摘新课程改革注重了学生学习方式的改变，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。如果教师始终是知识的已知者，总是站在教师的高度看学生，必然会造成师生交流障碍、学生学习困难，以至于影响教学效果。要切实解决这一问题，应当变过去的“教案教学”“满堂灌”为现在的“学案导学”“指导、解疑”，将教师由学生学习的“灌疏者”变为学生学习的“指导者”“促进者”，从而从根本上改变学生的学习方式。在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。在教学中，教师以导学案为依托，极力倡导学生先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，提高学习效率。
　　在课堂教学中，教师要想把整堂课“导”好、让学生真正“学”好，既要求教师要采取有效的手段，把握住“导”的时机，真正调动起学生的积极性来，又要求教师要教学生会 “学”，学得有滋味，学得生趣盎然。“导学案”的产生，似乎减轻了老师在备课上的压力。但是，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，体现了“授之以渔”的教学思想，使得教学更为有效。
　　一、把握机会，适当引导
　　在所有课堂教学中，教师是学生的引导者和合作者，而学生是学习的主体，学生不仅要主动的学，也要会学。培养学生的学习能力，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料
　　1、不愤不启，不悱不发
　　“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。教师要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫，进行有效的教学引导。
　　当我们明确了学生需要对问题似懂非懂，想说却又说不清楚得时候，这正是启发的最佳时机，也就是当学生讨论热烈，渴望启发的最强烈之时，或者是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，给予适当的诱导和点拨，拨繁为简，化难为易，使学生的讨论活动得以延续进行，从而起到最佳的学习效果。
　　2、适时点拨，触类旁通
　　由“教”为“导”，同样也要讲究艺术。提倡学生自学，这为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
　　3、灵活多样，提高效率
　　导学案的运用，不能单一，要改革方法、锤炼语言，以多样的方式提高“导学案”教学的灵活性。“导学案”教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板，应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合，与网络、信息技术相结合，力求通过多种形式，多管齐下，调动学生积极性。
　　教学语言是一个教师的门面，是教师的基本功，语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调，幽默得体的谈吐，旁征博引的洒脱，生动鲜活的气息，要向修辞要魅力，向诗词歌赋要魅力，要从名言警句中汲取营养，從时代发展中提炼升华，在“导学案”的设计过程中，我们必须采用多样的修辞手段，来增强“导学案”的灵活性。
　　二、授人以鱼，不如授之以渔
　　1、课前预习，促进创新
　　课前预习，是体现学生主体地位和培养学生独立阅读能力的必要方法，是创新教育的主渠道。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，这样老师教学时才可以提高教学的效率。预习不仅是完成学习目标的基础，也是培养学生学会学习、学会思考、学会交流的基础。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。
　　2、优化讨论，提高实效
　　课堂讨论可以变教师与学生之间的单向传递为多向传递。学生在讨论过程中可以相互启发，集思广益，取长补短，从而获得较为完整的深刻的认识。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论，放手让学生根据自己的理解大胆去探讨、去分析、去发现、去分辨，并在与同伴的交流中自我完善。教师要根据学生讨论的结果充分利用板书及多媒体直观地、及时地进行诱导、点拨、归纳。同时，还可以起到培养兴趣、发展学生的智能、增长才能的目的。
　　3、学会倾听
　　一方面，教会学生倾听。既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。学会倾听他人的观点，也要学会吸取别人意见中的精华部分，或给以补充、更正、取长补短，借鉴摘记下来。另一方面，教师也必须倾听。学生思维的深度是有限的，注意的时间长短是有限的，学生表达的能力是有限的，学生听的质量是有限的。这就要求教师必须倾听，以帮助学生抓住重点、理清思路、组织语言甚至是纠正错误加以引导，来真正提高学生的语文能力。
　　随着“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的使用的不断探讨，“导学案”教学模式的各个环节定会日趋完善，其内在的东西也更加丰富。我们教师只有不断实践和探索，才能真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。