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将动漫元素引入小学美术课堂，并不是简单地将美术教学内容变为动漫，而是灵活地将动漫元素应用于教学中，凸显课堂的魅力。
一、引用动漫元素，创设学习情境
人的情感是在一定的情境之中产生的。积极、健康、愉悦的情感，能促进人的思维活动。而设置情境就能给人一种身临其境的感觉，也可以让课堂由“平面”变得“立体”。因此，我们的美术课堂中教师要有意识地创设与教学内容相协调的情境来渲染气氛。当下大多数动漫产品的主角带有拟人化的品行，或多或少，给人轻松幽默的感觉。如：学生们喜欢头脑简单爱惹祸的，早恋的樱木花道；不讲理爱幻想，贪吃贪睡，丢三落四的小丸子；人小鬼大，好色，服软，会要挟人的蜡笔小新，还有那“不坏那么多，只坏一点点的“流氓兔”等等，这些小人物让学生们忘记生活中的烦恼，让他们获得更直接更迅捷的快乐，我们在课堂中就可以抓住这一点，引用动漫元素来创设积极主动的学习情境。
例如教学《漫画与生活》，先请学生欣赏一组由张乐平爷爷创作的漫画《三毛流浪记》中的一个片段（图1）。
师：这幅漫画讲了一个怎么样的故事？
生：三毛肚子饿，用绳子勒紧肚子，刚好走过来一个富人肚子很大很大，三毛用绳子去量，可惜绳子太短了。
师：其实它是我们旧社会生活的一个缩影，漫画来自于生活，今天我们就来学习《漫画与生活》，此时，学生们进入老师设计的情境中，学习气氛浓厚。
又如在《虫虫大聚会》一课中，一开始就播放动漫电影《虫虫危机》中的一个片段，学生们看的入迷，兴趣高涨，即充分调动了学生学习的兴趣，又初步认识了各种昆虫，还自然的引出了课题。
可见，在新课程下，美术教师可以以趣引趣，用动漫来抛砖引玉，生活漫画化，漫画生活化，接受现实生活，而又轻松地游畅于其中。
二、巧用动漫元素，提高造型能力
小学生不像幼儿时期那样充满童趣的幻想，他们会有广泛的兴趣，他们的视觉感受性在不断提高，思维发展已趋向抽象，逻辑思维日益占有主要地位，同时对三维空间有了一定的认识，然而他们对美术的写实表现能力却依然缺乏，他们有着强烈的表现欲望，然而又不具备这些技能，二者之间的冲突构成了学生绘画时的情感矛盾。
中央教科所的刘万岑老师在《学校美术课程应当重视流行视觉艺术》中说过：“卡通漫画等这些视觉信息对于设计富有活力的艺术教育课程是一个很大的资源。”那些鲜活的动漫形象，造型唯美的主人公更成了孩子寄托心思愿望的亲密朋友，紧紧抓住动漫形象来解决美术造型教学的难点，对学生进行素描基本功训练，将生活中的伙伴——动漫人物，那一个个活泼的造型引入绘画写生教学中，能和“朋友”多接触即使是相对枯燥的一些绘画技能练习课也会变得“心甘情愿”。 尝试把动漫形象作为比较对象，加深学生对教学内容的印象。
当然，进行比较的两个事物要具有可比性，如加菲猫和黑猫警长。两者都是由动物猫创作而成的，但形象有很大的不同。加菲猫是一只自私自利自恋、贪吃贪睡的肥猫，它最喜欢做的事情除了吃睡外，就是欺负一只叫欧迪的狗；而黑猫警长是一个勇敢机智的形象。从视觉形象来比较，加菲猫主要运用了曲线条绘制，身体臃肿；而黑猫警长的绘制主要采用了直线条，形象精神干练。
比如教学《夸张的脸》，通过引用大家所熟悉的成龙和姚明的漫画形象与真人照片进行比较，寻找夸张点，使学生了解脸部夸张的方法，学会表现夸张的脸。通过与漫画作品比较，潜移默化中提高学生绘图造型能力（图2）。
由此可见，面对学生对动漫的热衷和追捧，关键是我们该如何正确的引导，合理利用动漫魅力来促进学生的学习，提高学生的造型能力。
三、借用动漫元素，激发创作欲望
如果将学生喜爱的动漫元素加入其中，不仅会让学生产生新鲜与好奇， 也能满足时代的需求，最终激发学生的创作欲望与创造力， 使美术作业充满活力， 焕然一新，达到事半功倍的效果。
但由于小学生思维的自觉性、批判性、灵活性等品质不高，因此学生在接触动漫时并不能完全靠自己的思维能力来辨别糟粕，只能凭借单纯的喜好来满足自己的幻想，常常会事倍功半。教师在借用动漫元素教学中扮演着十分重要的角色，要加以适当的引导，这样才能让学生学会选择优秀的动漫作品，吸收其艺术精华，学习动漫的表现形式，并将动漫元素运用到作业中去。譬如：我国优秀的动漫作品《山水情》、《牧笛》和《小蝌蚪找妈妈》就是动漫与国画的结合，《葫芦兄弟》和《海螺姑娘》则是动漫与剪纸的结合；在制作手法上，有的是二维动漫，如《千与千寻》、《灌篮高手》等作品，有的是三维动画，《美女与野兽》、《海底总动员》、《芭比娃娃》等；有的动漫具有优美的画面效果，有的具有经典的故事情节，当然这需要良好的文学基础和文字表达能力。
例如设计《民乐放光彩》时我想：民族音乐表演的场景也是我国古代美术作品中常见的题材，让学生了解民族乐器的造型、色彩及在古代美术创作中的独特地位，对培养他们的审美能力，激发爱国热情有着重要意义。但单纯的民乐演奏，学生不怎么感兴趣，不能充分地激发学生的创作热情，而且学生也很难表现，它如果与学生感兴趣、熟悉的动漫巧妙的结合，那会带来不一样的效果与味道。于是在课堂中我这样说的：“老师知道大家都非常喜欢动漫，你喜欢哪些动漫形象？ 现在社会上流行混搭，今天我们也来个时髦的，让时尚的，流行的动漫形象也来演奏一下我们古老、传统的民族乐器，画一幅《动漫民乐演奏图》，其中要求是：利用动漫形象画一幅民乐演奏图。注意画出演奏者的姿势、欣赏者的反应及现场的气氛；注意色彩的和谐搭配。”这样，将民乐与动漫元素有效结合，学生的创作欲望被激发，在作画上不仅是化难为易，而且也有利于学生自由发挥，从学生的作品来看，真可谓是想象丰富，不拘一格啊（图3部分学生作品）！
在执教《中华扇面》一课时，一般我们都采用国画的形式来描绘扇面，但国画对于没有经过特别训练的5年级绝大部分学生来说，要想取得好的效果比较困难，而且工具购买和携带比较麻烦，学生们都不是很积极。因此，我也大胆地尝试了用大家喜欢的动漫形式来表现扇面，效果可想而知，学生们不但兴趣高昂，而且还取得了不错的作业效果（图4部分学生作品）。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。要把美术课这盘棋下“活”，要让学生在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，教师就要从课堂着手，适当地渗透动漫元素，在课堂上要留给学生学习的空间，给学生自由支配、自由发挥的空间，并尊重学生、相信学生，充分发挥学生的学习潜力，让学生主动地获取知识，参与学习的全过程。
（诸暨市滨江小学 浙江绍兴）
一、引用动漫元素，创设学习情境
人的情感是在一定的情境之中产生的。积极、健康、愉悦的情感，能促进人的思维活动。而设置情境就能给人一种身临其境的感觉，也可以让课堂由“平面”变得“立体”。因此，我们的美术课堂中教师要有意识地创设与教学内容相协调的情境来渲染气氛。当下大多数动漫产品的主角带有拟人化的品行，或多或少，给人轻松幽默的感觉。如：学生们喜欢头脑简单爱惹祸的，早恋的樱木花道；不讲理爱幻想，贪吃贪睡，丢三落四的小丸子；人小鬼大，好色，服软，会要挟人的蜡笔小新，还有那“不坏那么多，只坏一点点的“流氓兔”等等，这些小人物让学生们忘记生活中的烦恼，让他们获得更直接更迅捷的快乐，我们在课堂中就可以抓住这一点，引用动漫元素来创设积极主动的学习情境。
例如教学《漫画与生活》，先请学生欣赏一组由张乐平爷爷创作的漫画《三毛流浪记》中的一个片段（图1）。
师：这幅漫画讲了一个怎么样的故事？
生：三毛肚子饿，用绳子勒紧肚子，刚好走过来一个富人肚子很大很大，三毛用绳子去量，可惜绳子太短了。
师：其实它是我们旧社会生活的一个缩影，漫画来自于生活，今天我们就来学习《漫画与生活》，此时，学生们进入老师设计的情境中，学习气氛浓厚。
又如在《虫虫大聚会》一课中，一开始就播放动漫电影《虫虫危机》中的一个片段，学生们看的入迷，兴趣高涨，即充分调动了学生学习的兴趣，又初步认识了各种昆虫，还自然的引出了课题。
可见，在新课程下，美术教师可以以趣引趣，用动漫来抛砖引玉，生活漫画化，漫画生活化，接受现实生活，而又轻松地游畅于其中。
二、巧用动漫元素，提高造型能力
小学生不像幼儿时期那样充满童趣的幻想，他们会有广泛的兴趣，他们的视觉感受性在不断提高，思维发展已趋向抽象，逻辑思维日益占有主要地位，同时对三维空间有了一定的认识，然而他们对美术的写实表现能力却依然缺乏，他们有着强烈的表现欲望，然而又不具备这些技能，二者之间的冲突构成了学生绘画时的情感矛盾。
中央教科所的刘万岑老师在《学校美术课程应当重视流行视觉艺术》中说过：“卡通漫画等这些视觉信息对于设计富有活力的艺术教育课程是一个很大的资源。”那些鲜活的动漫形象，造型唯美的主人公更成了孩子寄托心思愿望的亲密朋友，紧紧抓住动漫形象来解决美术造型教学的难点，对学生进行素描基本功训练，将生活中的伙伴——动漫人物，那一个个活泼的造型引入绘画写生教学中，能和“朋友”多接触即使是相对枯燥的一些绘画技能练习课也会变得“心甘情愿”。 尝试把动漫形象作为比较对象，加深学生对教学内容的印象。
当然，进行比较的两个事物要具有可比性，如加菲猫和黑猫警长。两者都是由动物猫创作而成的，但形象有很大的不同。加菲猫是一只自私自利自恋、贪吃贪睡的肥猫，它最喜欢做的事情除了吃睡外，就是欺负一只叫欧迪的狗；而黑猫警长是一个勇敢机智的形象。从视觉形象来比较，加菲猫主要运用了曲线条绘制，身体臃肿；而黑猫警长的绘制主要采用了直线条，形象精神干练。
比如教学《夸张的脸》，通过引用大家所熟悉的成龙和姚明的漫画形象与真人照片进行比较，寻找夸张点，使学生了解脸部夸张的方法，学会表现夸张的脸。通过与漫画作品比较，潜移默化中提高学生绘图造型能力（图2）。
由此可见，面对学生对动漫的热衷和追捧，关键是我们该如何正确的引导，合理利用动漫魅力来促进学生的学习，提高学生的造型能力。
三、借用动漫元素，激发创作欲望
如果将学生喜爱的动漫元素加入其中，不仅会让学生产生新鲜与好奇， 也能满足时代的需求，最终激发学生的创作欲望与创造力， 使美术作业充满活力， 焕然一新，达到事半功倍的效果。
但由于小学生思维的自觉性、批判性、灵活性等品质不高，因此学生在接触动漫时并不能完全靠自己的思维能力来辨别糟粕，只能凭借单纯的喜好来满足自己的幻想，常常会事倍功半。教师在借用动漫元素教学中扮演着十分重要的角色，要加以适当的引导，这样才能让学生学会选择优秀的动漫作品，吸收其艺术精华，学习动漫的表现形式，并将动漫元素运用到作业中去。譬如：我国优秀的动漫作品《山水情》、《牧笛》和《小蝌蚪找妈妈》就是动漫与国画的结合，《葫芦兄弟》和《海螺姑娘》则是动漫与剪纸的结合；在制作手法上，有的是二维动漫，如《千与千寻》、《灌篮高手》等作品，有的是三维动画，《美女与野兽》、《海底总动员》、《芭比娃娃》等；有的动漫具有优美的画面效果，有的具有经典的故事情节，当然这需要良好的文学基础和文字表达能力。
例如设计《民乐放光彩》时我想：民族音乐表演的场景也是我国古代美术作品中常见的题材，让学生了解民族乐器的造型、色彩及在古代美术创作中的独特地位，对培养他们的审美能力，激发爱国热情有着重要意义。但单纯的民乐演奏，学生不怎么感兴趣，不能充分地激发学生的创作热情，而且学生也很难表现，它如果与学生感兴趣、熟悉的动漫巧妙的结合，那会带来不一样的效果与味道。于是在课堂中我这样说的：“老师知道大家都非常喜欢动漫，你喜欢哪些动漫形象？ 现在社会上流行混搭，今天我们也来个时髦的，让时尚的，流行的动漫形象也来演奏一下我们古老、传统的民族乐器，画一幅《动漫民乐演奏图》，其中要求是：利用动漫形象画一幅民乐演奏图。注意画出演奏者的姿势、欣赏者的反应及现场的气氛；注意色彩的和谐搭配。”这样，将民乐与动漫元素有效结合，学生的创作欲望被激发，在作画上不仅是化难为易，而且也有利于学生自由发挥，从学生的作品来看，真可谓是想象丰富，不拘一格啊（图3部分学生作品）！
在执教《中华扇面》一课时，一般我们都采用国画的形式来描绘扇面，但国画对于没有经过特别训练的5年级绝大部分学生来说，要想取得好的效果比较困难，而且工具购买和携带比较麻烦，学生们都不是很积极。因此，我也大胆地尝试了用大家喜欢的动漫形式来表现扇面，效果可想而知，学生们不但兴趣高昂，而且还取得了不错的作业效果（图4部分学生作品）。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。要把美术课这盘棋下“活”，要让学生在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，教师就要从课堂着手，适当地渗透动漫元素，在课堂上要留给学生学习的空间，给学生自由支配、自由发挥的空间，并尊重学生、相信学生，充分发挥学生的学习潜力，让学生主动地获取知识，参与学习的全过程。
（诸暨市滨江小学 浙江绍兴）