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什么是课眼？顾名思义，课眼就是一篇课文的点睛之笔，即我们日常所学的“文眼”，它概括了课文的主要内容。找准了课眼，就把握了文意，明确了文章的主旨。所以无论是备课还是上课，都要找准课眼，并紧扣课眼来安排教学流程。
1.以题目为课眼，贯通全文。
有些课文的题目就是课眼，由课眼辐射全文，便于领悟课文主旨。比如，《飞夺泸定桥》中的“飞”、“夺”二字即为课眼，围绕此二字设问：课文哪部分写“飞”？哪部分写“夺”？顺势直奔课文重点。
（1）围绕“飞”字提问：红军为什么要“飞”？在“飞”的过程中克服了哪些困难？是怎样克服的？“飞”的结果怎样？（引导学生读书，逐一讨论，感知课题用“飞”来比喻红军战士跟敌人比行军速度。）
（2）围绕“夺”字提问：红军“夺”的是一座什么桥？怎样“夺”桥？在“夺”桥的过程中遇到哪些困难？是怎样克服的？“夺”桥的结果怎样？（引导学生通过读、思、议，感知红军战士在夺桥战斗中无比骁勇。）
由“飞”、“夺”交代事因，理清经过，得出结果，紧凑严密，层次清楚，环环相扣。
2.以起始句为课眼，关联全文。
有些课文的起始句概括、统领全文。如果将其作为课眼，紧扣课眼，教学流程就能顺势而下。比如，《观潮》的起始句是：“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”可围绕起始句安排教学流程：（1）理解词语“潮”、“天下奇观”。（为学习课文做铺垫）（2）为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？（江面宽，浪头高，声音大，来势猛，变化快——初步感知课文。）（3）作者是按什么顺序写的？（作者按“潮来前”“潮来时”“潮退后”的顺序来写——细读课文，感悟写法。）（4）品味课文中的好词佳句。（深入理解课文内容）
3.以关键词为课眼，突破全文。
有些课文的关键词是理解全文的枢纽，在教学中有目的地揭示关键词，并将其作为课眼，能使之文脉贯通，重点突出。比如，教学《珍贵的教科书》时，可用“盼书”、“取书”、“护书”、“爱书”这几个关键词突出“珍贵”。
（1）抓“盼书”，暗示“珍贵”。（在那炮火连天的战争年月，几经转移的延安小学生学习条件非常艰苦，他们“多么渴望”教科书的强烈愿望，暗示书的重要与珍贵。）
（2）抓“取书”，显示“珍贵”。（在毛主席关怀、党中央支持下所印的教科书来之不易，大家都争着去完成取教科书的任务，显示教科书的珍贵。）
（3）抓“护书”，突出“珍贵”。（“书”完整无缺，“人”却流血身亡，表现出张指导员为下一代的学习而护书的自我牺牲精神，突出教科书的珍贵。）
（4）抓“爱书”，衬托“珍贵”。（引导学生抓重点词句，理解最后一段话的含义，体会作者对张指导员的敬爱之情，衬托教科书的珍贵。）
4.以重点句为课眼，提挈全文。
有些课文的重点句反复出现，巧妙地点题传情，以其为课眼，就能提挈全文。比如，《林海》这篇散文写的是老舍第一次到大兴安岭的感受，他的直接感受体现在反复出现的“亲切舒服”这四个字上面。可扣紧“亲切舒服”细细咀嚼：
作者初到大兴安岭，为什么感到“亲切舒服”？（岭温柔、林似海、花如锦。）
见到大兴安岭的树木，作者为何感到“亲切舒服”？（树木品种繁多，与祖国建设结为一体。）
见到林场工人又怎样使作者感到“亲切舒服”？（既伐木取材，也造林护林，人与自然和谐相处。）
5.以结句为课眼，追溯全文。
有些课文的结尾具有概括回应、画龙点睛的妙用，将其作为课眼，追溯全文，能加深对课文的理解。比如，《桂林山水》以“舟行碧波上，人在画中游”结尾。教学接近尾声时，可让学生想一想桂林山水的特点，然后扣住“舟行碧波上，人在画中游”这一具有诗情画意的句子回顾全文，拓宽理解，就能充分感悟“桂林山水甲天下”之蕴意。
作者单位
四川成都都江堰北街小学实验外国语学校
◇责任编辑：罗申◇
1.以题目为课眼，贯通全文。
有些课文的题目就是课眼，由课眼辐射全文，便于领悟课文主旨。比如，《飞夺泸定桥》中的“飞”、“夺”二字即为课眼，围绕此二字设问：课文哪部分写“飞”？哪部分写“夺”？顺势直奔课文重点。
（1）围绕“飞”字提问：红军为什么要“飞”？在“飞”的过程中克服了哪些困难？是怎样克服的？“飞”的结果怎样？（引导学生读书，逐一讨论，感知课题用“飞”来比喻红军战士跟敌人比行军速度。）
（2）围绕“夺”字提问：红军“夺”的是一座什么桥？怎样“夺”桥？在“夺”桥的过程中遇到哪些困难？是怎样克服的？“夺”桥的结果怎样？（引导学生通过读、思、议，感知红军战士在夺桥战斗中无比骁勇。）
由“飞”、“夺”交代事因，理清经过，得出结果，紧凑严密，层次清楚，环环相扣。
2.以起始句为课眼，关联全文。
有些课文的起始句概括、统领全文。如果将其作为课眼，紧扣课眼，教学流程就能顺势而下。比如，《观潮》的起始句是：“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”可围绕起始句安排教学流程：（1）理解词语“潮”、“天下奇观”。（为学习课文做铺垫）（2）为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？（江面宽，浪头高，声音大，来势猛，变化快——初步感知课文。）（3）作者是按什么顺序写的？（作者按“潮来前”“潮来时”“潮退后”的顺序来写——细读课文，感悟写法。）（4）品味课文中的好词佳句。（深入理解课文内容）
3.以关键词为课眼，突破全文。
有些课文的关键词是理解全文的枢纽，在教学中有目的地揭示关键词，并将其作为课眼，能使之文脉贯通，重点突出。比如，教学《珍贵的教科书》时，可用“盼书”、“取书”、“护书”、“爱书”这几个关键词突出“珍贵”。
（1）抓“盼书”，暗示“珍贵”。（在那炮火连天的战争年月，几经转移的延安小学生学习条件非常艰苦，他们“多么渴望”教科书的强烈愿望，暗示书的重要与珍贵。）
（2）抓“取书”，显示“珍贵”。（在毛主席关怀、党中央支持下所印的教科书来之不易，大家都争着去完成取教科书的任务，显示教科书的珍贵。）
（3）抓“护书”，突出“珍贵”。（“书”完整无缺，“人”却流血身亡，表现出张指导员为下一代的学习而护书的自我牺牲精神，突出教科书的珍贵。）
（4）抓“爱书”，衬托“珍贵”。（引导学生抓重点词句，理解最后一段话的含义，体会作者对张指导员的敬爱之情，衬托教科书的珍贵。）
4.以重点句为课眼，提挈全文。
有些课文的重点句反复出现，巧妙地点题传情，以其为课眼，就能提挈全文。比如，《林海》这篇散文写的是老舍第一次到大兴安岭的感受，他的直接感受体现在反复出现的“亲切舒服”这四个字上面。可扣紧“亲切舒服”细细咀嚼：
作者初到大兴安岭，为什么感到“亲切舒服”？（岭温柔、林似海、花如锦。）
见到大兴安岭的树木，作者为何感到“亲切舒服”？（树木品种繁多，与祖国建设结为一体。）
见到林场工人又怎样使作者感到“亲切舒服”？（既伐木取材，也造林护林，人与自然和谐相处。）
5.以结句为课眼，追溯全文。
有些课文的结尾具有概括回应、画龙点睛的妙用，将其作为课眼，追溯全文，能加深对课文的理解。比如，《桂林山水》以“舟行碧波上，人在画中游”结尾。教学接近尾声时，可让学生想一想桂林山水的特点，然后扣住“舟行碧波上，人在画中游”这一具有诗情画意的句子回顾全文，拓宽理解，就能充分感悟“桂林山水甲天下”之蕴意。
作者单位
四川成都都江堰北街小学实验外国语学校
◇责任编辑：罗申◇