高中生物教学中的实验越来越受到重视，这在高考中也得到了体现。因此，加强高中生物文化课教学的同时，也要重视实验课的教学。那么，如何有效地开展高中生物实验教学，激发学生学习生物的兴趣，提高教学的有效性呢？
　　一、精心备课，准备充分，合理安排学生的分组实验
　　生物实验课不同于物理、化学实验课，实验材料受到季节性限制，且有些实验需较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。
　　1.提前准备好实验材料
　　生物实验材料因其保鲜期短的特点，大多不好长期储备。准备生物实验材料的途径主要有三个：一是从市场购买。如经常使用的洋葱，“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察根尖细胞的有丝分裂”等实验都要用到洋葱。二是教师自己采集或分工由学生采集。有些生物实验材料用量较大，而采集又较困难，除同年级教师通力协作外，也可以让学生利用课外时间采集。这样不但能调动学生学习的积极性，还能让其获得一些有关生物生活环境、生活习性等方面的感性知识。三是可以利用替代材料。如做“叶绿体中色素的提取和分离试验”时，可以用麦苗或韭菜叶代替；做“渗透装置”实验时，可以用动物膀胱或大鱼的鱼鳔代替玻璃纸作半透膜。
　　2.合理设计实验教学流程
　　生物教学的课时有限，要确保在一课时内顺利完成实验，就要求教师精心设计实验步骤。由于实验课教学不同于文化课教学，且学生在实验室往往比较兴奋，所以教师在实验课前要求学生熟记实验流程，以防止实验课上学生忘记实验操作步骤再重新看书，浪费时间。有的实验步骤耗时较多，且没有什么技术含量，可由教师在课前完成。如“观察根尖细胞的有丝分裂” 的实验，根尖解离、漂洗耗时较多，可由教师课前完成，学生直接从染色开始。学生分组实验时大多两人或四人一组，课前教师一定要对他们做好分工，统筹安排，认真预设好学生在观察操作过程中的每个环节，对实验中可能出现的问题及时处理解答，以利于提高实验课的教学效率。
　　3.学生实验过程中教师要跟踪观察，发现问题及时处理，不能放任自流
　　学生实验时，教师要放手给学生，但不等同于对学生放任自流。教师要仔细观察每一组学生的实验，及时纠正错误的操作，防止出现安全事故。同时，教师要及时提醒学生一些关键性的步骤，确保每个学生都能获得成功。如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后的振荡是关键，振荡不均匀，试管底部淀粉反应不充分，从而导致实验失败。
　　4.及时总结，积累经验
　　虽然课前教师精心准备，但学生在实际操作中仍会出现一些新问题，所以教师要及时总结，以利于在以后的教学中防范。实验中，教师要及时提醒学生一些注意事项，并及时检查学生的实验结果，以防止实验流于形式。教师对学生的实验结果要及时评价，有些实验还要设法做好示范样品，如质壁分离的装片、色素分离的滤纸条等，以供学生对照，提高学生的竞争意识。
　　二、多做演示实验，不能用录像代替教师的演示实验
　　课堂教学中，有一些演示实验技术含量不高，教师往往以讲授为主，或用多媒体演示代替教师的实际操作，导致教学效果低下。教师在课堂上的亲自演示最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。教师做演示实验时，要注意以下几点：（1）准备好实验装置，要多做几次；（2）实验效果要保证绝对成功，以利于树立教师威信；（3）实验装置应放在教室醒目的地方，保证让全班学生都能看清楚。
　　三、充分设计好对实验的跟踪考察
　　学生实验时往往兴高采烈，课后一些细节性的问题就会很快忘记，导致学习知识的时效性不长。所以，教师要根据实验的细节以及学生实验中出现的问题，设计好考察练习，以利于学生巩固所学知识。如进行“质壁分离及复原”实验中，教师可以让学生思考如下问题：“如果所用的蔗糖溶液浓度过高会有何影响？做质壁分离时，有的细胞发生了质壁分离，有的细胞没有发生质壁分离，为什么？”相信通过合理的问题提示、错误的结果展示，使学生更直观地感受到合理实验的重要性，提高学生的纠错能力。
　　四、引导学生关注探究性实验，拓展学生的思维空间，提高学生的创新意识
　　中学生物实验大多是验证性实验，主要目的是锻炼学生的动手能力，加深他们对实验的理解。同时，由于生物学是一门以实验为基础的科学，许多发现是从实验中得来的，所以教师在教学中要有意识地培养学生的创新能力。如做过有机物的鉴定实验后，要求学生去鉴定奶粉的成分。
　　总之，实验教学中培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，发挥学生的主体作用，对实施有效教学有着重要的作用。
　　（责任编辑杜华）