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语文课堂教学内容的确定，是语文教学的重中之重。确定了教学内容，一篇课文该让学生学什么，教师该教什么，执教者心中就有了数，教师对教学方法的选择、教学活动的安排也就有了针对性。但就目前课堂教学现状来看，教师对教学内容的关注还远远不够。不管是教师的随堂课还是公开课，在教学内容上教跑题的大有人在，很多教师的教学依然停留在教学方法的纠缠上，即重视“怎么教”的问题，而忽视了“教什么”这个更重要的问题。于是课堂上热热闹闹，下课后问学生学到了什么，却是一问三不知。这种重教法轻内容的倾向已经严重影响到了语文教学的质量，须引起广大一线教师的重视。笔者认为，语文课堂教学内容的确定若从以下四个方面来把握，则可以在很大程度上避免教学内容跑题现象的发生。
一看单元目标
目前的语文教科书虽然版本较多，但就编排方式来看，按单元编排仍然是其主要的形式。一般在每个单元的开篇，编者都会对本单元的教学目标从总体上加以说明。这种说明是对学生学习这一单元的课文或主题后学习结果的一种预期，即对学生通过本单元的学习之后，能干些什么，能解决什么问题，或者说在能力上能有怎样的提升的期待。因此，整个单元的教学内容应主要围绕这个总目标来确定。每一篇课文、每一节课的内容安排也应该围绕这个总目标来确定。这样做，就抓住了每一篇课文“教什么”的大方向，不易教跑了题。以人教版普通高中课程标准试验教科书《语文》(必修)第二册(2007年3月第2版，下简称“人教必修二”)第一单元为例，单元的开篇就写道：“这个单元学习写景状物散文……阅读这一类写景抒情散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，由此进入一种审美境界……要反复朗读，熟读成诵，逐步增強对散文的鉴赏能力。”由此，我们可以将本单元的教学目标概括为：通过本单元的学习，培养学生对散文的审美与鉴赏能力。锁定了这个单元总目标之后，无论是教朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》，还是教陆蠡的《囚绿记》，其教学内容都应该围绕培养学生对散文的审美鉴赏能力这个单元总目标来确定，而不是教师的“我以为”、“我认为”之类的随意发挥。
二看课文特点
选人教材的文章，有多种不同的文本体式，包括小说、诗歌、散文、戏剧等，每一种文本体式都有着自身鲜明的特点。王荣生先生最近就提出，应按不同的文本体式来确定教学内容(《依据文本体式确定教学内容》《语文学习》2009.10)。其实，即使同一文本体式，不同的作者也会形成不同的作品风格。因此，在确定课堂教学内容的时候，应该充分考虑到课文的具体特点，不能用哪一种模式生搬硬套，搞一刀切。人教必修二第一单元的三篇散文全是出自大家之手的名篇，尽管本单元的教学内容应围绕培养学生对散文的审美鉴赏能力这个单元总目标来确定，但是具体到每篇课文，教学内容又是有着很大差别的。如朱自清的《荷塘月色》，作者用较多的笔墨来写自己在这个特定时间里的心理感受，那些语句饱含了作者的情感，应成为重要的教学内容。作者在写景时选用动词考究，那些动词对增强文章表现力起到了重要作用，也应该成为教学的重要内容。而郁达夫的《故都的秋》，引导学生关注作者独特的选景视角、细致的景物描写、细腻的语言、安静平实的叙述方式等等，应该成为本课的主要教学内容。教师要认识到每一篇课文的个性所在，具体问题具体分析。
三看课后练习
有人曾专门就语文课后练习的使用情况对部分教师和学生进行过调查，其结果并不乐观，很多教师和学生对课后练习不重视，甚至是忽视，这是很不应该的。练习系统与范文系统、知识系统、助读系统并列成为教材的四大组成部分，其重要性自然不可小看。林富民先生就认为：“练习系统才是教材的灵魂所在”，“在教材中，真正能够反映编者处置课程内容，并具体指引教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的，是练习系统”。(《“用教材”的基础是“教教材”》，《语文建设》2007.11)王荣生先生也曾对课后练习的重要性进行过详细的论述，他认为：“对选文的阐释，对选文类型的把握乃至编撰水准，关键是在教材的练习题设计。”(《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版)王先生的论述虽然是针对练习题设计本身而言，但也足以说明课后练习对课堂教学内容确定的重要作用。练习系统的设计，融入了教材编者对学生学习某一篇课文或主题后能做什么的一种检测，是对学生所学内容的一种巩固，而且在一定程度上对教师的教学内容起到纠偏的作用。如果教师上完课后，学生对课后练习的反应是一问三不知，那么可以确定，教师在教学内容上肯定是教跑了题的。
四看学生学情
奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知的观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”同样，教师在确定教学内容的时候也要对学生知道了什么、不知道什么进行调查。可以通过作业、提问等方式对学生学情进行检测，这样教师在确定教学内容的时候就可以做到“只教不懂的，不教已懂的”，从而有效地利用好课堂宝贵的时间，少做无用功。以《荷塘月色》为例，如果教师通过课前调查发现，学生对文章创作时作者生活的社会政治背景及因家庭原因造成的情感纠葛缺乏了解，教师则有必要进行介绍，因为这对学生深入理解课文有用，因而应该成为教学内容。反之，如果学生已经有所了解，则应略讲。同样，文中涉及到“通感”的描写手法的运用，如果教师以前讲过，学生熟悉，那么教师只要提到即可，否则则需举例作详细说明。
综上所述，语文课堂教学内容的确定是语文教学的一件大事，教师必须以科学的方法认真对待。确定了“教什么”，保证教的内容跑不了题，然后再有针对性地选择教学方法、安排教学活动，这样，语文教学的少慢差费现象将会在很大程度上得到改观。
一看单元目标
目前的语文教科书虽然版本较多，但就编排方式来看，按单元编排仍然是其主要的形式。一般在每个单元的开篇，编者都会对本单元的教学目标从总体上加以说明。这种说明是对学生学习这一单元的课文或主题后学习结果的一种预期，即对学生通过本单元的学习之后，能干些什么，能解决什么问题，或者说在能力上能有怎样的提升的期待。因此，整个单元的教学内容应主要围绕这个总目标来确定。每一篇课文、每一节课的内容安排也应该围绕这个总目标来确定。这样做，就抓住了每一篇课文“教什么”的大方向，不易教跑了题。以人教版普通高中课程标准试验教科书《语文》(必修)第二册(2007年3月第2版，下简称“人教必修二”)第一单元为例，单元的开篇就写道：“这个单元学习写景状物散文……阅读这一类写景抒情散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，由此进入一种审美境界……要反复朗读，熟读成诵，逐步增強对散文的鉴赏能力。”由此，我们可以将本单元的教学目标概括为：通过本单元的学习，培养学生对散文的审美与鉴赏能力。锁定了这个单元总目标之后，无论是教朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》，还是教陆蠡的《囚绿记》，其教学内容都应该围绕培养学生对散文的审美鉴赏能力这个单元总目标来确定，而不是教师的“我以为”、“我认为”之类的随意发挥。
二看课文特点
选人教材的文章，有多种不同的文本体式，包括小说、诗歌、散文、戏剧等，每一种文本体式都有着自身鲜明的特点。王荣生先生最近就提出，应按不同的文本体式来确定教学内容(《依据文本体式确定教学内容》《语文学习》2009.10)。其实，即使同一文本体式，不同的作者也会形成不同的作品风格。因此，在确定课堂教学内容的时候，应该充分考虑到课文的具体特点，不能用哪一种模式生搬硬套，搞一刀切。人教必修二第一单元的三篇散文全是出自大家之手的名篇，尽管本单元的教学内容应围绕培养学生对散文的审美鉴赏能力这个单元总目标来确定，但是具体到每篇课文，教学内容又是有着很大差别的。如朱自清的《荷塘月色》，作者用较多的笔墨来写自己在这个特定时间里的心理感受，那些语句饱含了作者的情感，应成为重要的教学内容。作者在写景时选用动词考究，那些动词对增强文章表现力起到了重要作用，也应该成为教学的重要内容。而郁达夫的《故都的秋》，引导学生关注作者独特的选景视角、细致的景物描写、细腻的语言、安静平实的叙述方式等等，应该成为本课的主要教学内容。教师要认识到每一篇课文的个性所在，具体问题具体分析。
三看课后练习
有人曾专门就语文课后练习的使用情况对部分教师和学生进行过调查，其结果并不乐观，很多教师和学生对课后练习不重视，甚至是忽视，这是很不应该的。练习系统与范文系统、知识系统、助读系统并列成为教材的四大组成部分，其重要性自然不可小看。林富民先生就认为：“练习系统才是教材的灵魂所在”，“在教材中，真正能够反映编者处置课程内容，并具体指引教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的，是练习系统”。(《“用教材”的基础是“教教材”》，《语文建设》2007.11)王荣生先生也曾对课后练习的重要性进行过详细的论述，他认为：“对选文的阐释，对选文类型的把握乃至编撰水准，关键是在教材的练习题设计。”(《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版)王先生的论述虽然是针对练习题设计本身而言，但也足以说明课后练习对课堂教学内容确定的重要作用。练习系统的设计，融入了教材编者对学生学习某一篇课文或主题后能做什么的一种检测，是对学生所学内容的一种巩固，而且在一定程度上对教师的教学内容起到纠偏的作用。如果教师上完课后，学生对课后练习的反应是一问三不知，那么可以确定，教师在教学内容上肯定是教跑了题的。
四看学生学情
奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知的观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”同样，教师在确定教学内容的时候也要对学生知道了什么、不知道什么进行调查。可以通过作业、提问等方式对学生学情进行检测，这样教师在确定教学内容的时候就可以做到“只教不懂的，不教已懂的”，从而有效地利用好课堂宝贵的时间，少做无用功。以《荷塘月色》为例，如果教师通过课前调查发现，学生对文章创作时作者生活的社会政治背景及因家庭原因造成的情感纠葛缺乏了解，教师则有必要进行介绍，因为这对学生深入理解课文有用，因而应该成为教学内容。反之，如果学生已经有所了解，则应略讲。同样，文中涉及到“通感”的描写手法的运用，如果教师以前讲过，学生熟悉，那么教师只要提到即可，否则则需举例作详细说明。
综上所述，语文课堂教学内容的确定是语文教学的一件大事，教师必须以科学的方法认真对待。确定了“教什么”，保证教的内容跑不了题，然后再有针对性地选择教学方法、安排教学活动，这样，语文教学的少慢差费现象将会在很大程度上得到改观。