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【摘要】陶行知是我国著名的教育家和思想家，一生提出了“民主教育”“生活教育”等多个理论，是现代教育活动开展的有力支撑。在小学德育教学中，教师也应当巧妙结合行知思想的基本理论，从而让小学德育更走心。
【关键词】行知思想;小学德育;师生关系;实践活动
陶行知先生曾经提出“道德是做人的根本”以及“千学万学，学做真人”等言论，明确地指出教师在开展教学活动时，其目的之一是教学生做真诚不虚伪的人。而为了实现这一目标，教师有必要在展开教育活动时，对学生实施德育指导，让学生在理解高尚品格内涵的基础上，实现自身道德素养的发展。但是，综观小学德育活动的现状，存在许多教师的德育指导方式无效，学生道德素养发展水平不高等现象，使得德育活动的效果始终与理想状态具有一定的距离。所以，教师应当主动地以陶行知先生提出的各种言论为导向，促进德育活动的优化调整。
一、教师关爱学生，深入学生心里施教
陶行知先生非常关爱学生，提出“人生最大目的还是博爱”的言论，认为爱是维系师生之间良好关系的通道，教师只有先关爱孩子，才能够与孩子拉近距离，在了解孩子的基础上，对孩子给予正确的德育指导。同时，陶行知也指出“教育为公”，在这一教育理念的支撑下展开德育活动，教师应当主动地关爱班级中的每一个学生，了解学生形成不良行为习惯的原因以及学生消极人生态度的理由，从而深入学生的心底帮助学生打开心结，使得学生可以积极、健康，乐观、向上地成长。
例如，在日常的管理中，教师发现有一些学生经常说脏话，不尊重他人。针对这些学生行为上的缺失，教师不直接对学生进行批评，而是先与学生展开对话，向学生提出“你为什么爱说脏话呢？”“可不可以告诉老师，你为什么要对别的小朋友说脏话呢？”“你在说脏话的时候，内心的感受是怎样的呢？”等问题，让学生在教师和蔼可亲的态度下，主动地向教师表述自己的原意。如有的学生说自己也不想说脏话，但是看到别的小朋友说，自己才说的;有的学生说自己并不是没有缘由地说脏话，而是另一个同学先出言不逊等等。之后，教师再根据学生的不同情况，向学生讲述说脏话带来的不良影响，以及解决冲突的正确手段，让学生在教师的温言细语中感受到教师的用心良苦，从而主动按照教师的引导改进自己的言行，以便纠正自己说脏话的习惯。
小学生正处于人生观和价值观形成的初级阶段，容易受到外界的诱惑，形成一些不良的习惯。对此，教师不要直接对学生进行批评，指出学生的错误，应该积极与学生对话，让学生感受到教师对自己的关爱，以便一些道德素养发展出现偏差的学生可以在教师的谆谆教诲下纠正自己的问题。
二、模拟生活情境，提高德育内涵理解
德育内涵的知识是由一些抽象的词汇组成的，单纯地依靠教师的讲解，学生只能对德育内涵有一个宏观的认识，无法真正地将这些道德素养进行内化。而生活情境的创建，能够对原本抽象的学习资源进行可视化的处理，使得学生在情景交融中深化认知。所以，教师可以根据德育主题为学生设定生活情境，让学生展开角色扮演，促使学生在对生活现象进行思考和分析中，主动地发展自身的道德素养。同时，在教育活动结束后，学生在现实生活中遇到相似情况时，也能够主动选择正确的方式进行处理。
比如，在培养“乐于助人”的高尚品行时，教师就可以引导学生发挥自己的想象，进行生活情境的创建，以便达到培养学生道德素养的目标。首先，教师可以向学生介绍什么是乐于助人的美好品德，让学生对这一品德的内涵有一个基本的认知。其次，教师让学生开动大脑，想一想生活中有哪些是需要我们帮助他人的。在学生经过思考后，教师对学生的答案进行总结，如学生提出“下雪天路人滑到”“同学的脚受伤”等。随后，教师让学生根据这些生活情境进行角色扮演，还原这些日常生活中的场景，促使学生在情境之中做出正确的行为，从而真正地将乐助于人的精神贯穿在自己的言行之中。
由此看出，教师为学生创建生活情境，能够拉近德育教学活动与学生现实生活之间的关系，使得学生从自己的现实生活出发，认识到应当如何将德育品行应用于实践中，从而增强学生对道德品质内涵的理解，促使学生在未来的生活中也可以主动地帮助他人。
三、转变教师角色，确立新型师生关系
在“教学做合一”理论中，陶行知先生提出“事怎样做，就怎样学;怎样学，就怎样做”，指出了这一理论的精髓。可见，教师的教学活动与学生的学习活动是不可分割的，不能将二者分开来看。所以，教师应当主动地规范自身的言行，以自身作为榜样，为学生做好高尚道德品質的示范，使得学生在对教师的言行进行模仿中，能够有意识地调整自身的言行举止，做一个具有高素质、高品格的人才。
例如，教师可以从日常的备课和上课等活动出发，为学生树立榜样。首先，在课下，教师应当认真地备课，细致地分析教材内容以及学生的情况，使得学生在教师完善的备课中感受到教师对职业的尊重。在进入课堂之前，教师要对自己的着装进行调整，为学生做好示范，要求学生也穿戴整齐等。在课堂教学的过程中，教师要兼顾每一个学生，并且与学生开展平等的对话，让学生认识到教师对自己的尊重，从而主动地尊重课堂。
显而易见，教师从日常教学的细节出发进行言行和着装的调整，能够为学生做好榜样，使得学生在教师言行的影响下主动地约束自己的行为，从而不断地纠正学生不良的习惯，强化学生对学业、对同伴的尊重之意。
四、摒弃传统形式，发挥实践活动优势
在以往的德育指导活动中，教师都是以理论讲解方式展开德育指导的，并不利于学生主体地位的彰显，也不能让学生体会到学习的趣味性。陶行知在“创造教育”理论中指出要解放学生的大脑和双手，让学生在动手动脑中完成对知识的建构。所以，为了让德育活动充满趣味性，教师要发挥实践活动的优势，组织学生开展自主创造的活动。随后，教师抓住学生参与创造性活动时的细节对学生进行教育指导，让学生在相对宽松的氛围中感受到道德素养的价值，在创造性活动中形成高尚的品格。 以“废物再利用”的活动为例，教师可以先让学生思考如何对一些生活废弃物进行再利用，让每个学生都有一些带有个人特色的创新性想法。之后，教师再组织学生开展实践操作的活动，让学生利用自己的双手对废弃物进行重新塑造。但是，学生的能力有一定的局限性，因此学生在动手制作的过程中会遇到一些问题，阻碍学生有序地完成废物再利用的活动。这时，部分学生就开始出现想要放弃的念头，不能坚持完成任务。对此，教师可以参与到学生的实践活动中，询问学生遇到了怎样的难题，之后对学生进行一定的引导，师生一起思考解决难题的方法，帮助学生突破困难继续完成实践任务。在学生完成实践操作的活动后，教师可以为学生搭建展示的平台，让学生进一步收获喜悦。
这样，学生不仅在实践操作中促进了自身创造能力的发展，而且在解决困难中认识到“面对困难，不要轻言放弃，应当主动地针对问题找出解决的方法”等道理，以便在之后的学习和生活中形成不放弃、不抛弃、坚持到底等美好品质。
五、打造育人环境，强化学生道德素养
陶行知生活教育理论中的最主要观点是“生活中含有教育的意义”，他认为在生活中处处充满教育的元素，在教育中也含有生活的影子。但是，在進行德育教学时，教师会发现，学校当中的环境并不能很好地体现德育元素，以至于学生无法与外界环境进行有效的信息交换，阻碍了学生高尚道德素养的成长。所以，教师有必要组织学生对校园进行装扮，引导学生在富含德育元素的学习环境下接受到潜移默化的影响，促进自身道德素养的成长。此外，在进行校园环境的装饰中，不可避免地需要学生之间的配合，也能够培养学生的集体主义精神。
比如，为了让学生形成爱国主义精神，增强学生的民族意识，教师可以为学生设定“爱国主义”的主题，组织学生一同开展环境创建的活动。首先，可以对每个学生的能力进行分析，以便根据学生的不同特点安排特定的项目。其次，学生在自己负责的项目上进行教室的装扮，通过相互配合，打造富有爱国色彩的环境，促进学生爱国主义精神的形成。
基于上述案例可以看出，在班级中进行任务的细化安排，能够让所有学生都拥有适合自己的实践项目，使得全班同学在相互配合中更好地塑造德育环境，让学生在拥有良好学习和生活环境的同时，也体会到集体的理论，发展自身的集体意识。
总而言之，陶行知教育思想中的众多理论对教师实施德育活动具有指导作用。因此，在未来的德育教学中，为了更好地落实德育活动，使学生的道德素养能够得到有效的成长，教师应当主动挖掘二者之间的结合点，在创新教育手段中，逐步助力学生高尚品行的形成。
【参考文献】
陈平平.立德树人视野下做好小学德育工作的有效途径[J].当代家庭教育，2020（07）：160.
张贤梅.沟通艺术在小学班主任德育工作中的应用研究[J].课程教育研究，2020（12）：199-200.
陈绳山.教育为本、德育先行——小学高年级班主任德育教育策略[J].科幻画报，2020（03）：83.
【关键词】行知思想;小学德育;师生关系;实践活动
陶行知先生曾经提出“道德是做人的根本”以及“千学万学，学做真人”等言论，明确地指出教师在开展教学活动时，其目的之一是教学生做真诚不虚伪的人。而为了实现这一目标，教师有必要在展开教育活动时，对学生实施德育指导，让学生在理解高尚品格内涵的基础上，实现自身道德素养的发展。但是，综观小学德育活动的现状，存在许多教师的德育指导方式无效，学生道德素养发展水平不高等现象，使得德育活动的效果始终与理想状态具有一定的距离。所以，教师应当主动地以陶行知先生提出的各种言论为导向，促进德育活动的优化调整。
一、教师关爱学生，深入学生心里施教
陶行知先生非常关爱学生，提出“人生最大目的还是博爱”的言论，认为爱是维系师生之间良好关系的通道，教师只有先关爱孩子，才能够与孩子拉近距离，在了解孩子的基础上，对孩子给予正确的德育指导。同时，陶行知也指出“教育为公”，在这一教育理念的支撑下展开德育活动，教师应当主动地关爱班级中的每一个学生，了解学生形成不良行为习惯的原因以及学生消极人生态度的理由，从而深入学生的心底帮助学生打开心结，使得学生可以积极、健康，乐观、向上地成长。
例如，在日常的管理中，教师发现有一些学生经常说脏话，不尊重他人。针对这些学生行为上的缺失，教师不直接对学生进行批评，而是先与学生展开对话，向学生提出“你为什么爱说脏话呢？”“可不可以告诉老师，你为什么要对别的小朋友说脏话呢？”“你在说脏话的时候，内心的感受是怎样的呢？”等问题，让学生在教师和蔼可亲的态度下，主动地向教师表述自己的原意。如有的学生说自己也不想说脏话，但是看到别的小朋友说，自己才说的;有的学生说自己并不是没有缘由地说脏话，而是另一个同学先出言不逊等等。之后，教师再根据学生的不同情况，向学生讲述说脏话带来的不良影响，以及解决冲突的正确手段，让学生在教师的温言细语中感受到教师的用心良苦，从而主动按照教师的引导改进自己的言行，以便纠正自己说脏话的习惯。
小学生正处于人生观和价值观形成的初级阶段，容易受到外界的诱惑，形成一些不良的习惯。对此，教师不要直接对学生进行批评，指出学生的错误，应该积极与学生对话，让学生感受到教师对自己的关爱，以便一些道德素养发展出现偏差的学生可以在教师的谆谆教诲下纠正自己的问题。
二、模拟生活情境，提高德育内涵理解
德育内涵的知识是由一些抽象的词汇组成的，单纯地依靠教师的讲解，学生只能对德育内涵有一个宏观的认识，无法真正地将这些道德素养进行内化。而生活情境的创建，能够对原本抽象的学习资源进行可视化的处理，使得学生在情景交融中深化认知。所以，教师可以根据德育主题为学生设定生活情境，让学生展开角色扮演，促使学生在对生活现象进行思考和分析中，主动地发展自身的道德素养。同时，在教育活动结束后，学生在现实生活中遇到相似情况时，也能够主动选择正确的方式进行处理。
比如，在培养“乐于助人”的高尚品行时，教师就可以引导学生发挥自己的想象，进行生活情境的创建，以便达到培养学生道德素养的目标。首先，教师可以向学生介绍什么是乐于助人的美好品德，让学生对这一品德的内涵有一个基本的认知。其次，教师让学生开动大脑，想一想生活中有哪些是需要我们帮助他人的。在学生经过思考后，教师对学生的答案进行总结，如学生提出“下雪天路人滑到”“同学的脚受伤”等。随后，教师让学生根据这些生活情境进行角色扮演，还原这些日常生活中的场景，促使学生在情境之中做出正确的行为，从而真正地将乐助于人的精神贯穿在自己的言行之中。
由此看出，教师为学生创建生活情境，能够拉近德育教学活动与学生现实生活之间的关系，使得学生从自己的现实生活出发，认识到应当如何将德育品行应用于实践中，从而增强学生对道德品质内涵的理解，促使学生在未来的生活中也可以主动地帮助他人。
三、转变教师角色，确立新型师生关系
在“教学做合一”理论中，陶行知先生提出“事怎样做，就怎样学;怎样学，就怎样做”，指出了这一理论的精髓。可见，教师的教学活动与学生的学习活动是不可分割的，不能将二者分开来看。所以，教师应当主动地规范自身的言行，以自身作为榜样，为学生做好高尚道德品質的示范，使得学生在对教师的言行进行模仿中，能够有意识地调整自身的言行举止，做一个具有高素质、高品格的人才。
例如，教师可以从日常的备课和上课等活动出发，为学生树立榜样。首先，在课下，教师应当认真地备课，细致地分析教材内容以及学生的情况，使得学生在教师完善的备课中感受到教师对职业的尊重。在进入课堂之前，教师要对自己的着装进行调整，为学生做好示范，要求学生也穿戴整齐等。在课堂教学的过程中，教师要兼顾每一个学生，并且与学生开展平等的对话，让学生认识到教师对自己的尊重，从而主动地尊重课堂。
显而易见，教师从日常教学的细节出发进行言行和着装的调整，能够为学生做好榜样，使得学生在教师言行的影响下主动地约束自己的行为，从而不断地纠正学生不良的习惯，强化学生对学业、对同伴的尊重之意。
四、摒弃传统形式，发挥实践活动优势
在以往的德育指导活动中，教师都是以理论讲解方式展开德育指导的，并不利于学生主体地位的彰显，也不能让学生体会到学习的趣味性。陶行知在“创造教育”理论中指出要解放学生的大脑和双手，让学生在动手动脑中完成对知识的建构。所以，为了让德育活动充满趣味性，教师要发挥实践活动的优势，组织学生开展自主创造的活动。随后，教师抓住学生参与创造性活动时的细节对学生进行教育指导，让学生在相对宽松的氛围中感受到道德素养的价值，在创造性活动中形成高尚的品格。 以“废物再利用”的活动为例，教师可以先让学生思考如何对一些生活废弃物进行再利用，让每个学生都有一些带有个人特色的创新性想法。之后，教师再组织学生开展实践操作的活动，让学生利用自己的双手对废弃物进行重新塑造。但是，学生的能力有一定的局限性，因此学生在动手制作的过程中会遇到一些问题，阻碍学生有序地完成废物再利用的活动。这时，部分学生就开始出现想要放弃的念头，不能坚持完成任务。对此，教师可以参与到学生的实践活动中，询问学生遇到了怎样的难题，之后对学生进行一定的引导，师生一起思考解决难题的方法，帮助学生突破困难继续完成实践任务。在学生完成实践操作的活动后，教师可以为学生搭建展示的平台，让学生进一步收获喜悦。
这样，学生不仅在实践操作中促进了自身创造能力的发展，而且在解决困难中认识到“面对困难，不要轻言放弃，应当主动地针对问题找出解决的方法”等道理，以便在之后的学习和生活中形成不放弃、不抛弃、坚持到底等美好品质。
五、打造育人环境，强化学生道德素养
陶行知生活教育理论中的最主要观点是“生活中含有教育的意义”，他认为在生活中处处充满教育的元素，在教育中也含有生活的影子。但是，在進行德育教学时，教师会发现，学校当中的环境并不能很好地体现德育元素，以至于学生无法与外界环境进行有效的信息交换，阻碍了学生高尚道德素养的成长。所以，教师有必要组织学生对校园进行装扮，引导学生在富含德育元素的学习环境下接受到潜移默化的影响，促进自身道德素养的成长。此外，在进行校园环境的装饰中，不可避免地需要学生之间的配合，也能够培养学生的集体主义精神。
比如，为了让学生形成爱国主义精神，增强学生的民族意识，教师可以为学生设定“爱国主义”的主题，组织学生一同开展环境创建的活动。首先，可以对每个学生的能力进行分析，以便根据学生的不同特点安排特定的项目。其次，学生在自己负责的项目上进行教室的装扮，通过相互配合，打造富有爱国色彩的环境，促进学生爱国主义精神的形成。
基于上述案例可以看出，在班级中进行任务的细化安排，能够让所有学生都拥有适合自己的实践项目，使得全班同学在相互配合中更好地塑造德育环境，让学生在拥有良好学习和生活环境的同时，也体会到集体的理论，发展自身的集体意识。
总而言之，陶行知教育思想中的众多理论对教师实施德育活动具有指导作用。因此，在未来的德育教学中，为了更好地落实德育活动，使学生的道德素养能够得到有效的成长，教师应当主动挖掘二者之间的结合点，在创新教育手段中，逐步助力学生高尚品行的形成。
【参考文献】
陈平平.立德树人视野下做好小学德育工作的有效途径[J].当代家庭教育，2020（07）：160.
张贤梅.沟通艺术在小学班主任德育工作中的应用研究[J].课程教育研究，2020（12）：199-200.
陈绳山.教育为本、德育先行——小学高年级班主任德育教育策略[J].科幻画报，2020（03）：83.