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【内容摘要】2011年《语文课程标准》没有七至九年级的文言文具体教学标准，它融于现代文的阶段目标之中，过于简略，教师不易操作；农村初中语文教师的文言教学过于枯燥无味，灌输式教学严重，课堂死气沉沉。笔者依据2011年版《语文新课程标准》，吸纳当前文言教学的最新研究成果，制定了农村初中文言文有效教学目标。目标包括总目标、阶段目标和实施建议三部分。因为，笔者深信，有效教学首先是目标明确且有先见性的教学。
【关键词】初中 文言文 教学目标
一、制定原因
《语文课程标准》2011年版“前言”指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”其课程的基本理念又指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展（以上文字的粗体字为新增部分）。”而初中文言文，无疑应是“优秀文化”的，且是很能“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”的，因为它是从祖国五千年优秀文化里精选出来的经典。但《课程标准》并未对初中文言文的“教学标准”作具体规划与说明，只是零散地分布于现代文的教学标准之中：笔者不揣简陋，特仿照《课程标准》制定了“农村初中文言文有效教学目标（七年级）”（不敢自称“文言文教学标准”），以求教于方家。
二、制定依据
首要的依据是2001年和2011年版的《语文课程标准》的编写体例、框架与内容；其次是农村初中文言文课堂教学气氛沉闷，教师灌输式教学严重，照本宣科现象严重，在《课程全解》《点拨》之类的教辅资料书汗牛充栋的当下，教师又无创新讲解的意识和智慧，因此依据之二在于着力改革当前文言教学现状；其三，尽可能细化为操作可行的教学目标，实现文言教学“言”与“文”的统一，吸纳当前文言教学研究的最新成果，创设文言文课堂教学轻松活泼的局面。因为，我深信，有效教学首先是目标明确且有先见性的教学。
三、农村初中文言文有效教学目标
（一）总目标
1、能借助注释、工具书、图书馆和网络阅读理解浅易文言文。七至九年级课内文言文背诵总量27篇（段），课外文言文阅读总量在60篇以上。（注释：浅易文言文，初步定义为唐宋元明清时代的浅显易懂的文言文和魏晋时代的少量笔记体文言文。学生以《古汉语常用字字典》为文言文学习的首要工具书和主要工具书。）
2、学会诵读浅易文言文，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品味，树立传承古典文化的远大志向，有阅读文言文的持久动力和坚持不懈的行动。
3、积累并掌握常见的文言实词、虚词用法不少于150个（每学年不少于50个），了解文言文判断句、省略句、宾语前置句等常见句式。
4、归纳、整理、掌握七至九年级中常见的通假字、古今异义词、一词多义、词类活用，并熟记例句。
5、逐步养成在日常生活中、习作中主动运用文言词语、文言句式、名言警句的良好习惯，逐步提高语言表达的精炼性、典雅性，体悟、阐释或变通理解文言道理、观点，发展思维力，激发想象力和创造力。
（二）阶段目标
第一学段（七年级）
1.阅读与感知
（1）按教材要求熟读和背诵相关文言文，在教师指导下整体感知课文大意。
（2）在整体感知的基础上，理解并欣赏文言作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向能在教师指导下作出一定的评价；对作品中感人的情境、形象、道理，能结合自己思想、生活、知识水平和周遭生活实际，利用例证阐释法交流和展示阅读体验。
（3）以直译为主翻译句意，译文做到“信达雅”，不死抠字词意思，能理解和把握课文主要内容及其情感倾向。
（4）在老师指导下，利用工具书课外阅读和理解明清文言短文不少于20篇。
2.积累与运用
（1）积累本学段文言课文中出现的常见实词意思、虚词用法不少于50个，了解判断句、省略句、宾语前置句等常用句式及其意思。
（2）积累本学段文言课文中出现的成语、名言警句，准确把握它们的意思，并尝试运用。
（3）归纳、积累、掌握本学段出现的通假字、古今异义、一字多义、词类活用。
（4）能正确翻译每篇文言文的重难点句子。
第二、三学段（八、九年级）（暂略）
（三）实施建议
1.要处理好质量和数量的关系。要想学好文言文，必须把立足点放在大量阅读上，单靠课内的文言文是绝对不行的，教师要善于挖掘文言文教学资源，善于引领学生诵读近代、当代名家的文言诗词歌赋。提倡语文教师编著《初中生文言文课外读本》校本教材，促使师生多读文言文，多悟文言文，多写文言文，从而提高文言文的语感，丰富语文素养特别是古文素养。
2.要处理好实效性和生动性的关系。农村初中生要参加升学考试，文言文是必考内容，分数的追求是必要的，但不能忽视文言文的人文价值，要注意挖掘文言文学习的趣味性和价值性，要把课上得生动有趣，要善于引导学生利用例证阐释法领悟文言要旨，培养学生热爱文言文的情感。
3.要遵循简单化的教学原则。就是尽可能地淡化现代汉语和古代汉语的语法知识，遵循语言学习的规律，先做大量的积累工作，尽可能地多读文言文，读得多了，很多语法现象自然就明白，很多古文也是可以读懂的。文言文的知识点始终在于通假字、古今异义、一字多义、词类活用和判断句、省略句、倒装句等方面，抓好它们，就等于抓好了文言学习的纲。
4.要坚持积累运用的原则。“积累”要充分体现学生的自主性和积极性，由学生积累、归纳、整理，长此以往，受益匪浅；要注意运用，学习文言文的目的，是为了“古为今用”，是为了丰富现代语的表现力，如果不加以运用，学生就会为读文言文而读文言文，就会对文言文阅读了无兴趣。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》2011年版.
[2]《初中文言文一本通》.
[3]《初中文言文知识类编》.
（作者单位：四川省广安市邻水实验学校）
【关键词】初中 文言文 教学目标
一、制定原因
《语文课程标准》2011年版“前言”指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”其课程的基本理念又指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展（以上文字的粗体字为新增部分）。”而初中文言文，无疑应是“优秀文化”的，且是很能“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”的，因为它是从祖国五千年优秀文化里精选出来的经典。但《课程标准》并未对初中文言文的“教学标准”作具体规划与说明，只是零散地分布于现代文的教学标准之中：笔者不揣简陋，特仿照《课程标准》制定了“农村初中文言文有效教学目标（七年级）”（不敢自称“文言文教学标准”），以求教于方家。
二、制定依据
首要的依据是2001年和2011年版的《语文课程标准》的编写体例、框架与内容；其次是农村初中文言文课堂教学气氛沉闷，教师灌输式教学严重，照本宣科现象严重，在《课程全解》《点拨》之类的教辅资料书汗牛充栋的当下，教师又无创新讲解的意识和智慧，因此依据之二在于着力改革当前文言教学现状；其三，尽可能细化为操作可行的教学目标，实现文言教学“言”与“文”的统一，吸纳当前文言教学研究的最新成果，创设文言文课堂教学轻松活泼的局面。因为，我深信，有效教学首先是目标明确且有先见性的教学。
三、农村初中文言文有效教学目标
（一）总目标
1、能借助注释、工具书、图书馆和网络阅读理解浅易文言文。七至九年级课内文言文背诵总量27篇（段），课外文言文阅读总量在60篇以上。（注释：浅易文言文，初步定义为唐宋元明清时代的浅显易懂的文言文和魏晋时代的少量笔记体文言文。学生以《古汉语常用字字典》为文言文学习的首要工具书和主要工具书。）
2、学会诵读浅易文言文，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品味，树立传承古典文化的远大志向，有阅读文言文的持久动力和坚持不懈的行动。
3、积累并掌握常见的文言实词、虚词用法不少于150个（每学年不少于50个），了解文言文判断句、省略句、宾语前置句等常见句式。
4、归纳、整理、掌握七至九年级中常见的通假字、古今异义词、一词多义、词类活用，并熟记例句。
5、逐步养成在日常生活中、习作中主动运用文言词语、文言句式、名言警句的良好习惯，逐步提高语言表达的精炼性、典雅性，体悟、阐释或变通理解文言道理、观点，发展思维力，激发想象力和创造力。
（二）阶段目标
第一学段（七年级）
1.阅读与感知
（1）按教材要求熟读和背诵相关文言文，在教师指导下整体感知课文大意。
（2）在整体感知的基础上，理解并欣赏文言作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向能在教师指导下作出一定的评价；对作品中感人的情境、形象、道理，能结合自己思想、生活、知识水平和周遭生活实际，利用例证阐释法交流和展示阅读体验。
（3）以直译为主翻译句意，译文做到“信达雅”，不死抠字词意思，能理解和把握课文主要内容及其情感倾向。
（4）在老师指导下，利用工具书课外阅读和理解明清文言短文不少于20篇。
2.积累与运用
（1）积累本学段文言课文中出现的常见实词意思、虚词用法不少于50个，了解判断句、省略句、宾语前置句等常用句式及其意思。
（2）积累本学段文言课文中出现的成语、名言警句，准确把握它们的意思，并尝试运用。
（3）归纳、积累、掌握本学段出现的通假字、古今异义、一字多义、词类活用。
（4）能正确翻译每篇文言文的重难点句子。
第二、三学段（八、九年级）（暂略）
（三）实施建议
1.要处理好质量和数量的关系。要想学好文言文，必须把立足点放在大量阅读上，单靠课内的文言文是绝对不行的，教师要善于挖掘文言文教学资源，善于引领学生诵读近代、当代名家的文言诗词歌赋。提倡语文教师编著《初中生文言文课外读本》校本教材，促使师生多读文言文，多悟文言文，多写文言文，从而提高文言文的语感，丰富语文素养特别是古文素养。
2.要处理好实效性和生动性的关系。农村初中生要参加升学考试，文言文是必考内容，分数的追求是必要的，但不能忽视文言文的人文价值，要注意挖掘文言文学习的趣味性和价值性，要把课上得生动有趣，要善于引导学生利用例证阐释法领悟文言要旨，培养学生热爱文言文的情感。
3.要遵循简单化的教学原则。就是尽可能地淡化现代汉语和古代汉语的语法知识，遵循语言学习的规律，先做大量的积累工作，尽可能地多读文言文，读得多了，很多语法现象自然就明白，很多古文也是可以读懂的。文言文的知识点始终在于通假字、古今异义、一字多义、词类活用和判断句、省略句、倒装句等方面，抓好它们，就等于抓好了文言学习的纲。
4.要坚持积累运用的原则。“积累”要充分体现学生的自主性和积极性，由学生积累、归纳、整理，长此以往，受益匪浅；要注意运用，学习文言文的目的，是为了“古为今用”，是为了丰富现代语的表现力，如果不加以运用，学生就会为读文言文而读文言文，就会对文言文阅读了无兴趣。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》2011年版.
[2]《初中文言文一本通》.
[3]《初中文言文知识类编》.
（作者单位：四川省广安市邻水实验学校）