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【摘要】目的：了解高职高专医学院校中《健康评估》教师有关临床经验的现状。方法：选取湖南省5所医学类高职高专学校，逐个了解其《健康评估》教师有关临床经验。结果：《健康评估》教师中无任何临床经验者仍占到23%。结论：《健康评估》师资队伍中仍存在相当一部分没有任何临床经验的老师，为进一步提高健康评估的教学质量，有必要重视教师的临床经验。
【关键词】健康评估 临床经验 教师
【基金项目】湖南省教育厅2012年普通高校教学改革研究立项项目。
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0246-02
《健康评估》是以现代护理学理论为指导，以病人生理、心理、社会为一整体进行系统评估的护理学课程，是研究诊断个体或家庭对现存的或潜在的健康问题的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。随着整体护理和护理程序等理念的引入，《健康评估》课程在护理专业课程设置中也越来越重要，许多发达国家的护理教育非常重视教学方法的改革以及健康评估教师的培养，以期注重学生多种能力的培养[1]，我国自上世纪80年代初开设高等护理教育以来，在护理评估知识和技能的教学方面大多沿用临床医学专业的《诊断学》课程的教学方法[2]。近年来，《健康评估》实践教学方面也进行了一些改革，如增加实践教学时数，强调每项操作技能的训练，注重现代科技在教学中的运用等，但对于《健康评估》授课教师的应具备的各种条件却较少研究，比如《健康评估》授课教师是否必须具有丰富的临床经验等。事实上，在很多医学高等专科学校及高级职业技术学院医学部中，《健康评估》教师中无临床经验者占有相当大的比例，但查阅文献却少有这方面的调查研究资料。
本研究旨在通過调查湖南省五所医学类高职高专学校中《健康评估》教师的临床经验的现状，以了解目前仍有多大比例的无临床经验的教师在任教《健康评估》，从而为科学配备和选拔《健康评估》的教师提供依据。
1.对象与方法
选取湖南省5所医学类高职高专学校（益阳医专、怀化医专、邵阳医专、湖南省中医药高等专科学校、湘潭职业技术学院）的《健康评估》教师为研究对象，调查《健康评估》教师的临床经验的情况。将教师的临床经验按4个级别予以统计。毕业后直接任教，无任何临床经验者为a级；毕业后在医院工作了6年以内者为b级；毕业后在医院从事临床工作6年或6年以上，12年以下者为c级；在临床上工作了12年或12年以上者为d级。
2.结果
本次研究共调查了健康评估教师48人，按照以上所述级别，根据调查结果，统计如下表：
3.讨论
《健康评估》反映疾病的临床表现，心理、社会、家庭与疾病的相互影响；阐述发现健康问题的基本体检方法和技能，即如何运用科学的临床思维去发现健康问题，从而作出正确的护理诊断[3]，其目的是通过该课程的学习，使护理学员掌握正确的健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法。它是一门实践性很强的学科，单纯的理论讲授会使学生感到生涩难懂，故只有有丰富临床经验的老师才能将深奥、枯燥、抽象的理论具体化、生动化，便于学生理解和掌握。但本研究提示目前医学类高职高专院校中还存在相当数量的无临床经验的《健康评估》教师，这势必影响该门课程的教学质量。
我们在《健康评估》的课程建设中，应意识到相当一部分教师缺少临床经验这一现象的存在，从而寻找解决办法。比如：让专职教师轮流去医院工作，也就是教学医院的医生与学校临床课的老师轮岗，这样更便于理论与实践相结合，更有利于教学相长。事实上在医学类大学基本上均采用了此种方式，但高职高专医学院校由于人员较紧张或某些教学管理人员该意识较淡薄，才导致了目前这种状况。在医患关系日渐紧张的今天，社会需要一批更高专业素质的护理队伍。作为以培养护士为主的高职高专医学类学校，应重视《健康评估》教师的临床经验，以提高教学质量，提高护士的专业水平。
参考文献：
[1]朱晓红，李淑迦.李俊. 澳大利亚迪肯大学高等护理教学方法及特点[J].中华护理杂志，2007，42（3）：285-286.
[2]周乐山，何国平，张静平，等. 护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨[J].护理研究，2008，22（9）：2335-2336.
[3]李烦繁，郭明贤，徐莎莎，等.关于护理专业《健康评估》课程的几点思考[J]，中华现代护理杂志，2009，17（7）：675-676.
作者简介：
郭大英（1970-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。
【关键词】健康评估 临床经验 教师
【基金项目】湖南省教育厅2012年普通高校教学改革研究立项项目。
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0246-02
《健康评估》是以现代护理学理论为指导，以病人生理、心理、社会为一整体进行系统评估的护理学课程，是研究诊断个体或家庭对现存的或潜在的健康问题的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。随着整体护理和护理程序等理念的引入，《健康评估》课程在护理专业课程设置中也越来越重要，许多发达国家的护理教育非常重视教学方法的改革以及健康评估教师的培养，以期注重学生多种能力的培养[1]，我国自上世纪80年代初开设高等护理教育以来，在护理评估知识和技能的教学方面大多沿用临床医学专业的《诊断学》课程的教学方法[2]。近年来，《健康评估》实践教学方面也进行了一些改革，如增加实践教学时数，强调每项操作技能的训练，注重现代科技在教学中的运用等，但对于《健康评估》授课教师的应具备的各种条件却较少研究，比如《健康评估》授课教师是否必须具有丰富的临床经验等。事实上，在很多医学高等专科学校及高级职业技术学院医学部中，《健康评估》教师中无临床经验者占有相当大的比例，但查阅文献却少有这方面的调查研究资料。
本研究旨在通過调查湖南省五所医学类高职高专学校中《健康评估》教师的临床经验的现状，以了解目前仍有多大比例的无临床经验的教师在任教《健康评估》，从而为科学配备和选拔《健康评估》的教师提供依据。
1.对象与方法
选取湖南省5所医学类高职高专学校（益阳医专、怀化医专、邵阳医专、湖南省中医药高等专科学校、湘潭职业技术学院）的《健康评估》教师为研究对象，调查《健康评估》教师的临床经验的情况。将教师的临床经验按4个级别予以统计。毕业后直接任教，无任何临床经验者为a级；毕业后在医院工作了6年以内者为b级；毕业后在医院从事临床工作6年或6年以上，12年以下者为c级；在临床上工作了12年或12年以上者为d级。
2.结果
本次研究共调查了健康评估教师48人，按照以上所述级别，根据调查结果，统计如下表：
3.讨论
《健康评估》反映疾病的临床表现，心理、社会、家庭与疾病的相互影响；阐述发现健康问题的基本体检方法和技能，即如何运用科学的临床思维去发现健康问题，从而作出正确的护理诊断[3]，其目的是通过该课程的学习，使护理学员掌握正确的健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法。它是一门实践性很强的学科，单纯的理论讲授会使学生感到生涩难懂，故只有有丰富临床经验的老师才能将深奥、枯燥、抽象的理论具体化、生动化，便于学生理解和掌握。但本研究提示目前医学类高职高专院校中还存在相当数量的无临床经验的《健康评估》教师，这势必影响该门课程的教学质量。
我们在《健康评估》的课程建设中，应意识到相当一部分教师缺少临床经验这一现象的存在，从而寻找解决办法。比如：让专职教师轮流去医院工作，也就是教学医院的医生与学校临床课的老师轮岗，这样更便于理论与实践相结合，更有利于教学相长。事实上在医学类大学基本上均采用了此种方式，但高职高专医学院校由于人员较紧张或某些教学管理人员该意识较淡薄，才导致了目前这种状况。在医患关系日渐紧张的今天，社会需要一批更高专业素质的护理队伍。作为以培养护士为主的高职高专医学类学校，应重视《健康评估》教师的临床经验，以提高教学质量，提高护士的专业水平。
参考文献：
[1]朱晓红，李淑迦.李俊. 澳大利亚迪肯大学高等护理教学方法及特点[J].中华护理杂志，2007，42（3）：285-286.
[2]周乐山，何国平，张静平，等. 护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨[J].护理研究，2008，22（9）：2335-2336.
[3]李烦繁，郭明贤，徐莎莎，等.关于护理专业《健康评估》课程的几点思考[J]，中华现代护理杂志，2009，17（7）：675-676.
作者简介：
郭大英（1970-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。