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摘 要：微格教学是在现代教育理念指导下，借助多媒体视听技术对师范生及在职教师教育教学技能进行培训的一种系统方法。文章指出当前微格教学评价环节存在的问题，并提出了提高微格教学评价有效性的思考与建议。
关键词：微格教学；评价；有效性；多媒体
中图分类号：G434；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0098-01
微格教学在长期的教学实践和研究中已经形成了一定的教学模式，其教学过程一般包括理论学习和研究、技能分析和示范、编写微格教案、微格教学实践、微格教学评价、修改教案和再次接受训练等比较稳定的教学步骤。其中，评价环节是整个微格教学实效性的检验员和助推器。由此可见，评价环节应该是整个微格教学动态过程中的精华和重点。
（1）评价的客观条件局限化。微格教学模式的精髓在于它能够实现多次评价和校正训练，同时也避免了实际教学中以真正在读学生为“实验品”的实习磨合过程。然而，目前大多数高等师范院校都将微格教学培训作为一门独立的课程在某一时间段集中开展。由于微格教学的特殊性，它对客观环境的要求相对于其他普通课程较高，需要建设专门的微格教室，配置相应的录像、音频等设施，而许多学校由于资金、场地等客观现实条件的限制，难以保证设备与学生间的配比均衡，因而难以做到全面的评价及系统的反馈。
（2）评价的前期准备简单化。微格教学中的评价包括教师点评、学生互评和学生自评三方面。但是对大多数学生而言，评价前期的准备基础往往是非常薄弱的，其表现在于大部分学生对该环節评价内容和方法的实践操作不明确，原因主要是学校并没有在开展评价前对学生进行相关的系统教学或指导。
（3）评价的方法单一化。现有微格教学的评价方法主要有定量评价和定性评价两种基本形式，但目前大多数学校在实际开展微格教学评价时主要是“择其一种而用之”。这种做法站在教师的立场考虑，一方面可以缩减评价环节所需的时间，适应课时需求，另一方面有益于形成统一的评价模式，使每个学生得到的评价结果相对“公平”，以保证整体的一致性，但其现实缺陷也是显而易见的。微格教学是一个复杂的微型教学系统，其内容有的可以量化，有的无法量化，具体量化的标准易于给学生一个明确的规范，但标准越具体，越易操作，对情境的具体化要求越高，随之学生获取的教学适应能力越弱，范围也越窄。
（4）评价中反馈结果的呈现形式模糊化。如何表达、阐释微格教学中评价的结果将直接关系到反馈信息的实际效用，评价中反馈结果的呈现形式不仅反映出参与师生对该环节的重视程度，同时也将影响到培训学生不断改进和提升的空间。学校现在主要采取等级制或是分数制的评价结果，但无论是等级制还是分数制的评价结果，其形式都过于简单化、模糊化，较大地削弱了评价环节的诊断与导向作用。
（1）构建微格教学评价的新环境。首先，利用网络数据收集管理的便捷性，可以将学生在微格教学中的实训录像及师生的评价意见以数字化的存储方式存放在校园网中，这样学生能够不再受课时、设备等客观条件的限制，有机会根据自己的时间安排和信息需求随时反复观看教学视频，并参照评价意见不断反思和修正。其次，网络资源的信息共享性和交互性还为受训学生提供了更为广泛的学习和交流的平台，学生通过网络不仅可以看到自己的视频资料，还可以看到他人的教学视频，在二者的对比中借鉴他人经验，改正自己的不足，同时还可以在评价他人教学表现的角色互换中形成换位思考，以重新深化对自己教学行为表现的体会和理解。再次，网络评价的时空分离性还有利于避免传统的面对面式评价中的尴尬局面，评价者可以真实地发表自己的感想和意见，而被评价者也可以坦然接受、深刻反思，提高了评价的有效性。
（2）重视学生相关理论认知的系统建构。若想改善目前的状况，可以从以下两方面入手：一方面，学校可以在开展微格教学之前就开设一些有关评价知识、教学设计和学生心理类的课程，使学生能够学习和掌握科学的评价标准、评价原则、评价方法等基础知识，同时在掌握教学设计方法和学生心理规律的基础上，依据科学的评价理论做出准确、有效的评价；另一方面，在微格教学评价开展的过程中，教师可以指导学生对相互间的评价信息展开讨论和分析，以深化学生对评价本身的认识。
（3）丰富评价结果的信息承载量。评价结果的呈现形式和填充内容直接影响着学生从其中所获得的反馈信息量，“等级和分数”这类简约化的结果只能负责告诉学生最终的成绩“是什么”，却无法有效地解释“为什么”是这个结果，这也就意味着向学生屏蔽了相关的具体信息，这样的结果是无益于学生的反思、改进和持续发展的。微格教学的评价结果最好是以等级排名和语言描述相结合的形式呈现，这样既可以让学生直观地知道自己各项教学技能指标的得分情况，掌握自己在整体中的位置排名，又可以通过具体的语言描述深刻反思自己的优势和不足，及时调整自己的教学行为，以提高课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]王盛峰.基于导生制的微格教学模式设计与实践研究[D].南京师范大学，2008.
[2]刘德春.论微格教学模式，促进教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（08）.
关键词：微格教学；评价；有效性；多媒体
中图分类号：G434；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0098-01
一、前言
微格教学在长期的教学实践和研究中已经形成了一定的教学模式，其教学过程一般包括理论学习和研究、技能分析和示范、编写微格教案、微格教学实践、微格教学评价、修改教案和再次接受训练等比较稳定的教学步骤。其中，评价环节是整个微格教学实效性的检验员和助推器。由此可见，评价环节应该是整个微格教学动态过程中的精华和重点。
二、当前微格教学评价环节存在的问题
（1）评价的客观条件局限化。微格教学模式的精髓在于它能够实现多次评价和校正训练，同时也避免了实际教学中以真正在读学生为“实验品”的实习磨合过程。然而，目前大多数高等师范院校都将微格教学培训作为一门独立的课程在某一时间段集中开展。由于微格教学的特殊性，它对客观环境的要求相对于其他普通课程较高，需要建设专门的微格教室，配置相应的录像、音频等设施，而许多学校由于资金、场地等客观现实条件的限制，难以保证设备与学生间的配比均衡，因而难以做到全面的评价及系统的反馈。
（2）评价的前期准备简单化。微格教学中的评价包括教师点评、学生互评和学生自评三方面。但是对大多数学生而言，评价前期的准备基础往往是非常薄弱的，其表现在于大部分学生对该环節评价内容和方法的实践操作不明确，原因主要是学校并没有在开展评价前对学生进行相关的系统教学或指导。
（3）评价的方法单一化。现有微格教学的评价方法主要有定量评价和定性评价两种基本形式，但目前大多数学校在实际开展微格教学评价时主要是“择其一种而用之”。这种做法站在教师的立场考虑，一方面可以缩减评价环节所需的时间，适应课时需求，另一方面有益于形成统一的评价模式，使每个学生得到的评价结果相对“公平”，以保证整体的一致性，但其现实缺陷也是显而易见的。微格教学是一个复杂的微型教学系统，其内容有的可以量化，有的无法量化，具体量化的标准易于给学生一个明确的规范，但标准越具体，越易操作，对情境的具体化要求越高，随之学生获取的教学适应能力越弱，范围也越窄。
（4）评价中反馈结果的呈现形式模糊化。如何表达、阐释微格教学中评价的结果将直接关系到反馈信息的实际效用，评价中反馈结果的呈现形式不仅反映出参与师生对该环节的重视程度，同时也将影响到培训学生不断改进和提升的空间。学校现在主要采取等级制或是分数制的评价结果，但无论是等级制还是分数制的评价结果，其形式都过于简单化、模糊化，较大地削弱了评价环节的诊断与导向作用。
三、提高评价有效性的思考与建议
（1）构建微格教学评价的新环境。首先，利用网络数据收集管理的便捷性，可以将学生在微格教学中的实训录像及师生的评价意见以数字化的存储方式存放在校园网中，这样学生能够不再受课时、设备等客观条件的限制，有机会根据自己的时间安排和信息需求随时反复观看教学视频，并参照评价意见不断反思和修正。其次，网络资源的信息共享性和交互性还为受训学生提供了更为广泛的学习和交流的平台，学生通过网络不仅可以看到自己的视频资料，还可以看到他人的教学视频，在二者的对比中借鉴他人经验，改正自己的不足，同时还可以在评价他人教学表现的角色互换中形成换位思考，以重新深化对自己教学行为表现的体会和理解。再次，网络评价的时空分离性还有利于避免传统的面对面式评价中的尴尬局面，评价者可以真实地发表自己的感想和意见，而被评价者也可以坦然接受、深刻反思，提高了评价的有效性。
（2）重视学生相关理论认知的系统建构。若想改善目前的状况，可以从以下两方面入手：一方面，学校可以在开展微格教学之前就开设一些有关评价知识、教学设计和学生心理类的课程，使学生能够学习和掌握科学的评价标准、评价原则、评价方法等基础知识，同时在掌握教学设计方法和学生心理规律的基础上，依据科学的评价理论做出准确、有效的评价；另一方面，在微格教学评价开展的过程中，教师可以指导学生对相互间的评价信息展开讨论和分析，以深化学生对评价本身的认识。
（3）丰富评价结果的信息承载量。评价结果的呈现形式和填充内容直接影响着学生从其中所获得的反馈信息量，“等级和分数”这类简约化的结果只能负责告诉学生最终的成绩“是什么”，却无法有效地解释“为什么”是这个结果，这也就意味着向学生屏蔽了相关的具体信息，这样的结果是无益于学生的反思、改进和持续发展的。微格教学的评价结果最好是以等级排名和语言描述相结合的形式呈现，这样既可以让学生直观地知道自己各项教学技能指标的得分情况，掌握自己在整体中的位置排名，又可以通过具体的语言描述深刻反思自己的优势和不足，及时调整自己的教学行为，以提高课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]王盛峰.基于导生制的微格教学模式设计与实践研究[D].南京师范大学，2008.
[2]刘德春.论微格教学模式，促进教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（08）.