在《新课程标准》中，十分强调物理学习与现实生活的联系，把从生活走向物理，从物理走向社会，激发并保持学生的学习兴趣。揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际。培养学生学习物理的乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，作为初中物理教师，在教学中如何发展学生的智力，培养学生的思维能力，是每一位教师所共同关心的问题，初中物理教学难度很大。因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要，下面我谈一下我的建议：
　　一、创设情境 激发思维
　　创设时要注意必须含有足够的思考性和趣味性，要突出知识的内在联系，必须能启动学生思维的欲望。初中的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，应结合阅读课文，对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
　　学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。如伏安法测电阻的实验，应要求学生根据实验结果，填写实验报告，分析讨论内接法与外接法在测量阻值时所产生系列误差的原因，确定被测阻值大小与接当选择规则，这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
　　以上是引导学生对物理现象事实的分析、综合、抽象、概括等思维活动，加深了学生对事物本质的理解，鼓励学生探究，促使学生积极思维，及时培养他们的创造性和开拓精神。
　　二、归纳整理 理解本质
　　在教学中，引导学生的思维，要注意物理概念的认识和本质特征，不少学生，学物理拼命背概念，整天做题目，对学过的物理概念规律等较深的层次，却很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导训练中，教师应经常有意识地提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。
　　如讲完《运动和力》一章，应要求每个学生提出几个疑问，汇总后，利用辅导课同学生一起解难答疑，详尽分析物体运动状态变化与力的关系，然后列出有代表性的思考题，让学生各选一二学写论文，以便提出较深刻的结论。
　　三、引导想象思维能力的发展
　　初中生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深入。
　　实践证明，问题是教学的心脏，发展学生的思维能力是教学的核心。教师在物理教学中应注意从问题出发，以物理思想为线索，以问题解决为目的。从而提高学生分析、归纳、概括及创新等思维能力。课堂上通过问题设计的优化是课堂教学改革必须重视的研究课题，它的效应不单表现为课堂教学效率的提高，更重要的是学生的思维方法、思维能力、创新意识和创新能力得到有力的训练。