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摘要：小组合作作为合作学习的主要组织形式在我国中小学由于缺乏合作意识，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。合作学习在培养学生学习兴趣，团队精神、合作意识、合作能力方面已显出极大的优势，本文以合作学习理论为基础，以合作学习组织策略为指导，阐述了在高中美术新课程中实施小组合作学习的实践和操作。
关键词：高中美术；小组合作学习；分组
在高中美术新课程中推行小组合作学习提高了学生民主意识和参与能力，有利于学生主体性的发展；美术作品本身就是一种情感的交流，使学生在相互合作中感悟和欣赏世界多元文化，发展了学生的情感、态度、价值观；小组成员之间相互交流自己对美术现象、作品的理解和看法，有助于美术学习共同体的的发展和美术语言的理解和习得。
在高中美术鉴赏教学中，依据合作学习实施策略实行学生自组小组和教师协调相结合的方式，进行分组教学。坚持“组内异质，组间同质”的分组原则。以“马蹄组合型”为课堂教学形态，根据不同的学习内容选择小组合作组织序列：各小组有相同学习任务时组织序列；各小组有不同学习任务时组织序列；围绕同一个课题开展美术探究时的组织序列。教师转变传统教学的角色定位，以策划者，协调者，参与者的角色组织和设计课堂教学情境，创设师生互动，生生互动的学习环境。制定完善的评价机制，注重“两个结合，两个侧重”的教学评价，追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
综观世界各国合作学习专家的认识，合作学习的内涵至少涉入到以下几个层面的内容：（１）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。（２）合作学习是一种同学之间的合作互助活动。（３）合作学习是一种目标导向活动。（４）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。（５）合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”纵览有关合作学习的文献资料，我们可以发现，合作学习发展到今天，已不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践检验的理论假设，也不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教学方法，而发展成为一种建筑在有关心理或教育学理论之一，在平等、合作、发展的基本思想指导下，并拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教学模式。
合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力（内聚）为媒介的。
通过小组内部的争论、磋商、讨论、协凋等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。一是同伴互教，即由更有能力的同学充当导生的角色；二是同伴协作，即同学之问平等地进行交流，开展协作。在教学过程中，导生的角色是可以轮换的。同伴协作通常也体现与同伴互教相类似的机制，这是通过同伴在共同解决问题的过程中充当独立的同时又是相互协作的角色来实现的。通常由一名学生承担观察、指导和批评的角色，而由另一名学生承担操作任务的角色，而且在不断尝试的过程中，这两种角色是相互依存的，从而促使双方对问题解决的全过程予以观察、分析并选择最有效的策略。问题解决策略首先以社会交往的形式出现，再逐步内化为个体的认知技能的发挥，协同学习的过程往往可以成为一种发现的过程。高中生面对学习任务，尝试着采用各种策略以实现目标，在尝试中相互反馈，不断修正，直到达成对学习情境的新认识，从而最终解决问题。
知识不仅仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的，通过社会成员之间的相互作用对知识的建构具有更加重要的作用。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。因此，教学要增进学生之间的合作，合作学习作为一种教育思想受到建构主义者的广泛重视。在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，提供了个体之间，个体与教师之间的互动、协作，促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。
小组学习可分为同伴互教互学另一种集体共同探究，或可以称为“帮助型合作学习和协同型合作学习”。互教互学方式借鉴了导生的积极作用，容易与传统的讲授法结合起来运用。通常在教师全班授课后，小组成员共同学习授课内容，完成作业，互相检查，帮助同伴纠正错误。另外还可以通过学习任务的合作性开展互教互学活动。分解学习内容由小组成员分别承担，让承担相同部分的学生到原来小组中教会其他同学，从而使每个学生都掌握全部内容。
运用互教互学方式，每个学生轮流扮演“教”与“被教”的角色，学习积极性高能够深入的理解知识内容，更牢固的掌握技能技巧，而且同学彼此提供的帮助活动适应年龄特点，针对性强，学生容易接受。
【参考文献】
[1]刘文臣.《新课程背景下小组合作学习在高中美术课程中的实施探索》.士学位论文．
[2]壬坦，离艳．《合作教学的亘动观及其扁示》．教育评论．1996年第3朔．
[3]盛群力.《小组互助台作学习革新评述》．外国教育资料．1992年第2期．
[4]王希华.《现代学习理论评折》.北京：开明出版社．2003年版．
[5]《美术课程标准》．北京：人民教育出版社．2003年版．
[6]尹少淳.《美术及其教育》．1995．
关键词：高中美术；小组合作学习；分组
在高中美术新课程中推行小组合作学习提高了学生民主意识和参与能力，有利于学生主体性的发展；美术作品本身就是一种情感的交流，使学生在相互合作中感悟和欣赏世界多元文化，发展了学生的情感、态度、价值观；小组成员之间相互交流自己对美术现象、作品的理解和看法，有助于美术学习共同体的的发展和美术语言的理解和习得。
在高中美术鉴赏教学中，依据合作学习实施策略实行学生自组小组和教师协调相结合的方式，进行分组教学。坚持“组内异质，组间同质”的分组原则。以“马蹄组合型”为课堂教学形态，根据不同的学习内容选择小组合作组织序列：各小组有相同学习任务时组织序列；各小组有不同学习任务时组织序列；围绕同一个课题开展美术探究时的组织序列。教师转变传统教学的角色定位，以策划者，协调者，参与者的角色组织和设计课堂教学情境，创设师生互动，生生互动的学习环境。制定完善的评价机制，注重“两个结合，两个侧重”的教学评价，追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
综观世界各国合作学习专家的认识，合作学习的内涵至少涉入到以下几个层面的内容：（１）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。（２）合作学习是一种同学之间的合作互助活动。（３）合作学习是一种目标导向活动。（４）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。（５）合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我国著名合作学习研究者王坦研究员的见解，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”纵览有关合作学习的文献资料，我们可以发现，合作学习发展到今天，已不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践检验的理论假设，也不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教学方法，而发展成为一种建筑在有关心理或教育学理论之一，在平等、合作、发展的基本思想指导下，并拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教学模式。
合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力（内聚）为媒介的。
通过小组内部的争论、磋商、讨论、协凋等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。一是同伴互教，即由更有能力的同学充当导生的角色；二是同伴协作，即同学之问平等地进行交流，开展协作。在教学过程中，导生的角色是可以轮换的。同伴协作通常也体现与同伴互教相类似的机制，这是通过同伴在共同解决问题的过程中充当独立的同时又是相互协作的角色来实现的。通常由一名学生承担观察、指导和批评的角色，而由另一名学生承担操作任务的角色，而且在不断尝试的过程中，这两种角色是相互依存的，从而促使双方对问题解决的全过程予以观察、分析并选择最有效的策略。问题解决策略首先以社会交往的形式出现，再逐步内化为个体的认知技能的发挥，协同学习的过程往往可以成为一种发现的过程。高中生面对学习任务，尝试着采用各种策略以实现目标，在尝试中相互反馈，不断修正，直到达成对学习情境的新认识，从而最终解决问题。
知识不仅仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的，通过社会成员之间的相互作用对知识的建构具有更加重要的作用。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。因此，教学要增进学生之间的合作，合作学习作为一种教育思想受到建构主义者的广泛重视。在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，提供了个体之间，个体与教师之间的互动、协作，促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。
小组学习可分为同伴互教互学另一种集体共同探究，或可以称为“帮助型合作学习和协同型合作学习”。互教互学方式借鉴了导生的积极作用，容易与传统的讲授法结合起来运用。通常在教师全班授课后，小组成员共同学习授课内容，完成作业，互相检查，帮助同伴纠正错误。另外还可以通过学习任务的合作性开展互教互学活动。分解学习内容由小组成员分别承担，让承担相同部分的学生到原来小组中教会其他同学，从而使每个学生都掌握全部内容。
运用互教互学方式，每个学生轮流扮演“教”与“被教”的角色，学习积极性高能够深入的理解知识内容，更牢固的掌握技能技巧，而且同学彼此提供的帮助活动适应年龄特点，针对性强，学生容易接受。
【参考文献】
[1]刘文臣.《新课程背景下小组合作学习在高中美术课程中的实施探索》.士学位论文．
[2]壬坦，离艳．《合作教学的亘动观及其扁示》．教育评论．1996年第3朔．
[3]盛群力.《小组互助台作学习革新评述》．外国教育资料．1992年第2期．
[4]王希华.《现代学习理论评折》.北京：开明出版社．2003年版．
[5]《美术课程标准》．北京：人民教育出版社．2003年版．
[6]尹少淳.《美术及其教育》．1995．