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【摘 要】物理学习能够对学生起到关键作用，教师应充分发挥练习题的作用，帮助学生掌握物理基础的同时进一步学会运用物理知识，帮助学生灵活应用各种考试的题型，培养学生的整体学习能力。物理学习中思维训练的关键需要得到教师的重视，教师需要打破传统的练习模式，从多角度帮助学生提高学习能力。
【关键词】初中;物理课堂;练习;有效
习题的训练作为物理学习的一项重要内容，教师需要有效安排练习的内容，针对性地帮助学生提高对知识的掌握能力，促进学生的可持续发展。科学的练习安排可以让学生打破固化的思维模式，达到理想的教学效果。学生在初中阶段，自我控制能力较差，注意力容易分散，所以有效的练习方式对提高教学质量是必不可少的。
一、从课堂整体出发，分层次安排练习
在知识点的练习上，要由浅入深导入内容，学生通过简单的题型慢慢向复杂过渡，从而开拓学生思维，最终解决问题。教师要对题型的难易程度有着合理的把握，在理清思路的前提下引导学生思考。学生在这种情况下更容易接受新知识新理念。教师在循序渐进中帮助学生阐明道理，获得知识。比如：学生在学习串联电路的过程中，教师可以设计一些思考问题，如：改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的仪器哪些可以调节电流大小？通过这样的练习题型设计，将物理知识与生活实际紧密结合，帮助学生解决实际问题，生活周边的事物容易激起学生的学习兴趣，从而掌握新知识点。
课堂是教学的一个主要环节，教师有效利用课堂可以提高学习的效率，直接影响教学的效果。因此，在教学课堂中的练习设计很关键，教师可以分阶段分层次帮助学生进行安排。如：在学习“欧姆定律”时，教师可以设计基本题，来复习电流表和电压表，为后面的实验教学打下基础，在复习旧知识的基础上学习新知识。最后阶段的巩固练习旨在帮助学生消化课堂知识，侧重关注不同层次的学生，练习可以以大局为主，让学生整体能力得到提升。
二、从物理教材出发，精选练习题型
教材的熟悉有助于教师灵活选择教学内容，提高学生的思维发散能力，因此教师选择的练习题型内容极为重要。教师可以将题型氛围常规性练习、养成型练习、实践型练习和诊断型练习。常规性练习旨在巩固基础知识，帮助学生在坚固的基础之上进一步提高学习的能力，深化知识的技能，让学生在情感态度和价值观上都能得到提高，因此，教师选择的题型内容应更为全面，简单易学。
养成型练习应该让学生自主来构建知识系统，课堂上教师培养学生的主动学习意识，让学生进行自我挖掘和探索，大家一起来分享学习的成果，培养学生的良好学习习惯。如：在学习避雷针知识时，教师让学生思考雷电产生的原因，避雷针应该放在建筑物的什么位置。这样的问题可以让学生的思维得到灵活地运用。实践型练习是通过实际情况，让学生将多种知识有效结合，体验物理知识，让他们感受科学发展的伟大变化。生动而有效开展物理活动，帮助学生提高解决问题的能力，这也是学生全面发展能力的提高。诊断型练习尊重个体学生的发展，可以让学生寻找自己学习物理的障碍，指出习题的关键，注重学生的层次性，可以帮助学生提高学习能力，正确掌握方式方法。教师可以适当布置这类的题型，让学生在查找资料后运用自己的知识来解决问题，有利于学生个性的培养，让学生的个体性格得到全面发展。
三、从思维训练出发，丰富练习内容
加强学生的思维训练能力是新课标的要求，练习的题型应该体现多能力训练，让学生在一题多解和一题多变中训练灵活运用物理的能力。培养学生的多元思维，建立系统的知识体系，成为全面发展的人才。首先应注重一题多解的能力训练，让学生选择多种思维模式去训练，帮助学生提高随机应变的能力，帮助学生加深对概念和规律的理解，以此来启发学生。比如：在学习密度时，教师可以安排这样的练习：如果实验室需要购买6kg的酒精，用容积6.5的容器可以吗？教师可以先让学生思考来回答，学生通常会使用6kg酒精体积的方法来算，教师可以进一步引导学生：“6.5l的容器能装多少酒精？”“6kg的某种液体体积为6.5l，这种液体密度是多少？”从而启发学生，达到思维训练的目的。
教师也可以注重通过一题多变来引导学生，从不同的角度来改变例题，找出一系列和题目有关的内容，帮助学生进一步吸收知识，比如：学生在回答了火车通过速度过大桥的问题时，教师可以选择另一座大桥用不同的速度来计算，通过实践，这种方式有助于学生开拓思路，思考问题的解题方式，从而真正发挥练习题型的作用。
四、从生活实际出发，激发学生学习兴趣
理论知识与实际紧密结合，可以帮助学生加深理解，提高学习物理的兴趣，产生主动学习的动机。生活中其实也会有很多物理现象，教师应该引导学生发现这些素材，比如：在学习速度公式解题时，教师可以提问：上午7点上早自习，教师家到学校的距离是4km，如果汽车的平均速度是5m每秒，问教师6点20从家出发会迟到吗？学生解答后发现会迟到，教师进一步提问：什么时间出发合适？这样的习题练习可以将理论与生活相联系，拉近知识与生活之间的距离，让学生善于发现知识。
在讲授物态变化时，教师可以将一些常见的现象进行分析，如融化、液化和气化等，让学生寻找一些生活中的物理现象，将知识得以运用。在学习透镜时，教师可以在讲解具体原理后，让学生寻找一些周围用到透镜的例子，讲解一下原理，这种方式也是帮助学生培养善于观察的习惯，可以帮助学生提高学习的效率，从而提高学习物理的能力。
五、从当堂测试出发，检验学生学习效果
当堂测试是在学习结束后检查学生的具体掌握情况，也是教师对自己教学效果的一个了解。学生所学的知识和技能需要得到进一步检测，训练题的设计需要结合教学目标，围绕本节课的内容针对性进行练习，检测时间不应该过长，大概五分钟到十分钟，检测题的难度不应过高，让学生进行练习，教师应该及时对检测结果给出反馈，帮助学生明白自己的不足之处。
六、从课堂反馈出发，提升整体学习能力
练习的设置不应该只局限于作业，也可让学生从生活中寻找素材。如：“树荫下的光斑特点”“制作照相机”“制作气体温度计”这些作业都可以帮助学生激发兴趣，教师重点应放在对学生的作业反馈中，适当举行一些小组评比活动，给学生一些参考意见，让学生在讨论中寻找自己的优点和不足，在交流中学生之间可以互相学习对方的优点，感受物理的魅力之处。
课后作业作为课堂的补充，也是促进学生能力的提高，设计的合理性需要得到保证，教师需要从学生具体的实际情况出发，对重难点知识进行重点训练，让学生巩固自己的知識成果。其次，作业练习需要分层次，满足不同水平学生的需要，让学生在完成不同阶段的练习后得到提高，作业练习的形式也要多样性，避免练习的枯燥感，让学生在书面作业完成的基础上，适当完成拓展练习，让学生的实践能力得以提高。这一过程是一个潜移默化的过程，教师应该提高自我重视的程度，让学生的能力得到不断提高，从而提高整体的物理教学质量，帮助学生提高学习物理的能力。
七、结语
总之，物理作为一门基础学科，教师应给予足够的重视，帮助学生在增强理论理解的同时，提高自身的参与意识，全面领会物理学科核心素养是学生终身发展的重要基础。只有深入理解核心内涵，才能把握新课标改革的新思路，合理利用物理的原理概念，实现由知识本位向提高学生学科能力的转化，从整体上提高教学质量，促进学生的全面发展。因此，教师应从练习出发，帮助学生掌握新理论、新思路，教师自身也要不断提升能力，促进教学水平的发展。
【参考文献】
[1]董衍梅.略论优化练习设计以提高初中物理课堂的“有效性”[J].中国校外教育，2018（34）：138+140
[2]唐洪春，吴昌其.高中物理“短平快”反馈练习教学方式探索[J].物理教学探讨，2018.36（01）：5-6+10
[3]张维榕.提高高中物理课堂练习的实效性[J].中学理科园地，2017.13（02）：31+33
[4]叶晓青.高中物理课堂教学中对“练习”的运用[J].福建教育学院学报，2017.18（02）：92-94
【关键词】初中;物理课堂;练习;有效
习题的训练作为物理学习的一项重要内容，教师需要有效安排练习的内容，针对性地帮助学生提高对知识的掌握能力，促进学生的可持续发展。科学的练习安排可以让学生打破固化的思维模式，达到理想的教学效果。学生在初中阶段，自我控制能力较差，注意力容易分散，所以有效的练习方式对提高教学质量是必不可少的。
一、从课堂整体出发，分层次安排练习
在知识点的练习上，要由浅入深导入内容，学生通过简单的题型慢慢向复杂过渡，从而开拓学生思维，最终解决问题。教师要对题型的难易程度有着合理的把握，在理清思路的前提下引导学生思考。学生在这种情况下更容易接受新知识新理念。教师在循序渐进中帮助学生阐明道理，获得知识。比如：学生在学习串联电路的过程中，教师可以设计一些思考问题，如：改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的仪器哪些可以调节电流大小？通过这样的练习题型设计，将物理知识与生活实际紧密结合，帮助学生解决实际问题，生活周边的事物容易激起学生的学习兴趣，从而掌握新知识点。
课堂是教学的一个主要环节，教师有效利用课堂可以提高学习的效率，直接影响教学的效果。因此，在教学课堂中的练习设计很关键，教师可以分阶段分层次帮助学生进行安排。如：在学习“欧姆定律”时，教师可以设计基本题，来复习电流表和电压表，为后面的实验教学打下基础，在复习旧知识的基础上学习新知识。最后阶段的巩固练习旨在帮助学生消化课堂知识，侧重关注不同层次的学生，练习可以以大局为主，让学生整体能力得到提升。
二、从物理教材出发，精选练习题型
教材的熟悉有助于教师灵活选择教学内容，提高学生的思维发散能力，因此教师选择的练习题型内容极为重要。教师可以将题型氛围常规性练习、养成型练习、实践型练习和诊断型练习。常规性练习旨在巩固基础知识，帮助学生在坚固的基础之上进一步提高学习的能力，深化知识的技能，让学生在情感态度和价值观上都能得到提高，因此，教师选择的题型内容应更为全面，简单易学。
养成型练习应该让学生自主来构建知识系统，课堂上教师培养学生的主动学习意识，让学生进行自我挖掘和探索，大家一起来分享学习的成果，培养学生的良好学习习惯。如：在学习避雷针知识时，教师让学生思考雷电产生的原因，避雷针应该放在建筑物的什么位置。这样的问题可以让学生的思维得到灵活地运用。实践型练习是通过实际情况，让学生将多种知识有效结合，体验物理知识，让他们感受科学发展的伟大变化。生动而有效开展物理活动，帮助学生提高解决问题的能力，这也是学生全面发展能力的提高。诊断型练习尊重个体学生的发展，可以让学生寻找自己学习物理的障碍，指出习题的关键，注重学生的层次性，可以帮助学生提高学习能力，正确掌握方式方法。教师可以适当布置这类的题型，让学生在查找资料后运用自己的知识来解决问题，有利于学生个性的培养，让学生的个体性格得到全面发展。
三、从思维训练出发，丰富练习内容
加强学生的思维训练能力是新课标的要求，练习的题型应该体现多能力训练，让学生在一题多解和一题多变中训练灵活运用物理的能力。培养学生的多元思维，建立系统的知识体系，成为全面发展的人才。首先应注重一题多解的能力训练，让学生选择多种思维模式去训练，帮助学生提高随机应变的能力，帮助学生加深对概念和规律的理解，以此来启发学生。比如：在学习密度时，教师可以安排这样的练习：如果实验室需要购买6kg的酒精，用容积6.5的容器可以吗？教师可以先让学生思考来回答，学生通常会使用6kg酒精体积的方法来算，教师可以进一步引导学生：“6.5l的容器能装多少酒精？”“6kg的某种液体体积为6.5l，这种液体密度是多少？”从而启发学生，达到思维训练的目的。
教师也可以注重通过一题多变来引导学生，从不同的角度来改变例题，找出一系列和题目有关的内容，帮助学生进一步吸收知识，比如：学生在回答了火车通过速度过大桥的问题时，教师可以选择另一座大桥用不同的速度来计算，通过实践，这种方式有助于学生开拓思路，思考问题的解题方式，从而真正发挥练习题型的作用。
四、从生活实际出发，激发学生学习兴趣
理论知识与实际紧密结合，可以帮助学生加深理解，提高学习物理的兴趣，产生主动学习的动机。生活中其实也会有很多物理现象，教师应该引导学生发现这些素材，比如：在学习速度公式解题时，教师可以提问：上午7点上早自习，教师家到学校的距离是4km，如果汽车的平均速度是5m每秒，问教师6点20从家出发会迟到吗？学生解答后发现会迟到，教师进一步提问：什么时间出发合适？这样的习题练习可以将理论与生活相联系，拉近知识与生活之间的距离，让学生善于发现知识。
在讲授物态变化时，教师可以将一些常见的现象进行分析，如融化、液化和气化等，让学生寻找一些生活中的物理现象，将知识得以运用。在学习透镜时，教师可以在讲解具体原理后，让学生寻找一些周围用到透镜的例子，讲解一下原理，这种方式也是帮助学生培养善于观察的习惯，可以帮助学生提高学习的效率，从而提高学习物理的能力。
五、从当堂测试出发，检验学生学习效果
当堂测试是在学习结束后检查学生的具体掌握情况，也是教师对自己教学效果的一个了解。学生所学的知识和技能需要得到进一步检测，训练题的设计需要结合教学目标，围绕本节课的内容针对性进行练习，检测时间不应该过长，大概五分钟到十分钟，检测题的难度不应过高，让学生进行练习，教师应该及时对检测结果给出反馈，帮助学生明白自己的不足之处。
六、从课堂反馈出发，提升整体学习能力
练习的设置不应该只局限于作业，也可让学生从生活中寻找素材。如：“树荫下的光斑特点”“制作照相机”“制作气体温度计”这些作业都可以帮助学生激发兴趣，教师重点应放在对学生的作业反馈中，适当举行一些小组评比活动，给学生一些参考意见，让学生在讨论中寻找自己的优点和不足，在交流中学生之间可以互相学习对方的优点，感受物理的魅力之处。
课后作业作为课堂的补充，也是促进学生能力的提高，设计的合理性需要得到保证，教师需要从学生具体的实际情况出发，对重难点知识进行重点训练，让学生巩固自己的知識成果。其次，作业练习需要分层次，满足不同水平学生的需要，让学生在完成不同阶段的练习后得到提高，作业练习的形式也要多样性，避免练习的枯燥感，让学生在书面作业完成的基础上，适当完成拓展练习，让学生的实践能力得以提高。这一过程是一个潜移默化的过程，教师应该提高自我重视的程度，让学生的能力得到不断提高，从而提高整体的物理教学质量，帮助学生提高学习物理的能力。
七、结语
总之，物理作为一门基础学科，教师应给予足够的重视，帮助学生在增强理论理解的同时，提高自身的参与意识，全面领会物理学科核心素养是学生终身发展的重要基础。只有深入理解核心内涵，才能把握新课标改革的新思路，合理利用物理的原理概念，实现由知识本位向提高学生学科能力的转化，从整体上提高教学质量，促进学生的全面发展。因此，教师应从练习出发，帮助学生掌握新理论、新思路，教师自身也要不断提升能力，促进教学水平的发展。
【参考文献】
[1]董衍梅.略论优化练习设计以提高初中物理课堂的“有效性”[J].中国校外教育，2018（34）：138+140
[2]唐洪春，吴昌其.高中物理“短平快”反馈练习教学方式探索[J].物理教学探讨，2018.36（01）：5-6+10
[3]张维榕.提高高中物理课堂练习的实效性[J].中学理科园地，2017.13（02）：31+33
[4]叶晓青.高中物理课堂教学中对“练习”的运用[J].福建教育学院学报，2017.18（02）：92-94