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摘 要：在价值观更为多元的现代社会，学生的学习动力反而似乎在薄弱了，这和现代社会的竞争制度变化、学生心理特点有关。奖励制度对于在小学阶段常用的手段，是否能激化孩子的学习动力，如何正确看待我们外驱力的有效性，都是本次论文所要探讨的问题。
关键词：外驱力;学生心理特点;内驱力
前不久看到一篇文章叫《焦灼的中层阶级》，文章主要围绕不同阶层孩子学习的不同状态展开。对于竞争力越来越激烈的当下，家长们对学生学习的重视也越来越多，随之而来的压力也日趋增强，孩子们的厌学、过激行为也层出不穷。在学校学习时，老师会想方设法地鼓励孩子们爱上学习，网上也开始出现了各种的奖励品、表扬信、奖励卡等物质表扬形式，这些外显的奖励机制，也成了学校常用的一种手段。但是长效的学习，单靠这些外驱力的推动是无法长久的，所以如何正确认识外驱力？怎样激发学生的内驱力？如何看待孩子的心理特点？本文将做如下阐述。
一、正确认识学习兴趣
学习兴趣又称之为“求知欲”，指孩子对知识的一种积极认知倾向，表现为孩子积极主动要求学习、喜欢学习和坚持学习的一种状态，也是孩子求知的一种动力。浓厚的学习兴趣可以使孩子长时间地处于积极的学习状态，有助于他们敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，促使他们善于提出、分析和总结问题，创造性地运用知识并不断地探求新的知识。
二、小学生的学习动机的正确认识
1.学习动机大多比较具体和现实
处在具体运算阶段的小学生在思维运算时必须要有具体的事物支持，他们所想的大多是现实的事物，例如努力学习只是为了获得老师的一次奖励或一张奖状;长大后的理想是当科学家、医生等。
2.外部学习占主导，内部动机较弱
外部学习动机是指通过设立一些有效的奖励手段激发学生的学习动机。教育心理学中的“代币制”描述的是类似的奖惩制度，它是用象征钱币、奖状、奖品等标记物作为奖励手段强化良好行为的一种治疗方法，用来强化目标行为。小学老师就会常用到小红花、小贴纸等这样的形式。
3.近景性动机为主，长远的动机较少
小学生由于认知发展的局限，思维大多停留在近景性的学习目的上。例如很多小学生努力学习的原因就是获得家长和老师的认可，为了同伴的崇拜和物质奖励，很少有小学生会为了长远规划而努力学习。
三、结合学生的心理特点正确使用外驱力
现在网站上对学生的奖励也是五花八门，但是盲目地使用奖励是否就真能调动学生學习的积极性呢？是否就是正确的呢？比如，孩子今天表现不错，老师发了一张“免写卡”，可以不完成今天的家庭作业，乍看之下好像没什么问题，但再想一想，“免写卡”的目的是为了不写，那么认真完成的结果就成了不完成，孩子得到的表扬信成了不学习的理由，是否就和最初的要学习目的背道而驰呢？因此，老师要正确地运用奖励机制的有效性，了解学生真正需要或者在意的是什么，遵循学习的原则，做好引导和沟通，才能把孩子的内驱力调动起来。
对于孩子，我个人认为他们最需要的外驱力就是父母和周围人的认可。孩子们在学习中遇到困难时，首先想到的是父母的帮助，从心理上来看，其实这是一种亲子关系的依恋，而我们常常会先打压孩子，你怎么连这个都不会？在这样长期的心理暗示下，孩子们也许会这样想：我很笨，这类题我都不会做，所以我的思考也是无用的。
四、将外驱力变为内驱力是一个需要一步步培养的过程
1.每一个人都是教育者
我一直认为，一个爱学习的孩子大部分情况下有一个爱学习的家庭，父母的言传身教、家庭教育的和谐共存都能对孩子的心理产生积极的影响。比如有一次新生报名时，我看到有家长带着饼干，哄着孩子说：“我们完了就去看电影。”看着这个小孩一脸不愿意的表情，我就在心里暗暗想：如果我是这个孩子，我听到妈妈说这样的话我的反应会是什么？也许会是上学真不好，影响我看电影;也许会是太麻烦，要坐在这里等等。其实这样的事我们周围时刻都有，好像都是很正常的事情。但是你会发现，这样的“奖励”和暗示越多，孩子对于学习这件事上实际越反感，甚至是抵触的，而这样的奖励是孩子们从小接触最多的奖励。试想，如果我们换一种方式这样来解决：我知道你不习惯现在这样做，但是你已经是小学生，这是你必须做的。妈妈和你一起来挑战你小学的第一个小困难，困难解决，我们再去庆祝一下，好吗？如果这样来引导，既让孩子知道了自己的感受能被人理解，又给第一次接触小学的孩子有了一个肯定的心理暗示：我是小学生了，我可以挑战困难了。
根据学生这样的心理特点，我们在教学时要特别注意维护学生的自尊，面对学生的新奇想法，我们要先学会倾听和肯定，即使学生有一些不太正常的观点，也不要忙着先否定，委婉地指正、慢慢地引导。
参考文献：
[1]程晓梅.走出“快乐教育”误区，引领孩子快乐学习[J].当代家庭教育，2019（19）：23.
[2]丁自成，金美芳.透视探究学习中的创造性[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2005（03）：324-327.
作者简介：
陈抒（1988年—），女，汉族，四川广安人，本科，小学二级教师，研究方向：学生的行为习惯和思维训练。
（作者单位：重庆市沙坪坝区上桥南开小学）
关键词：外驱力;学生心理特点;内驱力
前不久看到一篇文章叫《焦灼的中层阶级》，文章主要围绕不同阶层孩子学习的不同状态展开。对于竞争力越来越激烈的当下，家长们对学生学习的重视也越来越多，随之而来的压力也日趋增强，孩子们的厌学、过激行为也层出不穷。在学校学习时，老师会想方设法地鼓励孩子们爱上学习，网上也开始出现了各种的奖励品、表扬信、奖励卡等物质表扬形式，这些外显的奖励机制，也成了学校常用的一种手段。但是长效的学习，单靠这些外驱力的推动是无法长久的，所以如何正确认识外驱力？怎样激发学生的内驱力？如何看待孩子的心理特点？本文将做如下阐述。
一、正确认识学习兴趣
学习兴趣又称之为“求知欲”，指孩子对知识的一种积极认知倾向，表现为孩子积极主动要求学习、喜欢学习和坚持学习的一种状态，也是孩子求知的一种动力。浓厚的学习兴趣可以使孩子长时间地处于积极的学习状态，有助于他们敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，促使他们善于提出、分析和总结问题，创造性地运用知识并不断地探求新的知识。
二、小学生的学习动机的正确认识
1.学习动机大多比较具体和现实
处在具体运算阶段的小学生在思维运算时必须要有具体的事物支持，他们所想的大多是现实的事物，例如努力学习只是为了获得老师的一次奖励或一张奖状;长大后的理想是当科学家、医生等。
2.外部学习占主导，内部动机较弱
外部学习动机是指通过设立一些有效的奖励手段激发学生的学习动机。教育心理学中的“代币制”描述的是类似的奖惩制度，它是用象征钱币、奖状、奖品等标记物作为奖励手段强化良好行为的一种治疗方法，用来强化目标行为。小学老师就会常用到小红花、小贴纸等这样的形式。
3.近景性动机为主，长远的动机较少
小学生由于认知发展的局限，思维大多停留在近景性的学习目的上。例如很多小学生努力学习的原因就是获得家长和老师的认可，为了同伴的崇拜和物质奖励，很少有小学生会为了长远规划而努力学习。
三、结合学生的心理特点正确使用外驱力
现在网站上对学生的奖励也是五花八门，但是盲目地使用奖励是否就真能调动学生學习的积极性呢？是否就是正确的呢？比如，孩子今天表现不错，老师发了一张“免写卡”，可以不完成今天的家庭作业，乍看之下好像没什么问题，但再想一想，“免写卡”的目的是为了不写，那么认真完成的结果就成了不完成，孩子得到的表扬信成了不学习的理由，是否就和最初的要学习目的背道而驰呢？因此，老师要正确地运用奖励机制的有效性，了解学生真正需要或者在意的是什么，遵循学习的原则，做好引导和沟通，才能把孩子的内驱力调动起来。
对于孩子，我个人认为他们最需要的外驱力就是父母和周围人的认可。孩子们在学习中遇到困难时，首先想到的是父母的帮助，从心理上来看，其实这是一种亲子关系的依恋，而我们常常会先打压孩子，你怎么连这个都不会？在这样长期的心理暗示下，孩子们也许会这样想：我很笨，这类题我都不会做，所以我的思考也是无用的。
四、将外驱力变为内驱力是一个需要一步步培养的过程
1.每一个人都是教育者
我一直认为，一个爱学习的孩子大部分情况下有一个爱学习的家庭，父母的言传身教、家庭教育的和谐共存都能对孩子的心理产生积极的影响。比如有一次新生报名时，我看到有家长带着饼干，哄着孩子说：“我们完了就去看电影。”看着这个小孩一脸不愿意的表情，我就在心里暗暗想：如果我是这个孩子，我听到妈妈说这样的话我的反应会是什么？也许会是上学真不好，影响我看电影;也许会是太麻烦，要坐在这里等等。其实这样的事我们周围时刻都有，好像都是很正常的事情。但是你会发现，这样的“奖励”和暗示越多，孩子对于学习这件事上实际越反感，甚至是抵触的，而这样的奖励是孩子们从小接触最多的奖励。试想，如果我们换一种方式这样来解决：我知道你不习惯现在这样做，但是你已经是小学生，这是你必须做的。妈妈和你一起来挑战你小学的第一个小困难，困难解决，我们再去庆祝一下，好吗？如果这样来引导，既让孩子知道了自己的感受能被人理解，又给第一次接触小学的孩子有了一个肯定的心理暗示：我是小学生了，我可以挑战困难了。
根据学生这样的心理特点，我们在教学时要特别注意维护学生的自尊，面对学生的新奇想法，我们要先学会倾听和肯定，即使学生有一些不太正常的观点，也不要忙着先否定，委婉地指正、慢慢地引导。
参考文献：
[1]程晓梅.走出“快乐教育”误区，引领孩子快乐学习[J].当代家庭教育，2019（19）：23.
[2]丁自成，金美芳.透视探究学习中的创造性[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2005（03）：324-327.
作者简介：
陈抒（1988年—），女，汉族，四川广安人，本科，小学二级教师，研究方向：学生的行为习惯和思维训练。
（作者单位：重庆市沙坪坝区上桥南开小学）