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暗示效应（Suggestion effect）
名词解释：
所谓暗示效应，是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
有一个男孩生在普通的农民家庭，智力、能力也很普通。但他的母亲从小对他说，你是一个聪明的孩子，你比别的孩子更出色，长大一定能考上大学（当时考大学是一件非常难的事）。由于他妈妈的影响，这个孩子从小就觉得自己比别的孩子更出色，每当考试不理想，就深深自责，认为是自己的不努力导致成绩不好。从小学到初中，他的名次在班级名列前茅。到了高中，这个男孩逐渐懂得，并不是自己很聪明，只是通过努力让自己保持了一个很好的名次。此时的他不需要妈妈的督促和监督，在高中能够自觉地刻苦学习。通过努力，高中毕业后，这个男孩考上了全省最好的师范学校，毕业后成了一名人民教师。这个男孩的妈妈，不断地给男孩心理暗示，最终影响了男孩的人生，让孩子走向了成功。
心理暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出了相应地反应的一种心理现象。心理暗示对于教师的教育工作有非常重要的意义，合理、正确的心理暗示是教师必备的技能之一。
教师在教育、教学中，时时刻刻都会对学生产生心理暗示。而心理暗示有积极正面的暗示，也有消极负面的暗示。有的老师对这些心理暗示浑然不知，无意中给学生很多负面暗示，导致了学生走向了消极的道路。
例如，一名班主任在班上经常数落自己的学生，在这件事上不如别的班，在那件事上也不如别的班，久而久之，这个班主任所带的班级真的成了最差劲的班级。相反，如果班主任经常表扬自己的班级比别的班级做得更好，结果这个班很可能真成了优秀班级。由此可见，表扬比批评的教育效果更好。有些时候，老师应该批评学生，但整体而言，老师表扬学生的次数应该多于批评学生的次数，否则就违背了心理学规律。
一个孩子天天受父母、老师的批评和打击，久而久之孩子就成了冥顽不化的坏学生。有的老师虽然没有经常公开地批评学生，但是老师的内心却给学生贴上了“标签”。如果老师认为这几个学生是聪明、刻苦的好学生，那几个学生是脑子笨、反应慢、调皮的“坏学生”。老师与学生交往过程中的语言、表情、动作等，会暗示出老师对不同学生的看法和态度，从而影响和暗示学生。那些受老师器重的学生，发展得要更好一些，而那些老师不拿正眼瞧一眼的学生，自尊和自信都会受到打击，影响了学生身心的发展和学习的进步。
有的学生由于无意间得罪了老师，老师就记恨在心，上课不提问他，平时不拿正眼瞧他，学生和他打招呼，他没有一点反应。这种“冷惩罚”比体罚还要“有效”，甚至会让学生自暴自弃。老师的这种做法实际上违背了教师应该具有的最起码的道德。而“冷惩罚”无人监督，也不易被人觉察，所以长期存在，且被老师或多或少地使用，让成千上万的孩子成了“冷惩罚”的牺牲品。几乎每个学生在求学阶段都会或多或少地遇到这样的老师，处于弱势地位的学生只能忍气吞声。
老师对学生的心理暗示应该是积极的、正面的、阳光的，而不应该是消极的、负面的、阴暗的。哪怕是学生或者学生的家长的确做了对不起我们的事情，我们也不要“冷惩罚”学生，这是由老师的职业道德决定的。我们不能因为家长或者学生素质不高，而去“冷惩罚”学生。
老师在工作中一定要注意，不要给学生“坏”的心理暗示，而应该给学生“好”的心理暗示。因为学生会不自觉地接受喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的影响和暗示。《论语》里面的“亲其师，信其道”就是这个意思。如果一个老师被学生厌恶、轻视、不信任，哪怕这个老师课讲得再好，学生学习的效果也会很差。
心理暗示又分为个体暗示和群体暗示。有的学校学生胸牌的编号就是学生的名次，第一名是1号，第一千名是1000号，结果学生个体容易受到胸牌的暗示；有的学校按照名次来划分班级，最好的学生都在一班，然后依次是二班、三班、四班……最差的学生在最后的班级，那么每个班级的学生都会受到集体暗示。这些都是不利于学生身心发展的。
即便是班级的整体成绩比较差，但也会有考得很好的同学，对于考得好的学生，老师应该在班上集体表扬，让那些考得不好的学生体会到，同样的学习条件，为什么有的同学考得很多。对那些考得差的学生，老师可以单独找他们谈话，帮助其分析原因。如果老师当着全体学生的面说，咱们班的成绩整体不好，那么不但给全体学生消极的暗示，学生也很可能会觉得你这个老师教学能力不行。
不但老师能给学生心理暗示，学生之间也会有相互的心理暗示。一个班级的学习氛围好，学生都乐意学习，形成一股你追我赶的风气，这个班的成绩自然会很好。但有的学生不学习，周围的学生进行效仿，也不学习，班级的整体成绩越来越差。有些时候，我们劳心劳力地去教育那些不学习的学生，并不是期望他们能提高班级整体成绩，而是让他们别给周围的同学消极的心理暗示。
心理暗示像一把双刃剑，每个老师都应该给学生积极的心理暗示，而不要让心理暗示变成害人害己的武器。
禁果效应（Forbidden fruit effect）
名词解释：
禁果效应也叫做“罗密欧与朱丽叶效应”，越是禁止的东西，人们越要得到手。这与人们的好奇心与逆反心理有关。有一句谚语：“禁果格外甜”，就是这个道理。
你越想把一些事情或信息隐瞒住不让别人知道，越会引来他人更大的兴趣和关注，人们对你隐瞒的东西充满好奇和窥探的欲望，甚至千方百计通过别的渠道试图获得这些信息。而一旦这些信息突破你的掌握，进入了传播领域，会因为它所具有的“神秘”色彩被许多人争相获取，并产生一传十、十传百的效果，从而与你隐瞒该信息的愿望背道而驰。这一现象被称作传播中的“禁果效应”。 “禁果”一词来源于《圣经》，亚当和夏娃住在上帝建造的乐园里，上帝嘱咐他们，园内各种树上的果子都可以吃，唯独智慧树上的禁果不能吃。但他们经不起诱惑，偷吃了智慧树上的禁果，被上帝贬到人间。人们把禁果所引起的逆反心理现象称之为禁果效应。
禁果效应在学校很常见。例如，有的学生对老师删掉的教材内容特别感兴趣，有的学生对老师删掉不讲的辅导书上的题目更想弄明白，有的学生对自己老师的授课内容没有兴趣，而对假期里所上辅导班的授课内容有浓厚兴趣。
有的商家在做广告的时候，夸大他们生产的教育产品、出版的教育书籍对学生的作用，而价格又定得很高。很多经不起诱惑的家长、学生将东西买来，却发现对学生的学习帮助并不大。有些社会上的辅导机构，也采用类似的方法。学生上完课之后发现，那些所谓的“名师”还不如自己学校的普通老师讲课的水平高。
禁果效应处处影响着学校和教师的各种工作，如果处理不当，会给工作造成损失，会对学生留下遗憾。例如，有的老师到了“生理卫生知识”这一节就让学生自己看，老师觉得性知识难以启齿，就不给学生讲解。可是，学生却对于性的知识更感兴趣，通过各种途径了解性知识。有的学生甚至因为无知和冲动犯了错误、触犯法律。所以，老师不应该对性知识讳莫如深，而应该大大方方地给学生讲解，让学生对于性知识有正确的了解，破除性知识的神秘感。
早恋问题是老师非常头疼的问题之一。当老师或家长发现两个学生早恋之后，就开始给学生做思想工作。但无论老师和家长说什么、做什么，都难以将两个孩子“拆散”。可是，当两个学生毕业了，没有了老师和家长的约束，两个人反而自己分手了。因此对于早恋问题，老师应该对学生进行积极地引导，让学生明白两人相爱的责任和义务，明白求学阶段的主要任务，而不要仅仅是对孩子进行棒喝。
打游戏、玩手机、上网、聊天、抽烟等，这些在学校明令禁止的行为，却总屡禁不止。有的学生甚至以违反纪律让老师生气为乐，学校禁止什么，他就做什么。所以，学校和班主任在禁止学生某些行为的同时，也要多讲一下这些行为对于学生的危害，并且用体育活动、文娱活动等来丰富学生的业余生活，从而帮助学生改掉不良嗜好，养成良好习惯。
禁果效应既有消极的一面，也有积极的一面。正确、合理地利用禁果效应，既有利于教育学生，又有利于课堂教学。例如，老师在授课时若把知识直接告诉学生，学生会觉得索然无味，听课容易走神。这样的课堂就成了“满堂灌”“一言堂”，课堂效率很低。如果老师能多对学生提几个问题，学生学习的兴趣就会更加浓厚。这就是用问题来驱动学生提高课堂效率的原因。当然，课堂上也可以设计一些任务，让学生进行小组合作来完成任务，也可以提高课堂效率。
校园里 “禁止践踏草坪”“禁止乱扔垃圾” 等标语，并不能有效地保证学生不犯错误，但如果改成“小草在睡觉，请勿来打扰”“我怕脏”等标语，效果会更好。很多学校的校规中有这样一条：“不许顶撞老师”，其实还不如“尊敬师长”效果好。
在学校里，无论是学生管理，还是教育教学，都应该注意教育的方式和方法，避免进入禁果效应的误区。
名词解释：
所谓暗示效应，是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
有一个男孩生在普通的农民家庭，智力、能力也很普通。但他的母亲从小对他说，你是一个聪明的孩子，你比别的孩子更出色，长大一定能考上大学（当时考大学是一件非常难的事）。由于他妈妈的影响，这个孩子从小就觉得自己比别的孩子更出色，每当考试不理想，就深深自责，认为是自己的不努力导致成绩不好。从小学到初中，他的名次在班级名列前茅。到了高中，这个男孩逐渐懂得，并不是自己很聪明，只是通过努力让自己保持了一个很好的名次。此时的他不需要妈妈的督促和监督，在高中能够自觉地刻苦学习。通过努力，高中毕业后，这个男孩考上了全省最好的师范学校，毕业后成了一名人民教师。这个男孩的妈妈，不断地给男孩心理暗示，最终影响了男孩的人生，让孩子走向了成功。
心理暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出了相应地反应的一种心理现象。心理暗示对于教师的教育工作有非常重要的意义，合理、正确的心理暗示是教师必备的技能之一。
教师在教育、教学中，时时刻刻都会对学生产生心理暗示。而心理暗示有积极正面的暗示，也有消极负面的暗示。有的老师对这些心理暗示浑然不知，无意中给学生很多负面暗示，导致了学生走向了消极的道路。
例如，一名班主任在班上经常数落自己的学生，在这件事上不如别的班，在那件事上也不如别的班，久而久之，这个班主任所带的班级真的成了最差劲的班级。相反，如果班主任经常表扬自己的班级比别的班级做得更好，结果这个班很可能真成了优秀班级。由此可见，表扬比批评的教育效果更好。有些时候，老师应该批评学生，但整体而言，老师表扬学生的次数应该多于批评学生的次数，否则就违背了心理学规律。
一个孩子天天受父母、老师的批评和打击，久而久之孩子就成了冥顽不化的坏学生。有的老师虽然没有经常公开地批评学生，但是老师的内心却给学生贴上了“标签”。如果老师认为这几个学生是聪明、刻苦的好学生，那几个学生是脑子笨、反应慢、调皮的“坏学生”。老师与学生交往过程中的语言、表情、动作等，会暗示出老师对不同学生的看法和态度，从而影响和暗示学生。那些受老师器重的学生，发展得要更好一些，而那些老师不拿正眼瞧一眼的学生，自尊和自信都会受到打击，影响了学生身心的发展和学习的进步。
有的学生由于无意间得罪了老师，老师就记恨在心，上课不提问他，平时不拿正眼瞧他，学生和他打招呼，他没有一点反应。这种“冷惩罚”比体罚还要“有效”，甚至会让学生自暴自弃。老师的这种做法实际上违背了教师应该具有的最起码的道德。而“冷惩罚”无人监督，也不易被人觉察，所以长期存在，且被老师或多或少地使用，让成千上万的孩子成了“冷惩罚”的牺牲品。几乎每个学生在求学阶段都会或多或少地遇到这样的老师，处于弱势地位的学生只能忍气吞声。
老师对学生的心理暗示应该是积极的、正面的、阳光的，而不应该是消极的、负面的、阴暗的。哪怕是学生或者学生的家长的确做了对不起我们的事情，我们也不要“冷惩罚”学生，这是由老师的职业道德决定的。我们不能因为家长或者学生素质不高，而去“冷惩罚”学生。
老师在工作中一定要注意，不要给学生“坏”的心理暗示，而应该给学生“好”的心理暗示。因为学生会不自觉地接受喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的影响和暗示。《论语》里面的“亲其师，信其道”就是这个意思。如果一个老师被学生厌恶、轻视、不信任，哪怕这个老师课讲得再好，学生学习的效果也会很差。
心理暗示又分为个体暗示和群体暗示。有的学校学生胸牌的编号就是学生的名次，第一名是1号，第一千名是1000号，结果学生个体容易受到胸牌的暗示；有的学校按照名次来划分班级，最好的学生都在一班，然后依次是二班、三班、四班……最差的学生在最后的班级，那么每个班级的学生都会受到集体暗示。这些都是不利于学生身心发展的。
即便是班级的整体成绩比较差，但也会有考得很好的同学，对于考得好的学生，老师应该在班上集体表扬，让那些考得不好的学生体会到，同样的学习条件，为什么有的同学考得很多。对那些考得差的学生，老师可以单独找他们谈话，帮助其分析原因。如果老师当着全体学生的面说，咱们班的成绩整体不好，那么不但给全体学生消极的暗示，学生也很可能会觉得你这个老师教学能力不行。
不但老师能给学生心理暗示，学生之间也会有相互的心理暗示。一个班级的学习氛围好，学生都乐意学习，形成一股你追我赶的风气，这个班的成绩自然会很好。但有的学生不学习，周围的学生进行效仿，也不学习，班级的整体成绩越来越差。有些时候，我们劳心劳力地去教育那些不学习的学生，并不是期望他们能提高班级整体成绩，而是让他们别给周围的同学消极的心理暗示。
心理暗示像一把双刃剑，每个老师都应该给学生积极的心理暗示，而不要让心理暗示变成害人害己的武器。
禁果效应（Forbidden fruit effect）
名词解释：
禁果效应也叫做“罗密欧与朱丽叶效应”，越是禁止的东西，人们越要得到手。这与人们的好奇心与逆反心理有关。有一句谚语：“禁果格外甜”，就是这个道理。
你越想把一些事情或信息隐瞒住不让别人知道，越会引来他人更大的兴趣和关注，人们对你隐瞒的东西充满好奇和窥探的欲望，甚至千方百计通过别的渠道试图获得这些信息。而一旦这些信息突破你的掌握，进入了传播领域，会因为它所具有的“神秘”色彩被许多人争相获取，并产生一传十、十传百的效果，从而与你隐瞒该信息的愿望背道而驰。这一现象被称作传播中的“禁果效应”。 “禁果”一词来源于《圣经》，亚当和夏娃住在上帝建造的乐园里，上帝嘱咐他们，园内各种树上的果子都可以吃，唯独智慧树上的禁果不能吃。但他们经不起诱惑，偷吃了智慧树上的禁果，被上帝贬到人间。人们把禁果所引起的逆反心理现象称之为禁果效应。
禁果效应在学校很常见。例如，有的学生对老师删掉的教材内容特别感兴趣，有的学生对老师删掉不讲的辅导书上的题目更想弄明白，有的学生对自己老师的授课内容没有兴趣，而对假期里所上辅导班的授课内容有浓厚兴趣。
有的商家在做广告的时候，夸大他们生产的教育产品、出版的教育书籍对学生的作用，而价格又定得很高。很多经不起诱惑的家长、学生将东西买来，却发现对学生的学习帮助并不大。有些社会上的辅导机构，也采用类似的方法。学生上完课之后发现，那些所谓的“名师”还不如自己学校的普通老师讲课的水平高。
禁果效应处处影响着学校和教师的各种工作，如果处理不当，会给工作造成损失，会对学生留下遗憾。例如，有的老师到了“生理卫生知识”这一节就让学生自己看，老师觉得性知识难以启齿，就不给学生讲解。可是，学生却对于性的知识更感兴趣，通过各种途径了解性知识。有的学生甚至因为无知和冲动犯了错误、触犯法律。所以，老师不应该对性知识讳莫如深，而应该大大方方地给学生讲解，让学生对于性知识有正确的了解，破除性知识的神秘感。
早恋问题是老师非常头疼的问题之一。当老师或家长发现两个学生早恋之后，就开始给学生做思想工作。但无论老师和家长说什么、做什么，都难以将两个孩子“拆散”。可是，当两个学生毕业了，没有了老师和家长的约束，两个人反而自己分手了。因此对于早恋问题，老师应该对学生进行积极地引导，让学生明白两人相爱的责任和义务，明白求学阶段的主要任务，而不要仅仅是对孩子进行棒喝。
打游戏、玩手机、上网、聊天、抽烟等，这些在学校明令禁止的行为，却总屡禁不止。有的学生甚至以违反纪律让老师生气为乐，学校禁止什么，他就做什么。所以，学校和班主任在禁止学生某些行为的同时，也要多讲一下这些行为对于学生的危害，并且用体育活动、文娱活动等来丰富学生的业余生活，从而帮助学生改掉不良嗜好，养成良好习惯。
禁果效应既有消极的一面，也有积极的一面。正确、合理地利用禁果效应，既有利于教育学生，又有利于课堂教学。例如，老师在授课时若把知识直接告诉学生，学生会觉得索然无味，听课容易走神。这样的课堂就成了“满堂灌”“一言堂”，课堂效率很低。如果老师能多对学生提几个问题，学生学习的兴趣就会更加浓厚。这就是用问题来驱动学生提高课堂效率的原因。当然，课堂上也可以设计一些任务，让学生进行小组合作来完成任务，也可以提高课堂效率。
校园里 “禁止践踏草坪”“禁止乱扔垃圾” 等标语，并不能有效地保证学生不犯错误，但如果改成“小草在睡觉，请勿来打扰”“我怕脏”等标语，效果会更好。很多学校的校规中有这样一条：“不许顶撞老师”，其实还不如“尊敬师长”效果好。
在学校里，无论是学生管理，还是教育教学，都应该注意教育的方式和方法，避免进入禁果效应的误区。