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【摘要】以MOOC为代表的在线课程，是新一轮高教课程建设的重要形式。课程建设是教育教学的重要基础。本文以电子技术基础课程为例，阐释了在线课程建设的教学定位、教学理念、教学组织的全过程。并以在线课程为抓手打造一流课程，实现教育方式线上与线下的结合，实现课程教学组织的多樣化和学生学习的自主化。这将突破教学过程的时空固定，极大的提高了教育的广度和深度。
【关键词】在线课程 MOOC 电子技术基础 课程建设
【基金项目】南京工程学院教研项目（2016ZC03 ）;省信息化项目（20172080）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0236-02
一、引言
课程建设是高等教育改革的基础和关键。而随着信息技术、网络技术、多媒体技术的发展，新的教学手段层出不穷。比如“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等形式，均是利于先进的信息技术，有效实现教育方式的多样化。这极大的提高了教育的广度和深度，也激发了教育者和被教育者的双重积极性，特别是增加了作为被教育者的学生的主动性和积极性。近年来，教育部也先后在全国推进了国家精品资源共享课和国家精品在线开放课程建设，其意图是打造一流课程，并将一流课程资源置于互联网上，实现优质教学资源的社会共享。[1]
南京工程学院作为应用型本科，一向重视课程建设与课程教学。“学以致用”是南京工程学院的校训，强调理论与实践相结合。电子技术基础，是电子信息类专业的重要专业基础课程。多年来，通信工程学院电子技术基础课程组，一直致力于电子技术基础的课程教学和改革。根据技术进步和人才培养的需求，不断更新教学理念，推动教学改革。电子技术基础课程组，秉承“学以致用”的教学理念，进行教学改革与课程建设。[2]
近年来，电子技术基础的课程建设，取得如下成绩：2016年被评为国家级精品资源共享课立项，2017年被列江苏省精品在线课程建设点，2018年申报国家精品在线开放课程。
二、课程建设顶层设计
电子技术基础是电气、电子信息类和部分非电类专业重要的专业技术基础课，分为模拟电子技术和数字电子技术两部分。课程组依据教育部电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导委员会制定的《电子技术基础课程基本教学要求》确定，对模电和数电的教学内容进行了统筹优化安排，避免了内容的简单交叉重复。[3]
教材是课程教学的根本，课程组老师根据基本教学要求及应用型本科教学实际，兼顾网络在线课程的需求，编写了《模拟电子技术基础》《数字电子技术基础》教材与教学辅导书。
加强课程顶层设计。依据电子技术基础本科教学的内容和要求的定位，以及在线课程的特点，学习国内外相关先进经验，进行课程的顶层设计，确定教学思想与理念、教学目标与要求，构筑将教学、教辅和资源一体化优化融合的、适合MOOC教学的课程结构和具体实施方案。[4]
三、MOOC的在线教学模式
传统课堂教学方式，在教学时间和空间上相对固定，无法满足学生的自主学习。学生只能在规定时间规定地点上课，无法自主选择时间，对于不明白的问题，也很难有机会重听。而在线课程的教学，可以突破传统课堂教学模式的局限。
近年来随着信息技术的发展，有了新型在线课程的教学方式，MOOC（大型开放式网络课程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的网络在线的课程形式，引起了教育改革的热潮。这种以网络教育为核心的形式，为的人们提供了既方便学习，又资源丰富的新方式，受到青年同学们的欢迎。传统的面对面教学，也有其优势，是正规教育的主渠道，特别是基于动手的实践教学，更不是网络教学所能简单取代的。[5]
基于MOOC的形式，可以方便整合传统教学与网络教学的两种资源，实现两种教学手段的配合与互动。课堂教学从线下走向线上，线上教学资源则方便学生随时随地的自主学习。实现了师生之间、生生之间的个性化互动，打破了传统在线教育缺乏互动的瓶颈，同时实现了在线教育的方便化和教育过程的社交功能。[6]
课程组根据电子技术基础的实际情况，及MOOC的教学方式，重新梳理了在线课程架构、教学内容、教学环节、教学方法和管理模式。特别是设计了符合MOOC在线学习心理和认知规律导学与助学环节。
导学环节，新生一进入课程学习页，就能在醒目处看到“课程导航与学习指南”。在各章的入口处设置该章的概述、知识树和教学要求。
助学环节，优化设计微视频、练习与应用、仿真实验、课堂讨论、随堂测试、作业、单元测试、单元复习、阶段性知识梳理和知识拓展等环节，既考虑各环节各自完成本课程学习过程所必需的阶段性教学目标，又考虑各环节之间的区别、互补、融合和进阶，并在教学内容和教学要求的具体设计中，因地制宜地灵活应用案例式、探究式、体验式、辨析式、分享式和互助式等各种教学手法，贯彻重点突出、难点分散、由浅入深、循序渐进、活学活用、突出应用、引导思维、激发兴趣、自主学习和协同学习等思想。通过复习指导、阶段性知识梳理等，帮助学生在学习曲线的恰当节点处及时巩固知识，在进阶平台上整理思路，从电子系统观的角度在心中建构知识树。
课程组根据MOOC的特点，制作课程教学资源。
精制微视频，微视频时长多为数分钟，基本不超过15分钟，适合移动学习;1课时的教学内容一般精炼为1～2个微视频，契合保持优势兴奋灶的需求;微视频覆盖了基本知识点，且转承连贯，起到引导学习、释疑解惑和突出重点与应用的作用，由于本课程具有理论性、先进性和应用性都很强的特点，初学者有较强的被指导需求，知识点的覆盖是必要的。 吸引与督导促进教学。微视频要精炼，思路清晰，用简明语言讲清最基本最重要的知识点，采用合理的媒体和手法使学习过程轻松有趣。次重要的或纵深性的内容通过例题习题仿真等介绍，重点难点通过动画、仿真和课堂讨论等强调，高层次的学习通过拓展资源和线下配套资源给予指导。这样会使初学者感觉比较轻松易学，特别适合应用型本科生的学习，但本课程总体教学目标是按照教育部教指委标准制定的，因此也满足其他类本科生的基本需要。通过师生互动和评价机制实现督导。设计随堂测验题和作业题时，要求它们配合起来能覆盖主要知识点和常见题型，而单元测试难度不高于随堂测试难度，因此随堂测试和作业做好了，就不难获得单元测试好成绩，经复习也不难获得期末考试好成绩。
四、结语
无论是传统课堂教学，还是MOOC的在线课程教学，都要坚持学生的主体地位，和教师的主导作用。建设一支过硬的教师队伍，是教学建设的永恒主题。
教育归根结底是针对人的。所有教育模式的探索，教学改革的尝试，都要实际应用于教学实践，才能检验其成功与否。而这一切，都要以学生为中心，以学生是否学习到真本领为依归。MOOC的在线教育模式也不例外。在本次课程建设与改革中，主要面向应用型本科的教学，以工程能力培养为核心，系统整合线上与线下的教学资源，形成与MOOC为核心的教学形式。在线运行两年来，初步形成线上自主学习，师生良性互动，充分激发学生自主学习时间，切实打破学习的时间空间限制。总之，MOOC为核心的在线课程体系已经初步形成，以此为核心的《电子技术基础》一流课程也在不断建设，具有南京工程学院特色的应用型一流教学局面也必将形成。
参考文献：
[1]唐敏.慕课革命，互联网如何变革教育（MOOC Wave）[M].中信出版社.2016.1
[2]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社.2017.2
[3]趙国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京大学出版社.2016.11
[4]宋宇飞，沈卫康，汪栏.科研与教学相结合，促进学生工程实践能力培养[J].大众科技，2008（8）：164-166
[5]琼·C.斯马特.高等教育学（第17版）[M].江苏教育出版社.2017.12
[6]Khan Academy.You can learn anything[EB/OL].http：//www.khanacademy.org/.2016-02
作者简介：
宋宇飞（1979-），男，副教授，通信工程学院电子信息工程教研室主任，主要从事电子信息工程方向的教学与研究工作。
【关键词】在线课程 MOOC 电子技术基础 课程建设
【基金项目】南京工程学院教研项目（2016ZC03 ）;省信息化项目（20172080）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0236-02
一、引言
课程建设是高等教育改革的基础和关键。而随着信息技术、网络技术、多媒体技术的发展，新的教学手段层出不穷。比如“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等形式，均是利于先进的信息技术，有效实现教育方式的多样化。这极大的提高了教育的广度和深度，也激发了教育者和被教育者的双重积极性，特别是增加了作为被教育者的学生的主动性和积极性。近年来，教育部也先后在全国推进了国家精品资源共享课和国家精品在线开放课程建设，其意图是打造一流课程，并将一流课程资源置于互联网上，实现优质教学资源的社会共享。[1]
南京工程学院作为应用型本科，一向重视课程建设与课程教学。“学以致用”是南京工程学院的校训，强调理论与实践相结合。电子技术基础，是电子信息类专业的重要专业基础课程。多年来，通信工程学院电子技术基础课程组，一直致力于电子技术基础的课程教学和改革。根据技术进步和人才培养的需求，不断更新教学理念，推动教学改革。电子技术基础课程组，秉承“学以致用”的教学理念，进行教学改革与课程建设。[2]
近年来，电子技术基础的课程建设，取得如下成绩：2016年被评为国家级精品资源共享课立项，2017年被列江苏省精品在线课程建设点，2018年申报国家精品在线开放课程。
二、课程建设顶层设计
电子技术基础是电气、电子信息类和部分非电类专业重要的专业技术基础课，分为模拟电子技术和数字电子技术两部分。课程组依据教育部电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导委员会制定的《电子技术基础课程基本教学要求》确定，对模电和数电的教学内容进行了统筹优化安排，避免了内容的简单交叉重复。[3]
教材是课程教学的根本，课程组老师根据基本教学要求及应用型本科教学实际，兼顾网络在线课程的需求，编写了《模拟电子技术基础》《数字电子技术基础》教材与教学辅导书。
加强课程顶层设计。依据电子技术基础本科教学的内容和要求的定位，以及在线课程的特点，学习国内外相关先进经验，进行课程的顶层设计，确定教学思想与理念、教学目标与要求，构筑将教学、教辅和资源一体化优化融合的、适合MOOC教学的课程结构和具体实施方案。[4]
三、MOOC的在线教学模式
传统课堂教学方式，在教学时间和空间上相对固定，无法满足学生的自主学习。学生只能在规定时间规定地点上课，无法自主选择时间，对于不明白的问题，也很难有机会重听。而在线课程的教学，可以突破传统课堂教学模式的局限。
近年来随着信息技术的发展，有了新型在线课程的教学方式，MOOC（大型开放式网络课程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的网络在线的课程形式，引起了教育改革的热潮。这种以网络教育为核心的形式，为的人们提供了既方便学习，又资源丰富的新方式，受到青年同学们的欢迎。传统的面对面教学，也有其优势，是正规教育的主渠道，特别是基于动手的实践教学，更不是网络教学所能简单取代的。[5]
基于MOOC的形式，可以方便整合传统教学与网络教学的两种资源，实现两种教学手段的配合与互动。课堂教学从线下走向线上，线上教学资源则方便学生随时随地的自主学习。实现了师生之间、生生之间的个性化互动，打破了传统在线教育缺乏互动的瓶颈，同时实现了在线教育的方便化和教育过程的社交功能。[6]
课程组根据电子技术基础的实际情况，及MOOC的教学方式，重新梳理了在线课程架构、教学内容、教学环节、教学方法和管理模式。特别是设计了符合MOOC在线学习心理和认知规律导学与助学环节。
导学环节，新生一进入课程学习页，就能在醒目处看到“课程导航与学习指南”。在各章的入口处设置该章的概述、知识树和教学要求。
助学环节，优化设计微视频、练习与应用、仿真实验、课堂讨论、随堂测试、作业、单元测试、单元复习、阶段性知识梳理和知识拓展等环节，既考虑各环节各自完成本课程学习过程所必需的阶段性教学目标，又考虑各环节之间的区别、互补、融合和进阶，并在教学内容和教学要求的具体设计中，因地制宜地灵活应用案例式、探究式、体验式、辨析式、分享式和互助式等各种教学手法，贯彻重点突出、难点分散、由浅入深、循序渐进、活学活用、突出应用、引导思维、激发兴趣、自主学习和协同学习等思想。通过复习指导、阶段性知识梳理等，帮助学生在学习曲线的恰当节点处及时巩固知识，在进阶平台上整理思路，从电子系统观的角度在心中建构知识树。
课程组根据MOOC的特点，制作课程教学资源。
精制微视频，微视频时长多为数分钟，基本不超过15分钟，适合移动学习;1课时的教学内容一般精炼为1～2个微视频，契合保持优势兴奋灶的需求;微视频覆盖了基本知识点，且转承连贯，起到引导学习、释疑解惑和突出重点与应用的作用，由于本课程具有理论性、先进性和应用性都很强的特点，初学者有较强的被指导需求，知识点的覆盖是必要的。 吸引与督导促进教学。微视频要精炼，思路清晰，用简明语言讲清最基本最重要的知识点，采用合理的媒体和手法使学习过程轻松有趣。次重要的或纵深性的内容通过例题习题仿真等介绍，重点难点通过动画、仿真和课堂讨论等强调，高层次的学习通过拓展资源和线下配套资源给予指导。这样会使初学者感觉比较轻松易学，特别适合应用型本科生的学习，但本课程总体教学目标是按照教育部教指委标准制定的，因此也满足其他类本科生的基本需要。通过师生互动和评价机制实现督导。设计随堂测验题和作业题时，要求它们配合起来能覆盖主要知识点和常见题型，而单元测试难度不高于随堂测试难度，因此随堂测试和作业做好了，就不难获得单元测试好成绩，经复习也不难获得期末考试好成绩。
四、结语
无论是传统课堂教学，还是MOOC的在线课程教学，都要坚持学生的主体地位，和教师的主导作用。建设一支过硬的教师队伍，是教学建设的永恒主题。
教育归根结底是针对人的。所有教育模式的探索，教学改革的尝试，都要实际应用于教学实践，才能检验其成功与否。而这一切，都要以学生为中心，以学生是否学习到真本领为依归。MOOC的在线教育模式也不例外。在本次课程建设与改革中，主要面向应用型本科的教学，以工程能力培养为核心，系统整合线上与线下的教学资源，形成与MOOC为核心的教学形式。在线运行两年来，初步形成线上自主学习，师生良性互动，充分激发学生自主学习时间，切实打破学习的时间空间限制。总之，MOOC为核心的在线课程体系已经初步形成，以此为核心的《电子技术基础》一流课程也在不断建设，具有南京工程学院特色的应用型一流教学局面也必将形成。
参考文献：
[1]唐敏.慕课革命，互联网如何变革教育（MOOC Wave）[M].中信出版社.2016.1
[2]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社.2017.2
[3]趙国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京大学出版社.2016.11
[4]宋宇飞，沈卫康，汪栏.科研与教学相结合，促进学生工程实践能力培养[J].大众科技，2008（8）：164-166
[5]琼·C.斯马特.高等教育学（第17版）[M].江苏教育出版社.2017.12
[6]Khan Academy.You can learn anything[EB/OL].http：//www.khanacademy.org/.2016-02
作者简介：
宋宇飞（1979-），男，副教授，通信工程学院电子信息工程教研室主任，主要从事电子信息工程方向的教学与研究工作。