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摘 要:运用情境教学,可以激发学生学习兴趣。教师可以借助多媒体创设情境,影视片断创设情境,音乐创设情境,情绪感染创设情境,实物创设情境,图片创设情境等,促进学生的全面发展。
关键词:历史教学 情境 意义
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0041-01历史课堂中的情境教学,就是通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段,创设具体生动的场景,激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境,同生活实际密切联系,丰富了学生的情感体验,让历史事件和现象“活”起来,能够给学生创设一种鲜活的历史情境,让学生身临其境,唤起注意,体验感悟,探究发现,从而化难为易,促使学生全面、持续、和谐的发展。而创设情境有多种手段,如借助多媒体创设情境,影视片断创设情境,音乐创设情境,情绪感染创设情境,实物创设情境,图片创设情境等等。
1 问题情境的运用
美国学者贺拉斯曼曾说:“不激发学生的学习兴趣,而要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁”。而运用问题情境可以把那些枯燥乏味的知识点有血有肉地整合起来,给人以清新的感觉,似乎不是在教书、学书,而是师生在共同探讨人生的奥妙。这样很自然地调动了学生的积极性,激发了学生学习的兴趣。
问题的难易程度是设置问题情境必须考虑的重要因素。瑞士心理学家皮亚杰等人指出:“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时,人的兴趣最大。”例如在讲解河姆渡、半坡人生产生活状况时,大多数老师先让学生刊物,之后让学生回答:“河姆渡、半坡居民当时已经掌握了什么样子的生产技术？”经过课堂教学反思,我发现这种讲课生就处于被动接受状态,导致学生求知欲不高。所以,我在上课时创设了这样一个问题情境:“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时,出土了很多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器,有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品,在其中一个窖穴里,还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。让学生根据这些考古发现材料,充分发挥学生的想象能力,从而得出河姆渡、半坡居民当时的生活情况。”这样的问题情境,巧妙的运用了启发、探究式的问题,从而激发了学生的好奇心和求知欲,提高了他们学习的兴趣,同时又锻炼提高了学生的想象、创造思维,培养了学生的能力。
2 表演情境的运用
表演情境是一种符合人们认知过程的教学方式。相比于其他种类的历史情境,也是更直观、更有趣的教学方式。它不仅可以搞活课堂氛围,给学生一个全新的课堂。在妙趣横生、活泼可爱的课堂环境中,掌握相关的历史知识,在很大程度上调动了学生参与学习的积极性,进一步激发了学习兴趣,使学生能深刻理解故事中包含的历史知识内容,并且培养了学生的语言文字表达能力,真正发挥了学生的主观能动性。由于成绩教好的学生一般会具备更多的机会,而相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会,而成为学习的观众,时间长了使这部分学生慢慢丧失了学习的兴趣。新课标和素质教育要求我们关注到每位学生,因此,教师必学尽可能地采取各种方法,使得全体学生参与到课堂教学中来。很显然,表演情境教学很能满足这种传统教学到新模式的过渡。但是,创立表演情境也存在着问题。它对于学生的表演能力,教师改写剧本的能力均有一定要求。不过,“教无定法”,还应便宜行事。
3 语言情境的运用
诗词歌赋是文学作品,艺术的成分很多,但从《史记》到《资治通鉴》,都有极强的文学性,在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》、《三别》,史以文传。无论是杜牧的《阿房宫赋》,还是李清照的《乌江》中“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”历史的印迹是很深的。
我们不妨来看看易中天教授是如何讲历史的:(1)我被你雇佣了,我是忠心耿耿给你谋划,如果我的主意你不听,byebye,我换一个老板。(2)曹操第一个官职是洛阳县北部尉,相当于副县级公安局长。(3)曹操对各路诸侯说:“现在是灭董卓的最好时机——董卓已经把洛阳烧掉了,还劫持了皇帝,基本可以把他定位为恐怖组织了。”
易中天教授不用专业术语和文言讲历史,用自己的语言风格翻译正史,从而塑造出了形象的鲜活的刘邦、韩信、晁错等人物形象。这也使我们不禁要问:历史也能这么讲？反过来一想,只要在历史史实的范围内,这也是很好的创新。的确,易中天教授的讲法是新颖的,在一定意义上可以说易中天教授开创了新的史学风格,受到年轻人尤其学生的喜爱。这也难怪有许多“乙醚”,“意粉”出现呢,作为历史教师,为何不能借鉴一下易中天呢？易中天教授特别提倡“妙说”历史,也就是用文学的语言,趣味性的语言,阐述历史的真实,这不失为历史创新教育的一种方法。
4 音乐情境的运用
音乐能够营造良好的情境。借助相关音乐,来烘托、渲染课文内容,从而把音乐和文字两者结合起来,实现学生视听结合,从而相互渗透、相互补充、相互强化,达到理想的教学效果。如:在上到抗美援朝时,用多媒体播放“雄纠纠气昂昂跨过鸭绿江,保和平为祖国就是保家乡,中国好儿女齐心团结进,抗美援朝打败美帝野心狼……”《中国人民志愿军战歌》的歌词突出了教学主题,抗美援朝是保家卫国的。在上到日本发动“九一八”事变时我播放了《我的家在东北松花江》,学生对侵略者的憎恨,对东北的同情油然而生。学生很快进入状态。
5 实物情境的运用
历史教学必须遵循“论从史出,史论结合”的原则。用图片展示知识,是培养创新思维能力的有效手段。而且,注重给静止的画面添加动感,静中有动,动静结合,使学生从有限的画面拓展到无限的画外,培养了学生的观察能力和分析理解能力。历史课本中本身配有大量的插图,在充分利用好的同时,教师要充分利用各种资源,例如挂图、投影、剪贴画、录像,还可以利用多媒体,全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。例如在讲到宋朝经济情况时,我拿来了一幅《清明上河图》,虽然是赝品中的赝品,但却受到了很好的教学效果,当我把此画展开的时候,学生异口同声的说:“哇,真长啊！”学生看着拿在自己手中的《清明上河图》,感到虽然历史很遥远,但却可以亲手触摸,亲眼见到了什么是长卷式构图,而且画面的三个部分尽收眼底,学生在画面上指指点点,激活了想象和思维。有的问:真的《清明上河图》也这么长这么宽吗？它收藏在哪儿呢？还有的感慨说:画完这幅画得用多长的时间啊,真是工夫不负有心人啊！宋朝商业真的很繁荣！这节课,学生热情洋溢,兴趣浓厚,在愉悦中感悟到了历史,这也就达到了教育教学的目的。
关键词:历史教学 情境 意义
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0041-01历史课堂中的情境教学,就是通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段,创设具体生动的场景,激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境,同生活实际密切联系,丰富了学生的情感体验,让历史事件和现象“活”起来,能够给学生创设一种鲜活的历史情境,让学生身临其境,唤起注意,体验感悟,探究发现,从而化难为易,促使学生全面、持续、和谐的发展。而创设情境有多种手段,如借助多媒体创设情境,影视片断创设情境,音乐创设情境,情绪感染创设情境,实物创设情境,图片创设情境等等。
1 问题情境的运用
美国学者贺拉斯曼曾说:“不激发学生的学习兴趣,而要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁”。而运用问题情境可以把那些枯燥乏味的知识点有血有肉地整合起来,给人以清新的感觉,似乎不是在教书、学书,而是师生在共同探讨人生的奥妙。这样很自然地调动了学生的积极性,激发了学生学习的兴趣。
问题的难易程度是设置问题情境必须考虑的重要因素。瑞士心理学家皮亚杰等人指出:“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时,人的兴趣最大。”例如在讲解河姆渡、半坡人生产生活状况时,大多数老师先让学生刊物,之后让学生回答:“河姆渡、半坡居民当时已经掌握了什么样子的生产技术？”经过课堂教学反思,我发现这种讲课生就处于被动接受状态,导致学生求知欲不高。所以,我在上课时创设了这样一个问题情境:“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时,出土了很多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器,有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品,在其中一个窖穴里,还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。让学生根据这些考古发现材料,充分发挥学生的想象能力,从而得出河姆渡、半坡居民当时的生活情况。”这样的问题情境,巧妙的运用了启发、探究式的问题,从而激发了学生的好奇心和求知欲,提高了他们学习的兴趣,同时又锻炼提高了学生的想象、创造思维,培养了学生的能力。
2 表演情境的运用
表演情境是一种符合人们认知过程的教学方式。相比于其他种类的历史情境,也是更直观、更有趣的教学方式。它不仅可以搞活课堂氛围,给学生一个全新的课堂。在妙趣横生、活泼可爱的课堂环境中,掌握相关的历史知识,在很大程度上调动了学生参与学习的积极性,进一步激发了学习兴趣,使学生能深刻理解故事中包含的历史知识内容,并且培养了学生的语言文字表达能力,真正发挥了学生的主观能动性。由于成绩教好的学生一般会具备更多的机会,而相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会,而成为学习的观众,时间长了使这部分学生慢慢丧失了学习的兴趣。新课标和素质教育要求我们关注到每位学生,因此,教师必学尽可能地采取各种方法,使得全体学生参与到课堂教学中来。很显然,表演情境教学很能满足这种传统教学到新模式的过渡。但是,创立表演情境也存在着问题。它对于学生的表演能力,教师改写剧本的能力均有一定要求。不过,“教无定法”,还应便宜行事。
3 语言情境的运用
诗词歌赋是文学作品,艺术的成分很多,但从《史记》到《资治通鉴》,都有极强的文学性,在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》、《三别》,史以文传。无论是杜牧的《阿房宫赋》,还是李清照的《乌江》中“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”历史的印迹是很深的。
我们不妨来看看易中天教授是如何讲历史的:(1)我被你雇佣了,我是忠心耿耿给你谋划,如果我的主意你不听,byebye,我换一个老板。(2)曹操第一个官职是洛阳县北部尉,相当于副县级公安局长。(3)曹操对各路诸侯说:“现在是灭董卓的最好时机——董卓已经把洛阳烧掉了,还劫持了皇帝,基本可以把他定位为恐怖组织了。”
易中天教授不用专业术语和文言讲历史,用自己的语言风格翻译正史,从而塑造出了形象的鲜活的刘邦、韩信、晁错等人物形象。这也使我们不禁要问:历史也能这么讲？反过来一想,只要在历史史实的范围内,这也是很好的创新。的确,易中天教授的讲法是新颖的,在一定意义上可以说易中天教授开创了新的史学风格,受到年轻人尤其学生的喜爱。这也难怪有许多“乙醚”,“意粉”出现呢,作为历史教师,为何不能借鉴一下易中天呢？易中天教授特别提倡“妙说”历史,也就是用文学的语言,趣味性的语言,阐述历史的真实,这不失为历史创新教育的一种方法。
4 音乐情境的运用
音乐能够营造良好的情境。借助相关音乐,来烘托、渲染课文内容,从而把音乐和文字两者结合起来,实现学生视听结合,从而相互渗透、相互补充、相互强化,达到理想的教学效果。如:在上到抗美援朝时,用多媒体播放“雄纠纠气昂昂跨过鸭绿江,保和平为祖国就是保家乡,中国好儿女齐心团结进,抗美援朝打败美帝野心狼……”《中国人民志愿军战歌》的歌词突出了教学主题,抗美援朝是保家卫国的。在上到日本发动“九一八”事变时我播放了《我的家在东北松花江》,学生对侵略者的憎恨,对东北的同情油然而生。学生很快进入状态。
5 实物情境的运用
历史教学必须遵循“论从史出,史论结合”的原则。用图片展示知识,是培养创新思维能力的有效手段。而且,注重给静止的画面添加动感,静中有动,动静结合,使学生从有限的画面拓展到无限的画外,培养了学生的观察能力和分析理解能力。历史课本中本身配有大量的插图,在充分利用好的同时,教师要充分利用各种资源,例如挂图、投影、剪贴画、录像,还可以利用多媒体,全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。例如在讲到宋朝经济情况时,我拿来了一幅《清明上河图》,虽然是赝品中的赝品,但却受到了很好的教学效果,当我把此画展开的时候,学生异口同声的说:“哇,真长啊！”学生看着拿在自己手中的《清明上河图》,感到虽然历史很遥远,但却可以亲手触摸,亲眼见到了什么是长卷式构图,而且画面的三个部分尽收眼底,学生在画面上指指点点,激活了想象和思维。有的问:真的《清明上河图》也这么长这么宽吗？它收藏在哪儿呢？还有的感慨说:画完这幅画得用多长的时间啊,真是工夫不负有心人啊！宋朝商业真的很繁荣！这节课,学生热情洋溢,兴趣浓厚,在愉悦中感悟到了历史,这也就达到了教育教学的目的。