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所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境，它能促使学生的情感活动与认知活动在情境中融合为一体。因此，在小学数学课堂教学中教师可根据教材内容和学生的认知特点，精心创设问题情境，促使学生综合自己已有的知识经验去发现问题、解决问题，从而起到优化课堂教学、促进学生学习的作用与效果。
一、激发兴趣，创设问题情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生学习知识的兴趣，促使学生带着问题乐学、要学。
例如教学《长方形、正方形周长》时，我设计了这样的情境：“小朋友，你们还记得‘龟兔赛跑’的故事吗？兔子在那次比赛之中输了很不服气，于是乌龟和兔子要进行第二次赛跑了，我们也去看看好吗？比赛马上就要开始了，裁判员小猴说：‘请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。’小兔说：‘不公平，我跑的路线是不是比乌龟的长呀？’小朋友你们是怎样认为的？”一石激起千层浪，同学们纷纷活跃起来，积极主动地去猜测、辩论，有的说乌龟的路线长，有的说小兔跑的路线长，有的说路线一样长。“那么谁说得对呢？这节课我们就带着这个问题来研究本课的内容吧？”这样学生在充满情趣的问题情境中，最大限度地调动了学习的积极性。
二、联系生活，创设问题情境
新课程标准指出：“数学是生活的一部分，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。”这一理念体现了：“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学思想。例如在教学一年级《认识人民币》时，我创设了这样一个问题情境：小强、小新经常为爷爷打扫院子和整理草坪，新年到了，爷爷为两个小朋友发了红包，小强打开红包一看，有一张纸币，是1元钱，小强很高兴，但当他看到小新的红包很厚时，小强的嘴翘得老高，小新却高兴起来了。同学们想一想，小强为什么会嘴翘得老高？小新为什么很高兴？同学们七嘴八舌，有的說小强知道自已的钱少就不高兴；有的说小新知道自己的钱多所以很高兴；有的说小新干活偷赖爷爷不可能多给他压岁钱的。通过在情境中的讨论、体会和感悟，有同学提出了红包厚不一定钱多的道理。那小新会得到几张纸币呢？每张是多少呢？小强和小新到底谁多呢？大家来猜一猜。在有趣的氛围中，被猜到了小新得到的是10张一角的钱，学生自悟得出了爷爷很公平，它们虽然得到的张数不一样，但得到钱的多少是相同的，也就是1元=10角。教师通过创设学生熟悉的生活问题情境，促进了学生学习，自然而然地认识了人民币。
三、设疑激疑，创设问题情境
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点问题，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。例如教学《乘法分配律》这一节的开始，我设置了下列问题悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999×9+9999=？
②127×36+127+63×127=？
③（100+8）×125=？
④98×35=？
当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：“学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。”这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切，让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
四、实践操作创设问题情境
构建主义认为：数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得。因此，在课堂教学中要努力创设一些有意义的问题情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生积极地参与到探究新知识的活动中。例如：在教《长方形与正方形的认识》这一课时，我首先给每个学生两个图形（一个正方形和一个长方形），然后问道：“你通过什么方法来认识它们？”有的学生把两个图形叠在一起进行比较，有的学生拿出直尺去量图形的各条边的长度，也有的学生把图形用多种方法折叠等。我接着说：“我看到大家都有自己好的办法来认识这两个图形，那么你能告诉大家你是怎么认识它们的？”这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了长方形的两组对边相等，相邻的两条边不相等；正方形有四条长度相等的边；长方形和正方形的各个角都是直角等。这些知识都不是教师“灌”给他们的，而是在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师巧妙地为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。
五、培养能力，创设问题情境
小学教育是整个教育的基础，小学数学教育又是一门基础工具学科，因此，在数学课堂教学中培养学生各方面能力特别是创新能力尤为重要。
学生的创新能力主要表现在思考和解决问题时不因循守旧，能敏感的发现事物之间存在的新关系，提出解决问题的新方法。如果学生不善于进行创造性思维，不善于从多方面、多角度思考和解决问题，思维就没有广度和深度，就不会进行创造性地学习，因此，教师在课堂教学中，要为学生创设良好的问题情境，使学生通过联想和想象，发展创新能力。例如在讲授《百分数应用题》时，可以设计这样一道题：假如全班45人去我县黄国故城遗址参观，门票每人10元，50人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少？经过激烈的讨论后，有的同学说：“全班45人，不够50人，不能享受八折优惠，所以买45张，共花10×45=450(元)，另外有一位同学说：“买50张可以享受八折优惠，买50张只需花10×50×80％＝400(元)，比买45张少花50元。所以我认为最少是400元。这时有一位同学反驳说；“我认为400元并不是最少的，我们可以把剩下的5张票卖给其他人数少的人，又可以得到50元，这样从400元里去掉50元得350元，也就是我们花350元就可以买到45张票，所以我认为买45张票最少花350元。通过这一问题情境的创设，促进了学生学习，不仅使学生明白了数学知识来源于生活又服务于生活的特点，而且使学生的智力得到了发展，创新能力得到了培养。
一、激发兴趣，创设问题情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生学习知识的兴趣，促使学生带着问题乐学、要学。
例如教学《长方形、正方形周长》时，我设计了这样的情境：“小朋友，你们还记得‘龟兔赛跑’的故事吗？兔子在那次比赛之中输了很不服气，于是乌龟和兔子要进行第二次赛跑了，我们也去看看好吗？比赛马上就要开始了，裁判员小猴说：‘请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。’小兔说：‘不公平，我跑的路线是不是比乌龟的长呀？’小朋友你们是怎样认为的？”一石激起千层浪，同学们纷纷活跃起来，积极主动地去猜测、辩论，有的说乌龟的路线长，有的说小兔跑的路线长，有的说路线一样长。“那么谁说得对呢？这节课我们就带着这个问题来研究本课的内容吧？”这样学生在充满情趣的问题情境中，最大限度地调动了学习的积极性。
二、联系生活，创设问题情境
新课程标准指出：“数学是生活的一部分，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。”这一理念体现了：“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学思想。例如在教学一年级《认识人民币》时，我创设了这样一个问题情境：小强、小新经常为爷爷打扫院子和整理草坪，新年到了，爷爷为两个小朋友发了红包，小强打开红包一看，有一张纸币，是1元钱，小强很高兴，但当他看到小新的红包很厚时，小强的嘴翘得老高，小新却高兴起来了。同学们想一想，小强为什么会嘴翘得老高？小新为什么很高兴？同学们七嘴八舌，有的說小强知道自已的钱少就不高兴；有的说小新知道自己的钱多所以很高兴；有的说小新干活偷赖爷爷不可能多给他压岁钱的。通过在情境中的讨论、体会和感悟，有同学提出了红包厚不一定钱多的道理。那小新会得到几张纸币呢？每张是多少呢？小强和小新到底谁多呢？大家来猜一猜。在有趣的氛围中，被猜到了小新得到的是10张一角的钱，学生自悟得出了爷爷很公平，它们虽然得到的张数不一样，但得到钱的多少是相同的，也就是1元=10角。教师通过创设学生熟悉的生活问题情境，促进了学生学习，自然而然地认识了人民币。
三、设疑激疑，创设问题情境
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点问题，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。例如教学《乘法分配律》这一节的开始，我设置了下列问题悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999×9+9999=？
②127×36+127+63×127=？
③（100+8）×125=？
④98×35=？
当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：“学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。”这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切，让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
四、实践操作创设问题情境
构建主义认为：数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得。因此，在课堂教学中要努力创设一些有意义的问题情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生积极地参与到探究新知识的活动中。例如：在教《长方形与正方形的认识》这一课时，我首先给每个学生两个图形（一个正方形和一个长方形），然后问道：“你通过什么方法来认识它们？”有的学生把两个图形叠在一起进行比较，有的学生拿出直尺去量图形的各条边的长度，也有的学生把图形用多种方法折叠等。我接着说：“我看到大家都有自己好的办法来认识这两个图形，那么你能告诉大家你是怎么认识它们的？”这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了长方形的两组对边相等，相邻的两条边不相等；正方形有四条长度相等的边；长方形和正方形的各个角都是直角等。这些知识都不是教师“灌”给他们的，而是在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师巧妙地为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。
五、培养能力，创设问题情境
小学教育是整个教育的基础，小学数学教育又是一门基础工具学科，因此，在数学课堂教学中培养学生各方面能力特别是创新能力尤为重要。
学生的创新能力主要表现在思考和解决问题时不因循守旧，能敏感的发现事物之间存在的新关系，提出解决问题的新方法。如果学生不善于进行创造性思维，不善于从多方面、多角度思考和解决问题，思维就没有广度和深度，就不会进行创造性地学习，因此，教师在课堂教学中，要为学生创设良好的问题情境，使学生通过联想和想象，发展创新能力。例如在讲授《百分数应用题》时，可以设计这样一道题：假如全班45人去我县黄国故城遗址参观，门票每人10元，50人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少？经过激烈的讨论后，有的同学说：“全班45人，不够50人，不能享受八折优惠，所以买45张，共花10×45=450(元)，另外有一位同学说：“买50张可以享受八折优惠，买50张只需花10×50×80％＝400(元)，比买45张少花50元。所以我认为最少是400元。这时有一位同学反驳说；“我认为400元并不是最少的，我们可以把剩下的5张票卖给其他人数少的人，又可以得到50元，这样从400元里去掉50元得350元，也就是我们花350元就可以买到45张票，所以我认为买45张票最少花350元。通过这一问题情境的创设，促进了学生学习，不仅使学生明白了数学知识来源于生活又服务于生活的特点，而且使学生的智力得到了发展，创新能力得到了培养。