【摘要】情感是人对外界事物的肯定或否定的心理反应。高中英语新课标一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到高中英语课堂教学之中。本文阐述了情感教育与高中英语课堂教学的关系，在情感教学的“三情”原则的基础上，提出了几种常见的英语情感教学策略，希冀为高中英语课堂教学注入新的活力与动力。
　　【关键词】新课程标准 情感教育 高中英语教学 情感教学策略
　　一、情感教育与高中英语课堂教学的关系
　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度和体验 （张世富：159-163）。Arnold和Brown（1999）认为，广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。新课程标准指出：“处在基础教育阶段的高中英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习高中英语的兴趣。”
　　高中英语教学是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。高中生对世界的认知具有不确定性，其学习活动在很大程度上具有情绪化的倾向。教师对学生的期望和态度、师生关系和同学之间的关系，是影响学生英语学习的重要因素。故而，教师在英语教学中必须充分利用情感，不断挖掘学生的学习潜力，充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语教学的效果。
　　二、高中英语课堂教学中的情感教学原则
　　在高中英语教学中运用情感因素是指教师把对学生爱的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为，具体来说要注意如下“三情”原则 （张学仪，2004：47）：
　　1.热情原则。即在教学中尽可能让学生感到愉快、感兴趣。教师的情感体现在对教育事业的忠诚和对学生的爱心。教师以爱心感人，以善言动人，才能让学生产生强烈的内心体验和感情共鸣，迸发出“亲其师而信其道”的情感。
　　2.融情原则。即师生情感在教学活动中相互交融。师生之间的教学活动既是认识活动的过程，也是师生情感交融、培养学生能力的过程，还是相互吸引与包容的思想情感交流过程。
　　3.移情原则。即让学生在学习过程中获得情感陶冶。教学中的移情，一是教师个体情感，如道德素质、文化修养和人格魅力等对学生起着很大的感染作用。二是学生的情感受到教材中情感因素的影响。因此，教师要引导学生体会文章中所蕴含的情感，让学生在学习语言的同时，感受到情感的陶冶。
　　三、新课程理念下的高中英语情感教学策略
　　1.建立激励机制，形成自主学习的“心理优势”。在高中英语教学中，正确的评价和适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习效果的强化方式，教师可通过如下方式帮助学生建立起学习的“心理优势”：（1）指导学生读懂一些幽默小故事，使之克服英语阅读的畏难情绪。阅读材料由浅入深，由趣味到知识。当学生发现自己能运用课堂上获得的知识阅读英文，“心理优势”便能得以强化。（2）个体与班级“心理优势”互补。学生个体的“心理优势”，可以带动整个教学班；而教学班产生的群体“心理优势”能烘托起全班的英语阅读氛围，反过来又能影响和带动每一个学生，形成良性循环。
　　2.挖掘教材资源，在情景教学中渗透情感教学。英语教师应充分挖掘并利用教材中健康积极的情感因素，结合课堂教学激活学生自身的情感。如在教“Necklace”一文时，作者通过对主人公Mathilde爱慕虚荣而成为其虚荣心的“牺牲品”的戏剧描述，表达了对贫困人民的深刻同情以及对虚荣心的强烈讽刺。教师若能参透教材，领悟作者的情感，可激发学生类似的情绪体验，引起其情感上的共鸣。
　　3.采用多种方式，激发学生学习兴趣。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。欲达到良好的效果，英语教学可灵活采用以下教学方式来引起学生的兴趣：（1）运用直观教学手段。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，还能助其巩固记忆。英语中的直观教具有实物、图片、视频等。其中，多媒体课件主要运用动画、音像等形式再现课文情境，把课文内容形象化、具体化，给学生展示一个真实的语言环境，从而提高教学的趣味性。（2）不断变换操练方法。教学过程中动用多种感官参与阅读教学活动，如两人操练、多人表演、小游戏、唱歌等，能达到长时吸引学生的效果。有些简单的句型或知识点，可以布置学生课后准备并自主讲解，老师给予适当帮助，激发学生的学习热情。（3）教学情境与英语交际相结合。语言是交际工具，高中英语教学的目的在于初步培养学生的交际能力，而让学生开口讲英语是教学中重要的一环。为此，笔者把Free Talk引入课堂，让课前事先做好准备的学生进行指定话题的对话表演，幽默诙谐，颇似小品。这不仅能锻炼学生的交际能力，而且活跃了课堂气氛，学习质量也得以逐步提高。
　　四、小结
　　总之，情感是开启学生学习兴趣的钥匙。在高中英语课堂教学中，必须让学生们成为教学的主体。而教师在组织教学活动时，要重视不同学生的心理需求，做到相互沟通、增进理解，形成一种和谐的课堂气氛，成功调动起学生英语学习的自主性和积极性。
　　参考文献：
　　[1]Arnold，J.