的角色。但是从现阶段的中职体育教育事业来看，部分学校的教学方法还较为传统，严重忽视学生的主观能动性，对分享式教学组织还存在较大的不足。因此，本文主要基于中职体育教育出发，对其分享教学组织中的不足及改进措施进行分析，希望能够形成一份浅陋的参考资料。
关键词：中职体育;分享教学;不足;改进措施
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0228-01
一、中职体育分享教学组织的不足之处
（一）缺乏具体的实施力度
目前，对于我国部分中职学校来说，运动量属于体育课程最为看重的指标，相对来说，其与我国职业教育的性质具有一定的吻合之处。但是在具体的教学工作上，由于其较为容易忽略体育课程的群体性特征，将单一学生的运动作为体育教学的重要方向。另外，在上课形式上较为单一，一般依靠某项兴趣运动的重复训练，而对学生集体交流的课程安排较少，即使有相关方面的安排也被教师“占为他用”。
在现阶段，随着我国职业性人才缺口的逐渐增大，在人才培养转型与优化的目标下，各职业院校在组织教学时，对学生的人格、素质以及责任感等具有较高的培养目标。但是在实际工作上，大部分中职院校还较为缺乏正确的认识力度，对于相关政策要求缺乏实施，还采用传统的教学方式来“引导”学生。单从体育分享教学模式来说，其在一定程度上可以引导学生发挥直观能动性，全面提升学生的综合素质，属于现阶段体育教学较为先进的理念。但是据一份调查数据显示，中職院校对分享教学模式的组织并没有具体落实，大部分院校在实际实施上往往敷衍了事。
（二）缺乏教材与方法理论
近年来，在职业教育体系的改革发展下，教育学界对于中职体育分享教学已经开展多层次的探讨工作。但是在具体的工作，由于指导思想与政策的混乱，大部分中职院校对于体育课程还缺乏规范化的教材与方法理论，体育课程“放羊”与运动并重依然属于重要的教学手段，严重影响学生体育能力的有机发展。另外，部分中职院校在分享教学组织时，由于传统教师认知的受限，在未经相关培训下，其分享教学的方法也较为简单，往往通过“围坐谈心”来实现。而从我国学生的实际现状来看，在紧张、正式或严肃的课堂气氛下，大部分学生是无法正常交流的，因此其实际教学也就成为一种摆设或“填鸭”。
二、提高中职体育分享教学组织的改进措施
（一）强化具体的落实工作
为了确保中职体育分享教学可以有机、稳定地组织下去，各政府职能管理部门一定要做好引导作用，对中职体育的相关培养目标与规范进行相关的探讨与完善修订。其中，对体育教材进行改革时，一定转变传统体例的教学方法，然后纳入部分符合学生兴趣、运动习惯以及可以促进学生分享交流的内容。而在教育目标设定上，要树立中职学生“强身健体、 体育能力、体育精神”为一体的综合目标， 并转变传统的考核方式，即要求学生具有较高的运动技能与运动量，又要求学生在精神文明上具有较高的追求，避免量化考核模式的出现。另外，在教材运用与推广工作时一定要降低具体难度，进而便于分享课堂的有效组织。例如，传统武术、花样游泳、体育舞蹈等娱乐性、运动性较强的运动项目均可以引入中职实际教学上。
（二）丰富课外体育活动
相对来说，大部分中职院校在体育课程的设置上都是40～45min制，而在这短短的四十多分钟中，如果想完美实现体育分享教学，其存在较大的难度。因此在实际工作上，中职院校还需要相关课外体育活动的辅助。在具体工作上，院校与体育教师要积极引导相关体育俱乐部与协会的建立，在学生为组织主体的背景下，适当开展相关课外训练、竞赛以及体育锻炼等一系列休闲有益的活动，进而使学生更为容易地把握体育的内涵与精神。例如，对中职院校较为成见的足球社团，其肩负着新生足球交流比赛、院校杯以及相关对外交流等，对中职体育分享教学的组织具有巨大的推动作用。
（三）提高分享教学形式
1.角色互换
在组织分享教学时，体育教师可以与学生进行一次角色的互换，让学生承担教师的教学任务，从而一定程度地提升学生主观能动性，在体育分享教学课上也更为容易思考。其较为有利于提升学生学习动力的同时，还能够让学生加深认识。而在角色互换时，学生还能基于自身认识体会到其他“相反”角色的难处，有利于日常活动的多换位思考，提升学生的责任感。
2.游戏的融入与结合
在组织分享体育教学时，在具体的课堂上可以结合部分集体互动的游戏进行。相对来说，体育课程主要以行动为主，而游戏环节的设置十分必要。集体游戏的过程其实就是一个分享的过程，学生可以通过游戏分享经验、分享喜悦、分享心得。做游戏的过程也是一个共同成长的过程，在游戏中让学生明白道理：要想取得成功，不能靠单打独斗，需要集体的团结奋进。还学会互相帮助，明确每个人在每个角色中应当承担的责任和义务、个体在集体中的价值等。
3.交流情感
在开展风险体育教学时，学生与学生、学生与老师的情感交流至关重要，其关系到“分享”的程度。在实际课堂上，教师可以组织与引导学生进行相关层面的交流，而这种交流要设立一种宽松的空间，可以是在激励的运动后，也可以在自由活动中。而实际交流的内容不但要涉及到体育竞技，还要从体育延伸到相关社会知识，进而强化学生知识延伸与探索能力。
三、结论
综上所述，对于现代职业教育体系来说，其不但要求学生在学习期间可以掌握较高的技术技能，还要求学生具有健康的身心，可以全心全意的投身到社会建设中去。因此，相关中职院校在开展体育教学活动时，一定要强化分享教学模式的认识力度，积极在具体的教学工作上落实，同时也要不断丰富校园体育文化，让分享模式在校园中多种形式发展，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]张律.中职体育分享教学组织中的不足及改进措施[J].新课程研究（中旬刊），2013（11）.
[2]丁盛.中职学校体育文化建设存在的问题及对策研究——以眉山市中职学校为例 [D].成都：四川师范人学，2012.
[3]屈苏璇.浅谈中职学校如何因地制宜的进行体育教学[J].文体用品与科技，2014（04）.
关键词：中职体育;分享教学;不足;改进措施
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0228-01
一、中职体育分享教学组织的不足之处
（一）缺乏具体的实施力度
目前，对于我国部分中职学校来说，运动量属于体育课程最为看重的指标，相对来说，其与我国职业教育的性质具有一定的吻合之处。但是在具体的教学工作上，由于其较为容易忽略体育课程的群体性特征，将单一学生的运动作为体育教学的重要方向。另外，在上课形式上较为单一，一般依靠某项兴趣运动的重复训练，而对学生集体交流的课程安排较少，即使有相关方面的安排也被教师“占为他用”。
在现阶段，随着我国职业性人才缺口的逐渐增大，在人才培养转型与优化的目标下，各职业院校在组织教学时，对学生的人格、素质以及责任感等具有较高的培养目标。但是在实际工作上，大部分中职院校还较为缺乏正确的认识力度，对于相关政策要求缺乏实施，还采用传统的教学方式来“引导”学生。单从体育分享教学模式来说，其在一定程度上可以引导学生发挥直观能动性，全面提升学生的综合素质，属于现阶段体育教学较为先进的理念。但是据一份调查数据显示，中職院校对分享教学模式的组织并没有具体落实，大部分院校在实际实施上往往敷衍了事。
（二）缺乏教材与方法理论
近年来，在职业教育体系的改革发展下，教育学界对于中职体育分享教学已经开展多层次的探讨工作。但是在具体的工作，由于指导思想与政策的混乱，大部分中职院校对于体育课程还缺乏规范化的教材与方法理论，体育课程“放羊”与运动并重依然属于重要的教学手段，严重影响学生体育能力的有机发展。另外，部分中职院校在分享教学组织时，由于传统教师认知的受限，在未经相关培训下，其分享教学的方法也较为简单，往往通过“围坐谈心”来实现。而从我国学生的实际现状来看，在紧张、正式或严肃的课堂气氛下，大部分学生是无法正常交流的，因此其实际教学也就成为一种摆设或“填鸭”。
二、提高中职体育分享教学组织的改进措施
（一）强化具体的落实工作
为了确保中职体育分享教学可以有机、稳定地组织下去，各政府职能管理部门一定要做好引导作用，对中职体育的相关培养目标与规范进行相关的探讨与完善修订。其中，对体育教材进行改革时，一定转变传统体例的教学方法，然后纳入部分符合学生兴趣、运动习惯以及可以促进学生分享交流的内容。而在教育目标设定上，要树立中职学生“强身健体、 体育能力、体育精神”为一体的综合目标， 并转变传统的考核方式，即要求学生具有较高的运动技能与运动量，又要求学生在精神文明上具有较高的追求，避免量化考核模式的出现。另外，在教材运用与推广工作时一定要降低具体难度，进而便于分享课堂的有效组织。例如，传统武术、花样游泳、体育舞蹈等娱乐性、运动性较强的运动项目均可以引入中职实际教学上。
（二）丰富课外体育活动
相对来说，大部分中职院校在体育课程的设置上都是40～45min制，而在这短短的四十多分钟中，如果想完美实现体育分享教学，其存在较大的难度。因此在实际工作上，中职院校还需要相关课外体育活动的辅助。在具体工作上，院校与体育教师要积极引导相关体育俱乐部与协会的建立，在学生为组织主体的背景下，适当开展相关课外训练、竞赛以及体育锻炼等一系列休闲有益的活动，进而使学生更为容易地把握体育的内涵与精神。例如，对中职院校较为成见的足球社团，其肩负着新生足球交流比赛、院校杯以及相关对外交流等，对中职体育分享教学的组织具有巨大的推动作用。
（三）提高分享教学形式
1.角色互换
在组织分享教学时，体育教师可以与学生进行一次角色的互换，让学生承担教师的教学任务，从而一定程度地提升学生主观能动性，在体育分享教学课上也更为容易思考。其较为有利于提升学生学习动力的同时，还能够让学生加深认识。而在角色互换时，学生还能基于自身认识体会到其他“相反”角色的难处，有利于日常活动的多换位思考，提升学生的责任感。
2.游戏的融入与结合
在组织分享体育教学时，在具体的课堂上可以结合部分集体互动的游戏进行。相对来说，体育课程主要以行动为主，而游戏环节的设置十分必要。集体游戏的过程其实就是一个分享的过程，学生可以通过游戏分享经验、分享喜悦、分享心得。做游戏的过程也是一个共同成长的过程，在游戏中让学生明白道理：要想取得成功，不能靠单打独斗，需要集体的团结奋进。还学会互相帮助，明确每个人在每个角色中应当承担的责任和义务、个体在集体中的价值等。
3.交流情感
在开展风险体育教学时，学生与学生、学生与老师的情感交流至关重要，其关系到“分享”的程度。在实际课堂上，教师可以组织与引导学生进行相关层面的交流，而这种交流要设立一种宽松的空间，可以是在激励的运动后，也可以在自由活动中。而实际交流的内容不但要涉及到体育竞技，还要从体育延伸到相关社会知识，进而强化学生知识延伸与探索能力。
三、结论
综上所述，对于现代职业教育体系来说，其不但要求学生在学习期间可以掌握较高的技术技能，还要求学生具有健康的身心，可以全心全意的投身到社会建设中去。因此，相关中职院校在开展体育教学活动时，一定要强化分享教学模式的认识力度，积极在具体的教学工作上落实，同时也要不断丰富校园体育文化，让分享模式在校园中多种形式发展，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]张律.中职体育分享教学组织中的不足及改进措施[J].新课程研究（中旬刊），2013（11）.
[2]丁盛.中职学校体育文化建设存在的问题及对策研究——以眉山市中职学校为例 [D].成都：四川师范人学，2012.
[3]屈苏璇.浅谈中职学校如何因地制宜的进行体育教学[J].文体用品与科技，2014（04）.