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国外先进儿童教育理念都有啥
文/本刊记者 郭沫
目前，国外知名的儿童教育体系包括蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、高瞻学习法和福禄贝尔等，这些教育理念广泛成为幼教机构的教学指导思想。在国内知名度较高的有蒙特梭利、瑞吉欧、华德福和高瞻教育法，福禄贝尔近年来也开始在国内流行。这些国外先进的儿童教育模式都有哪些特点？您不妨随我们来了解一下。
蒙特梭利教育法
由意大利首位医学女博士玛利娅·蒙特梭利创立于20世纪初期。其核心理念是尊重儿童，给儿童自由;把握敏感期;引导和支持幼儿训练。主张从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。教学方式主要分为五大内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，强调“教具式”教学。
蒙特梭利最大的特点就是科学完整的教具和教学环境。儿童通过感官操弄这些教具而学习。每一个教具，从形状、大小甚至颜色，都是有其背后的理念来支持的，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。每一种操作材料可供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习目标。
优点是符合幼儿认知发展的特点，有完整的课程和教具;可以把握儿童的敏感期;培养儿童独立自主的操作能力和专注力;混龄班为幼儿社会化发展提供了良好的社会环境。
不足是在一度程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高：艺术教育课程看重艺术的工具价值而非本体价值，不利于对儿童创造力的培养;过分强调事物的真实性，反对神话故事，忽视了想象的价值。
瑞吉欧教育法
创建于二战后的意大利，由洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展。其核心主张强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、交流、思考、发明的课程模式;为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境;倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通。教学方法是针对实际问题，以萌发式的课程方案教学为特色，课程不是教师预先设定的，而是基于与小朋友之间的互动，由儿童自发决定学习的目标和内容：编制主题网络，让儿童根据兴趣对子目录进行专题研究。
瑞吉欧教育法主要是以尊重、责任和社会性原則为基础，通过自我指导来实施的教育方案。这种方法的最大特色是课程来自于儿童的生活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能。
优点是自由、开放、创新、尊重儿童的发展潜能;对互动关系和合作参与价值的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥。
不足是缺乏统一的教学目标;主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高;在实施中有许多不确定因素，使得教学的稳定性有所限制。
华德福教育法
1919年创立于德国的斯图伽达，由鲁道夫·史代纳根据人智学的研究成果创立。核心主张是尊重天性、重视品质、重视个性;重视意志力的培养：注重“规律与重复”及“模仿与典范”;重视感官教育。其教学方法提倡“做中学”，艺术被整合到每一门课程中，通过谜语、民谣和神话的学习来提高想象力和多元文化吸收，让儿童全方位地发展个性;相当重视作息安排。
华德福教育把游戏看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程，是老师作用于孩子的一个完整部分，认为玩具能够帮助孩子重新拥有现实的体验。越是简约的玩具，越具有开放性，教育作用也越大，因为它越能激发孩子的想象力。
优点是有利于儿童形成善良、感恩等美好品质;与其他的课程相比，本土化成功率更高，而且对环境的要求相对较低，因为它不需要过多过专业的环境设置，自然便它的“教室”。
高瞻教育法
高瞻教育法由戴夫·维卡特和康妮·卡米在1962年于佩里幼儿园项目发展而来。其理论基础是以皮亚杰的认知导向为中心，认为人类的发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习，某些教学方法会特别适合发展中的某个阶段。
高瞻教育法认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。它由三个活动组成：计划、工作和回顾。在教师的帮助下儿童可自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施：在实施后，儿童会分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。高瞻教育法不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。回顾时段是一天的各时段中最长的时段，这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
优点是强调孩子的主动学习过程，认为幼儿是学习的主体;在游戏中学习，尊重孩子个人的兴趣：关注关键经验。
不足是对环境和时间的安排有一定控制生，幼儿的选择是有限的选择，而非完全的自由选择：课程安排统一化，灵活性不够。
文/本刊记者 郭沫
目前，国外知名的儿童教育体系包括蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、高瞻学习法和福禄贝尔等，这些教育理念广泛成为幼教机构的教学指导思想。在国内知名度较高的有蒙特梭利、瑞吉欧、华德福和高瞻教育法，福禄贝尔近年来也开始在国内流行。这些国外先进的儿童教育模式都有哪些特点？您不妨随我们来了解一下。
蒙特梭利教育法
由意大利首位医学女博士玛利娅·蒙特梭利创立于20世纪初期。其核心理念是尊重儿童，给儿童自由;把握敏感期;引导和支持幼儿训练。主张从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。教学方式主要分为五大内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，强调“教具式”教学。
蒙特梭利最大的特点就是科学完整的教具和教学环境。儿童通过感官操弄这些教具而学习。每一个教具，从形状、大小甚至颜色，都是有其背后的理念来支持的，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。每一种操作材料可供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习目标。
优点是符合幼儿认知发展的特点，有完整的课程和教具;可以把握儿童的敏感期;培养儿童独立自主的操作能力和专注力;混龄班为幼儿社会化发展提供了良好的社会环境。
不足是在一度程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高：艺术教育课程看重艺术的工具价值而非本体价值，不利于对儿童创造力的培养;过分强调事物的真实性，反对神话故事，忽视了想象的价值。
瑞吉欧教育法
创建于二战后的意大利，由洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展。其核心主张强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、交流、思考、发明的课程模式;为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境;倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通。教学方法是针对实际问题，以萌发式的课程方案教学为特色，课程不是教师预先设定的，而是基于与小朋友之间的互动，由儿童自发决定学习的目标和内容：编制主题网络，让儿童根据兴趣对子目录进行专题研究。
瑞吉欧教育法主要是以尊重、责任和社会性原則为基础，通过自我指导来实施的教育方案。这种方法的最大特色是课程来自于儿童的生活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能。
优点是自由、开放、创新、尊重儿童的发展潜能;对互动关系和合作参与价值的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥。
不足是缺乏统一的教学目标;主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高;在实施中有许多不确定因素，使得教学的稳定性有所限制。
华德福教育法
1919年创立于德国的斯图伽达，由鲁道夫·史代纳根据人智学的研究成果创立。核心主张是尊重天性、重视品质、重视个性;重视意志力的培养：注重“规律与重复”及“模仿与典范”;重视感官教育。其教学方法提倡“做中学”，艺术被整合到每一门课程中，通过谜语、民谣和神话的学习来提高想象力和多元文化吸收，让儿童全方位地发展个性;相当重视作息安排。
华德福教育把游戏看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程，是老师作用于孩子的一个完整部分，认为玩具能够帮助孩子重新拥有现实的体验。越是简约的玩具，越具有开放性，教育作用也越大，因为它越能激发孩子的想象力。
优点是有利于儿童形成善良、感恩等美好品质;与其他的课程相比，本土化成功率更高，而且对环境的要求相对较低，因为它不需要过多过专业的环境设置，自然便它的“教室”。
高瞻教育法
高瞻教育法由戴夫·维卡特和康妮·卡米在1962年于佩里幼儿园项目发展而来。其理论基础是以皮亚杰的认知导向为中心，认为人类的发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习，某些教学方法会特别适合发展中的某个阶段。
高瞻教育法认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。它由三个活动组成：计划、工作和回顾。在教师的帮助下儿童可自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施：在实施后，儿童会分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。高瞻教育法不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。回顾时段是一天的各时段中最长的时段，这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
优点是强调孩子的主动学习过程，认为幼儿是学习的主体;在游戏中学习，尊重孩子个人的兴趣：关注关键经验。
不足是对环境和时间的安排有一定控制生，幼儿的选择是有限的选择，而非完全的自由选择：课程安排统一化，灵活性不够。