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摘 要：在教育领域，现代智能技术得到了广泛应用，其中的大数据、人工智能、云计算等技术手段均对课堂教学有着较大影响。基于上述情况，智慧课堂应运而生。所谓个性化学习，即根据学生的个性差异采取不同的学习方法，实现个性化成长，此种理念最早出现于孔子的“因材施教”思想中。《中国教育现代化2035》指出，基于教育信息化背景進行教学，利于实现人才的个性化培养。
关键词：小学英语;智慧教育;个性化学习;学情分析;交流互动;个性辅导
在智慧教育视野下，通过完备的信息技术及网络资源，学生能更为便捷地获取知识，进行交流，为学习提供便利，促进自我个性化发展。此外，个性化、数字化的智慧课堂还可以促使不同学生的个性化差异在智慧课堂教学中得到更好的发展。
一、基于智慧教育视野下的课前个性化学习——学情分析
基于数据挖掘、学习分析技术，教师运用智慧课堂学习平台，分析其学习情况，迅速、准确地掌握学生学情，进而预先设定教学目标。之后，教师借助智慧课堂平台上传、推送学习资源，叮嘱学生下载资料，提前做好预习工作;教师对不同学生的学习行为及方式进行记录，观察分析学生在学习过程中遇到的不同难题，据此制定适合不同学生学习发展的个性化教学设计。举例来说，教师在线上进行英语教学时，可利用智慧课堂学习平台了解其个人学习情况并记录相关信息，据此设定英语教学目标;教师在教学时，指导小学生从智慧课堂平台上下载英语资料（每单元需要背诵的单词、重点句型、教学难点等），叮嘱学生自行查阅资料，做好英语课前预习工作，为之后的网课教学奠定基础;其间，学生需要将自己的学习轨迹（如何学习、学习瓶颈等）上传至平台，使教师对学生的课前学习情况有所了解，进而总结、分析班级小学生学习英语过程中遇到的不同困难，如单词难背、难以理解英语短句等;教师再结合小学生学习英语的个性化学情制定个性化英语教案，以提高教学效率。
二、基于智慧教育视野下课堂个性化学习——交流互动
基于课前预习，针对小学生爱玩、爱讲话的天性，教师可在智慧课堂环境下引导小学生开展多种英语教学活动，以实现生生、师生间的交流互动，促进小学生的个性化发展。以小学阶段的英语教学为例，首先，英语教师可创设线上英语对话学习情境，即利用智慧课堂学习平台中的留言功能，引导小学生对小学英语译林版3A Unit4“My family”这一课英语预习情况进行反馈，并对教师教学情况进行评价;教师则将学生视作课堂中心，鼓励其在学习平台上展示自己课前学习成果（本节课单词背诵量、对话短句掌握程度等），过程中教师不断发挥引导者作用，以增加师生交流机会，共同完成英语教学，实现个性化学习。其次，英语教师可组织小学生开展协作学习，将学习任务（掌握课程中Story time的相关内容，能较为流利地与其他同学进行对话）发布于学习平台上，令学生依据任务完成随堂对话练习，熟练且发音准确地进行以下对话：“This is my father.This is my mother.This is Tim.He’s my brother.……”小学生基于智慧课堂的对话式英语协作学习可增加生生交流、互动机会，促进英语课堂的个性化学习。最后，英语教师及时对小学生的个人表现进行总结评价，并结合课堂学习及教学情况，再次明确本节课的教学重难点，详细讲解薄弱的知识点，帮助学生构建知识体系，培养创造性思维。总结后，教师再通过学习平台了解小学生学习情况及成果，同时利用留言功能予以公平公正的评价，令学生能即时收到教师反馈，进一步促进个性化学习。
三、基于智慧教育视野下的课后个性化学习——个性辅导
以小学英语教学为例，在智慧课堂环境下对小学生开展课后个性化辅导，应注意三个要点。第一，教师需要依据小学生的个性化课前学习、课堂个人表现情况，有目的性地布置作业、及时发布英语复习资料，让学生在课后能自主进行个性化学习。例如，结束3A Unit4 “My family”一课的教学后，教师综合考虑不同学生的课堂表现及随堂对话练习任务的完成度，布置个性化作业：①对话练习发音准确且流利者，可进行下一单元的预习;②对话练习发音准确但不流利者，在①的作业基础上通读三遍课文对话，自行结伴通过学习平台的视频功能相互练习，以提高对话流利度;③对话练习发音不准确且不流利者，在①、②的作业基础上，加强音标学习，重新练习本单元单词发音并录音发送至平台，等待教师评价、纠正。第二，小学生完成课后作业后，及时通过信息技术下的学习平台提交作业，并开通消息提醒功能，以便及时收到教师评改意见，而对英语教师来说，针对部分作业完成情况不尽如人意的学生，可通过平台为学生“开小灶”，予以个性化辅导，促进其个性化发展。第三，教师登陆智慧课堂学习软件，收到学生提交的作业后，及时进行批改、记录学生错误类型，将其返还给学生;学生收到批改意见后，结合作业情况进行反思，之后若对批改意见存疑或有不懂的地方，可通过学习平台向教师发起会话，表达自己的疑惑;教师收到来自不同学生的反馈后，可对其进行整理，并将之用于后续教学中，针对学生特点修改英语教案，开展个性化教学，实现小学阶段学生的个性化学习。
基于智慧课堂环境，对于小学生的学习情况，教师可利用信息技术进行掌握，并据此开展个性化教导，促使学生个性化发展。另外，智慧课堂能让学习者根据自身个性，找到与自己相适应的问题解决方法，还能发挥因材施教特点，增加生生、师生交流机会，有效解决发现的问题，进而提升学习效率，达成促进个性化学习的目的。
参考文献：
[1]刘邦奇.智慧课堂环境下的学习策略探析[J].中国信息技术教育，2016（13）.
[2]曹兵，廖维.智慧课堂环境下个性化教学的实践与研究[J].华夏教师，2018（20）.
关键词：小学英语;智慧教育;个性化学习;学情分析;交流互动;个性辅导
在智慧教育视野下，通过完备的信息技术及网络资源，学生能更为便捷地获取知识，进行交流，为学习提供便利，促进自我个性化发展。此外，个性化、数字化的智慧课堂还可以促使不同学生的个性化差异在智慧课堂教学中得到更好的发展。
一、基于智慧教育视野下的课前个性化学习——学情分析
基于数据挖掘、学习分析技术，教师运用智慧课堂学习平台，分析其学习情况，迅速、准确地掌握学生学情，进而预先设定教学目标。之后，教师借助智慧课堂平台上传、推送学习资源，叮嘱学生下载资料，提前做好预习工作;教师对不同学生的学习行为及方式进行记录，观察分析学生在学习过程中遇到的不同难题，据此制定适合不同学生学习发展的个性化教学设计。举例来说，教师在线上进行英语教学时，可利用智慧课堂学习平台了解其个人学习情况并记录相关信息，据此设定英语教学目标;教师在教学时，指导小学生从智慧课堂平台上下载英语资料（每单元需要背诵的单词、重点句型、教学难点等），叮嘱学生自行查阅资料，做好英语课前预习工作，为之后的网课教学奠定基础;其间，学生需要将自己的学习轨迹（如何学习、学习瓶颈等）上传至平台，使教师对学生的课前学习情况有所了解，进而总结、分析班级小学生学习英语过程中遇到的不同困难，如单词难背、难以理解英语短句等;教师再结合小学生学习英语的个性化学情制定个性化英语教案，以提高教学效率。
二、基于智慧教育视野下课堂个性化学习——交流互动
基于课前预习，针对小学生爱玩、爱讲话的天性，教师可在智慧课堂环境下引导小学生开展多种英语教学活动，以实现生生、师生间的交流互动，促进小学生的个性化发展。以小学阶段的英语教学为例，首先，英语教师可创设线上英语对话学习情境，即利用智慧课堂学习平台中的留言功能，引导小学生对小学英语译林版3A Unit4“My family”这一课英语预习情况进行反馈，并对教师教学情况进行评价;教师则将学生视作课堂中心，鼓励其在学习平台上展示自己课前学习成果（本节课单词背诵量、对话短句掌握程度等），过程中教师不断发挥引导者作用，以增加师生交流机会，共同完成英语教学，实现个性化学习。其次，英语教师可组织小学生开展协作学习，将学习任务（掌握课程中Story time的相关内容，能较为流利地与其他同学进行对话）发布于学习平台上，令学生依据任务完成随堂对话练习，熟练且发音准确地进行以下对话：“This is my father.This is my mother.This is Tim.He’s my brother.……”小学生基于智慧课堂的对话式英语协作学习可增加生生交流、互动机会，促进英语课堂的个性化学习。最后，英语教师及时对小学生的个人表现进行总结评价，并结合课堂学习及教学情况，再次明确本节课的教学重难点，详细讲解薄弱的知识点，帮助学生构建知识体系，培养创造性思维。总结后，教师再通过学习平台了解小学生学习情况及成果，同时利用留言功能予以公平公正的评价，令学生能即时收到教师反馈，进一步促进个性化学习。
三、基于智慧教育视野下的课后个性化学习——个性辅导
以小学英语教学为例，在智慧课堂环境下对小学生开展课后个性化辅导，应注意三个要点。第一，教师需要依据小学生的个性化课前学习、课堂个人表现情况，有目的性地布置作业、及时发布英语复习资料，让学生在课后能自主进行个性化学习。例如，结束3A Unit4 “My family”一课的教学后，教师综合考虑不同学生的课堂表现及随堂对话练习任务的完成度，布置个性化作业：①对话练习发音准确且流利者，可进行下一单元的预习;②对话练习发音准确但不流利者，在①的作业基础上通读三遍课文对话，自行结伴通过学习平台的视频功能相互练习，以提高对话流利度;③对话练习发音不准确且不流利者，在①、②的作业基础上，加强音标学习，重新练习本单元单词发音并录音发送至平台，等待教师评价、纠正。第二，小学生完成课后作业后，及时通过信息技术下的学习平台提交作业，并开通消息提醒功能，以便及时收到教师评改意见，而对英语教师来说，针对部分作业完成情况不尽如人意的学生，可通过平台为学生“开小灶”，予以个性化辅导，促进其个性化发展。第三，教师登陆智慧课堂学习软件，收到学生提交的作业后，及时进行批改、记录学生错误类型，将其返还给学生;学生收到批改意见后，结合作业情况进行反思，之后若对批改意见存疑或有不懂的地方，可通过学习平台向教师发起会话，表达自己的疑惑;教师收到来自不同学生的反馈后，可对其进行整理，并将之用于后续教学中，针对学生特点修改英语教案，开展个性化教学，实现小学阶段学生的个性化学习。
基于智慧课堂环境，对于小学生的学习情况，教师可利用信息技术进行掌握，并据此开展个性化教导，促使学生个性化发展。另外，智慧课堂能让学习者根据自身个性，找到与自己相适应的问题解决方法，还能发挥因材施教特点，增加生生、师生交流机会，有效解决发现的问题，进而提升学习效率，达成促进个性化学习的目的。
参考文献：
[1]刘邦奇.智慧课堂环境下的学习策略探析[J].中国信息技术教育，2016（13）.
[2]曹兵，廖维.智慧课堂环境下个性化教学的实践与研究[J].华夏教师，2018（20）.