《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维，使他们具有适应需要的阅读写作能力”。这充分体现了语文是一门富含情感的学科。作为一名语文老师，如何把握语文这一特点进行有效的情感教学呢？本文将与大家共同作一探讨。
　　语文课主要是围绕课文来教学，课文是情感信息的载体。一篇好的文章充盈着作者的情感，一字一句中都渗透和传达着作者的思想和情感。作为一名语文老师，要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的赏析，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，从而引起学生的情感共鸣，达到有效教学的目的。
　　一、表情达意，增强感染力
　　小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教师只有用心创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，让学生进入课文所描绘的情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。
　　如，在教学《小音乐家扬科》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“小扬科在田野里倾听各种乐声——在旅店的墙角里听着小提琴的乐声——躺在长凳上最后一次倾听林子里悠扬的音乐”。将这一组连续的动人情景配上相应的音乐，以声传情，让学生在聆听感受音乐的同时关注小扬科的命运，唤起学生内心深处的怜惜、同情之心。结合“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了……手边还放着那把心爱的小提琴”的凄惨情境描写，播放音调低沉的音乐，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪也沉潜到人物悲惨命运中，为小扬科的遭遇鸣不平，有学生动情地说：“小扬科望着天空，仿佛在说：‘我到底犯了什么罪？’”有的学生更富想象力：“村里的人也围在小扬科身旁，流不尽的眼泪，诉不尽的哀怨，啊！都一起化为愤怒的火焰。”……这时情境和音乐交融，激起了学生们对小扬科的同情和对资本主义社会的切齿痛恨。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切主人公的命运遭际，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。
　　教师在阅读教学过程中可以充分利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，要想方设法地为学生创设出声、形、色兼备的情景，让学生受到情的鼓舞，促进内心的情感体验。
　　二、创设情境，发展想象力
　　教师要力求创设一种宽松和谐的教学情景，促使学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中学习知识，启迪思维。如《山中访友》、《索溪峪的“野”》等一类描写景物的文章，语言优美流畅，如行云流水，栩栩如生，似锦绣画卷给人以美感。然而，这一类课文所描述的环境景物大多是学生没有亲身体验过的，因此必须创设情境，渲染气氛，才能让他们的理解不只停留在语言的表层。教师可以巧妙地运用各种教学辅助手段，制作图文并茂的教学幻灯片，帮助学生展开想象的翅膀，激发出学生的爱国之情。
　　三、以情读文，享受乐趣
　　语文教学中有很多情感朗读方法，教师范读，齐生诵读，个别朗读，分角色读等，只要运用恰当，各种方法都自有其妙处。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的诵读，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
　　四、情感融入习作
　　正如爱因斯坦所说:“想像比知识更重要，没有想像就没有创造。”我深切体会到：作文教学应从学生熟悉、感兴趣的话题、生活实例为原型展开想像。课堂应成为学生个性化想像、思维放飞的舞台。此外应加强师生间的情感交流。如：有一次，我要求写故乡的山。首先，我很动情地告诉学生，故乡山确实没有泰山雄奇壮丽，也没有黄山险峻奇美，它很平常。但从平常中悟出不平常，这是作文的关键，而这却取决于大家对这座山有情还是无情。如果大家“登山则情满于山”的话，就肯定能写出动人的文章，给“平常”的相山增光添彩。这时，学生有所激动，一度迷茫的心理基因经教师的情感触摸而被唤起。接着，我又有感情地朗诵了几段名人写山的精彩片断。学生更为激动，滞淤的情感河床开始涌动、汩荡。最后，我挥笔从不同的角度写了相山的独特、不平常，并让学生传阅、体会，学生看后激动不已，跃跃欲试。这个课堂实例清楚地展示出了想象在教学中的妙用和作用所在，广大教师都应该对此提起注意。
　　五、善用情感评价，促进学生发展
　　《基础教育课程改革纲要》中指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。在小学语文教学中，尤其重要的是，若能对学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主。在教学中，教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择，从教法、学法，到对知识的理解、感受都可以仁者见仁，智者见智，而且要大胆，超越教师，超越教材，超越教参，真正把语文学活。我在教《草》时，课文学完后，要学生把插图涂上颜色，有的学生把春风涂成了黄色，有的学生把春风涂成了绿色，有的学生把春风涂成了白色，但于老师都从不同的角度肯定了学生的这些涂法，因为孩子看事物，想事理，总是带着自己的情感体验。教学实践表明，语文教学中实施科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学生的学习过程和情感体验，对学生发展的各个方面都给予关注。
　　通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，运用恰当的方法“导情、入境、想象、再创造”，就一定会在有限的时间内提高语文教学效率，提高学生语文素养，完成新课标形式下语文教学的目标和任务。