论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的推进和新高考的到来，更多人开始关注多年的素质教育的实施其成果何在，思考当下的教育是否已经与初衷产生了脱离，高中生物实验教学对于提升高中生的科学素养具有重要作用，科学素养不仅能够培养学生谨慎的科学态度，还能够在学生未来的学习中提升学生的科学研究能力，进而为中国科学事业的崛起尽一份力。本文探讨了高中生物实验教学优化策略，希望通过本文的分析研究能帮助教师提高生物教学质量，让学生能学到更多有效的知识。
关键词：高中生物;实验教学;优化;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-178
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学的发展离不开实验，生物学的教学也离不开实验。高中生物的学习离不开实验教学，也难以脱离实践存在。通过实验的设计和操作可以激发学生对生物的学习兴趣，使学生更加深刻的理解实验背后的原理和规律，更重要的在于引导学生对于实验中发现的新问题，运用所学知识去设计实验自主探究，才能真正提升学生的生物科学素养。
一、培养学生的兴趣
教学的目的主要是让学生学会解决问题的能力，主要培养学生的自主创新意识。可是在实际教学中，往往是教师进行演示实验，学生观看学习，根本没有发挥学生的主体意识。学生作为教学的主体，都没有参与到实验教学中，使得学生逐渐失去对实验的好奇心，缺乏思维锻炼，同时也使得实验教学失去了任何意义。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在以往的高中生物教学中，很多教师忽视了对学生兴趣的引导，和学生之间的交流比较少，对高中学生的心理需求以及兴趣爱好不够了解，因此设置的教学内容以及教学的环节相对比较枯燥，而兴趣的激发，可以有效地提高学生学习的效率。在高中生物实验教学中，由于繁重的学业压力，实验大多以演示为主，学生缺乏动手的机会，自然兴趣也没有培养出来。要激发学生对生物实验的兴趣，首先，以提问的方式引入实验。比如：上细胞课，动物细胞大概是什么样的，植物细胞大概又是什么样的，先做实验，再进行理论知识的教学。
其次，让学生按照课本上的步骤进行实验。为高中学生提供更多动手实验的机会，让学生能够从实验中及时发现问题，探究问题并有效解决问题，进而达到最佳的实验教学效果。教师可以带领学生到实验室，让学生通过显微镜观察不同的细胞结构，帮助学生深入理解和探索生物知识，在素质教育下，教师需要展示出学生在生物学习中的主体作用，通过设置多元化的实验环节，让学生自主设计实验、开展实验、记录实验的数据，并得出实验的结果，这样生物实验教学的效率才会得到极大地提升。
二、引导学生将生物学知识与日常生活实践相关联
相对于物理、化学等自然科学学科，生物因与包括人体在内的有机体密切相关，因此其也与人们的日常生活紧密联系，所以教师可以引导学生将知识与生活实践相关联。例如，教学“植物的组织培养技术”的相关内容时，教师可以鼓励学生在生活中选择自己喜欢的植物进行培养，并鼓励学生将相关的培养技术知识运用到培育植物过程中。教师也可以在课堂上鼓励学生利用所学知识解释一些生活现象，例如个人血型的推算、植物培育与护理等生活现象。
三、提升生物教师的实验素质
生物教师应当不断提升自己的实验素质来更好地帮助高中生进行生物实验教学。部分高中生物教师有着丰富的教学经验，但是在生物实验的教学层面却存在较大的不足。一方面缺乏实验素质的生物教师无法处理实验过程中的突发情况，难以保障学生的生命安全，另一方面生物教师对待实验室的器材和材料都应当更加严格地遵循实验室的规则，进而帮助学生独立且安全地完成生物实验。因此，生物教师除了需要牢记生物实验室的规则之外，还应当提升自身的实验素质，进而帮助高中生在生物实验教学中提升科学素养。
四、鼓励学生自主開展趣味生物实验
除了在实验室里开展的生物实验课，教师还可以引导学生开展多种形式的趣味实验活动，让学生通过丰富的实验活动进行知识理解与反思，在设计与实施实验的过程中不断提升其实验操作能力。例如，讲授生态学相关内容时，为了加深学生对生态环境平衡稳定的理解，教师可以鼓励其自主设计生态瓶实验，即准备玻璃瓶、清水、泥沙、小鱼和小虾等生活中常见的水生生物，在玻璃瓶中为鱼虾创造合适的生存环境并持续关注其生存状态的变化。
五、巧用多元化评价方式提高实验的实效性
实验教学的目的并不仅仅是为了让学生掌握实验原理和获得实验结果，而更重要的是为了使学生学会去发现问题和解决问题，激发学生的创新潜能。以往单一的评价方式已经不适合新课程标准的要求，因此不仅要评价实验的结果，也要评价实验的过程;不仅要评价个体的表现，也要评价小组的合作;不仅要评价操作的规范性，也要评价思维的发散性。一节实验课前不仅需要教师进行实验器材和教学策略的准备，也需要学生对相关实验进行一定的预习准备，所以不能忽视对学生课前的学习经历的客观评价。课前评价的具体方式可采用预习学案的形式呈现，以此来检查学生是否做好该实验的理论知识储备，端正学生对待实验的科学态度。课堂上教师可通过实验评价量表对学生进行评价，评价的内容主要有实验操作的规范性、实验组别的科学性、实验现象的正确性和实验结论的准确性等，具体评价的环节可包括学生的自我评价、小组的综合评价、组内互评和组间互评等，教师则需着重于评价小组的整体合作水平和学生在小组交流中的具体表现。课后评价主要集中在两个方面，一是学生能否利用已有知识解决实验中出现的异常现象，甚至产生新的有价值的质疑;二是学生能否学以致用探索生活实践中的相关问题，拓展自己的思维空间。多元化的评价不仅可以提高学生实验学习的有效性，而且有利于教师不断改进实验教学的方式方法。
总之，在新课程标准改革的时代发展形势下，消除传统教育理念带来的消极影响并探寻新型教学模式已经成为教育领域研究的重要课题，高中阶段的生物实验教学应当受到学校和高中生物教师的重视，将生物实验教学作为教学的重要部分，切实帮助高中生提高对生物学科的学习兴趣，为学生提供更加丰富的学习体验，为学生更好的成长和发展提供帮助。
参考文献
[1] 付丽霞.对高中生物实验教学的有效性分析与研究[J].学习交流与观察思考，2018：95.
关键词：高中生物;实验教学;优化;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-178
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学的发展离不开实验，生物学的教学也离不开实验。高中生物的学习离不开实验教学，也难以脱离实践存在。通过实验的设计和操作可以激发学生对生物的学习兴趣，使学生更加深刻的理解实验背后的原理和规律，更重要的在于引导学生对于实验中发现的新问题，运用所学知识去设计实验自主探究，才能真正提升学生的生物科学素养。
一、培养学生的兴趣
教学的目的主要是让学生学会解决问题的能力，主要培养学生的自主创新意识。可是在实际教学中，往往是教师进行演示实验，学生观看学习，根本没有发挥学生的主体意识。学生作为教学的主体，都没有参与到实验教学中，使得学生逐渐失去对实验的好奇心，缺乏思维锻炼，同时也使得实验教学失去了任何意义。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在以往的高中生物教学中，很多教师忽视了对学生兴趣的引导，和学生之间的交流比较少，对高中学生的心理需求以及兴趣爱好不够了解，因此设置的教学内容以及教学的环节相对比较枯燥，而兴趣的激发，可以有效地提高学生学习的效率。在高中生物实验教学中，由于繁重的学业压力，实验大多以演示为主，学生缺乏动手的机会，自然兴趣也没有培养出来。要激发学生对生物实验的兴趣，首先，以提问的方式引入实验。比如：上细胞课，动物细胞大概是什么样的，植物细胞大概又是什么样的，先做实验，再进行理论知识的教学。
其次，让学生按照课本上的步骤进行实验。为高中学生提供更多动手实验的机会，让学生能够从实验中及时发现问题，探究问题并有效解决问题，进而达到最佳的实验教学效果。教师可以带领学生到实验室，让学生通过显微镜观察不同的细胞结构，帮助学生深入理解和探索生物知识，在素质教育下，教师需要展示出学生在生物学习中的主体作用，通过设置多元化的实验环节，让学生自主设计实验、开展实验、记录实验的数据，并得出实验的结果，这样生物实验教学的效率才会得到极大地提升。
二、引导学生将生物学知识与日常生活实践相关联
相对于物理、化学等自然科学学科，生物因与包括人体在内的有机体密切相关，因此其也与人们的日常生活紧密联系，所以教师可以引导学生将知识与生活实践相关联。例如，教学“植物的组织培养技术”的相关内容时，教师可以鼓励学生在生活中选择自己喜欢的植物进行培养，并鼓励学生将相关的培养技术知识运用到培育植物过程中。教师也可以在课堂上鼓励学生利用所学知识解释一些生活现象，例如个人血型的推算、植物培育与护理等生活现象。
三、提升生物教师的实验素质
生物教师应当不断提升自己的实验素质来更好地帮助高中生进行生物实验教学。部分高中生物教师有着丰富的教学经验，但是在生物实验的教学层面却存在较大的不足。一方面缺乏实验素质的生物教师无法处理实验过程中的突发情况，难以保障学生的生命安全，另一方面生物教师对待实验室的器材和材料都应当更加严格地遵循实验室的规则，进而帮助学生独立且安全地完成生物实验。因此，生物教师除了需要牢记生物实验室的规则之外，还应当提升自身的实验素质，进而帮助高中生在生物实验教学中提升科学素养。
四、鼓励学生自主開展趣味生物实验
除了在实验室里开展的生物实验课，教师还可以引导学生开展多种形式的趣味实验活动，让学生通过丰富的实验活动进行知识理解与反思，在设计与实施实验的过程中不断提升其实验操作能力。例如，讲授生态学相关内容时，为了加深学生对生态环境平衡稳定的理解，教师可以鼓励其自主设计生态瓶实验，即准备玻璃瓶、清水、泥沙、小鱼和小虾等生活中常见的水生生物，在玻璃瓶中为鱼虾创造合适的生存环境并持续关注其生存状态的变化。
五、巧用多元化评价方式提高实验的实效性
实验教学的目的并不仅仅是为了让学生掌握实验原理和获得实验结果，而更重要的是为了使学生学会去发现问题和解决问题，激发学生的创新潜能。以往单一的评价方式已经不适合新课程标准的要求，因此不仅要评价实验的结果，也要评价实验的过程;不仅要评价个体的表现，也要评价小组的合作;不仅要评价操作的规范性，也要评价思维的发散性。一节实验课前不仅需要教师进行实验器材和教学策略的准备，也需要学生对相关实验进行一定的预习准备，所以不能忽视对学生课前的学习经历的客观评价。课前评价的具体方式可采用预习学案的形式呈现，以此来检查学生是否做好该实验的理论知识储备，端正学生对待实验的科学态度。课堂上教师可通过实验评价量表对学生进行评价，评价的内容主要有实验操作的规范性、实验组别的科学性、实验现象的正确性和实验结论的准确性等，具体评价的环节可包括学生的自我评价、小组的综合评价、组内互评和组间互评等，教师则需着重于评价小组的整体合作水平和学生在小组交流中的具体表现。课后评价主要集中在两个方面，一是学生能否利用已有知识解决实验中出现的异常现象，甚至产生新的有价值的质疑;二是学生能否学以致用探索生活实践中的相关问题，拓展自己的思维空间。多元化的评价不仅可以提高学生实验学习的有效性，而且有利于教师不断改进实验教学的方式方法。
总之，在新课程标准改革的时代发展形势下，消除传统教育理念带来的消极影响并探寻新型教学模式已经成为教育领域研究的重要课题，高中阶段的生物实验教学应当受到学校和高中生物教师的重视，将生物实验教学作为教学的重要部分，切实帮助高中生提高对生物学科的学习兴趣，为学生提供更加丰富的学习体验，为学生更好的成长和发展提供帮助。
参考文献
[1] 付丽霞.对高中生物实验教学的有效性分析与研究[J].学习交流与观察思考，2018：95.