论文部分内容阅读
[摘 要] 目的：探讨小组学习法在中职卫校护理教学中的应用效果，不断地改进教学方法，提高教师的教学能力和学生的学习能力。方法：将2018助产2班和2019广医1班的学生分为实验组和对照组，2019广医1班是实验组，采取小组学习法授课;2018助产2班是对照组，采用集体法授课。通过理论、操作考核方式进行教学效果的评价。结果：采用小组学习法授课的实验组学生，其理论与操作考核成绩均优于对照组，且实验组学生对小组学习法教学的效果评价均较高。结论：小组学习法教学能够激发学生的学习积极性，培养学生的团结协作精神，锻炼学生的自学能力。
[关 键 词] 小组学习法;护理教学;护理技术;护理学基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0132-02
对于我们中职卫校，护理专业是主打专业，而护理技术、护理学基础则是中职、高职护理教育中的主干课程，其理论与实践性是紧密联系的。对于刚刚接触护理学的学生来说比较陌生，为了更好地让学生掌握其专业理论知识和操作技能，为社会培养更多更优秀的技能型应用人才，我不断探索新的、适合学生的教学方法，在我的教学中，用得较多且效果较好的方法就是小组学习法。小组学习法是合作性学习、主动性学习，是让学生学会接纳别人好的意见，拓宽学生的知识领域。小组学习法不仅能激发了学生学习的积极性，还能培养学生的自主学习能力与团结协作精神，为今后的临床护理工作奠定了基础[1]。
一、研究对象
本学期，我上课的班级有中专2018助产2班《护理技术》与高职2019广医1班《护理学基础》，分别在这两个班进行教学改革。
二、方法
1.2018—2019第二个学期，2018助產2班有43人，没有用小组教学法，而是以集体教学法为主。2018助产2班作为对照组。
2.2018—2019第二个学期，2019广医1班有42人，我大部分都用小组教学法。2019广医1班作为实验组。
（1）理论教学：分8小组，每小组5～6人，每个小组都有小组长。每个小组长就相当于一个小老师。小组长需要找能力强的学生。小组长要在一堂课的开始到结束需要完成相关的任务。
（2）课前，下发相应的任务，这些任务包括预习新课、提供与新课有关的问题（可以是病例题也可以是主观题或客观题）、找出新课的重点与难点等，由各组长将问题分给组员，交代其组员协作完成。
（3）课中，教师应该围绕所提供的问题，进行小组的课题讨论与活动，活跃课堂气氛，把学生真正带入本次课里面。小组长带动组员积极地参与进来，比如在学习出入院的护理时，讲到“病人入院后护士如何接待病人？”这一环节可以做一个“角色扮演”，角色扮演可以是即兴表演，也可以是课前的某一题目，事先可以准备。这个时候，各个小组的组长开始鼓励组员参与进来，特别让一些平时不爱说话或比较内向的学生上讲台锻炼。
（4）课后，布置作业，作业的形式多样，可以是预习下一个章节的新内容、课本后面练习题、也可以是案例分析题、可以是名词解释或简答填空题等。其答案由组长做出答案，然后交给教师，教师再下发正确答案给组长，纠正他的错误在哪里，并要求在课余时间批改组员的作业、讲解答案。老师会利用一个时间进行总结与讲解。
（5）实验教学：护理专业的学生，实验课较多，有很多的技能操作，比如密闭式静脉输液、插胃管、导尿术、各种灌肠法、口腔护理、压疮护理、青霉素皮试液的配置、给氧技术、吸痰法、简易呼吸器的使用、无菌技术、肌肉注射、皮试、皮下注射、生命体征的测量等55项操作，需要不断的练习才能熟练地掌握。实验教学，我将学生分成两大组，每一大组又分为8个小组，每一个小组就有3～4人，其中一人是小组长。小组长需选择比较灵活的学生，课前我会召集小组长不断地训练，并考核小组长，让他们先成为小老师。在课堂中，老师先在每个大组进行示教，等分组练习的时候，各个小组长就开始认真指导。最后10分钟，老师抽考一个学生，检查本次课练习的效果，再利用课余的时间开放实验室，小组长就要管理好本组的组员。
三、结论
1.2018助产2班：结果一个学期下来，发现学生比较散漫、不爱学习、不回答老师任何问题、不积极参与教学活动，这体现在理论教学过程中;在实验教学过程，本班学生没有任何团队协作意识，主要体现在老师示教结束，学生各做各的，即使有不懂的、有疑问的，不会去请教会的学生，也不会请教老师，这导致期末的成绩较差
2.2019广医1班：成绩比较好，虽然有不及格的学生，平均分达到80分以上，且培养了学生较强的自学能力和团队协作能力。
3.利用我校的智慧校园系统算出的结果，如下表。
4.2019—2020第一个学期对18助产2班进行教学方法的改革，使用小组教学法，本学期与2018-2019第二个学期相比较改观了很多，成绩进步也相当大，自主学习能和团队协作能力大大提高了。下表是2019—2020第一个学期理论实验综合成绩。
四、探讨：小组教学法应用的注意事项
1.如何分组：对于我们的学生来说，新的教学法的使用必须有一个过程，在刚刚开始的阶段会遇到很多的问题，比如会遇到有个别学生不适应或学生的自主学习能力相当差等问题。那么在分组的时候就要注意，将成绩差和学习能力弱的学生混合分组，这样才能让成绩优异的学生指导成绩差的学生。
2.如何选组长：组长人选很重要，作为一个组的领导者，必须各个方面的能力都应比较强，如沟通能力、领导能力、自主学习能力、理解力等，选对了组长，整个组员甚至整个班都可以带动起来。
3.如何选课程：有些课程很适合用小组教学法，例如护理实验课，实验课的特点就是学生动手就会较多，小组教学就可以发挥学生主观能动性，以及根据案例选择相应的技能操作，还可以提高学生的团结协作能力。
五、结语
虽然小组学习法提高了学生的成绩，但课程刚刚开始阶段发现个别学生不适应小组学习，课前、课中、课后都没有按要求去完成老师布置的作业，学习主动性不足，应引导学生安排好学习时间。小组讨论时，特别要求这小部分学生代表小组发言，实验课操作训练课上，要求小组长严格要求每位组员都得练习、多思考、并定时检查，准备下课必须进行考核。实验室课后要登记练习、考核情况，促使每位学生尽快进入积极的学习状态，无论组内、组外都形成良好的学习气氛。总之，小组学习法作为一种教学手段，体现“做中学，做中教”的教育理念，充分发挥了学生的学习主体作用，在护理技术、护理学基础课程教学中取得良好的效果，顺应了当今护理教学改革的方向[2]。
参考文献：
[1]张传霞.小组学习法在高职护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2009（20）.
[2]陈幼华，李泽楷，刘培芝，等.小组学习法在《护理学基础》教学改革中的实施效果[J].当代护士，2014（7）.
编辑 武生智
[关 键 词] 小组学习法;护理教学;护理技术;护理学基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0132-02
对于我们中职卫校，护理专业是主打专业，而护理技术、护理学基础则是中职、高职护理教育中的主干课程，其理论与实践性是紧密联系的。对于刚刚接触护理学的学生来说比较陌生，为了更好地让学生掌握其专业理论知识和操作技能，为社会培养更多更优秀的技能型应用人才，我不断探索新的、适合学生的教学方法，在我的教学中，用得较多且效果较好的方法就是小组学习法。小组学习法是合作性学习、主动性学习，是让学生学会接纳别人好的意见，拓宽学生的知识领域。小组学习法不仅能激发了学生学习的积极性，还能培养学生的自主学习能力与团结协作精神，为今后的临床护理工作奠定了基础[1]。
一、研究对象
本学期，我上课的班级有中专2018助产2班《护理技术》与高职2019广医1班《护理学基础》，分别在这两个班进行教学改革。
二、方法
1.2018—2019第二个学期，2018助產2班有43人，没有用小组教学法，而是以集体教学法为主。2018助产2班作为对照组。
2.2018—2019第二个学期，2019广医1班有42人，我大部分都用小组教学法。2019广医1班作为实验组。
（1）理论教学：分8小组，每小组5～6人，每个小组都有小组长。每个小组长就相当于一个小老师。小组长需要找能力强的学生。小组长要在一堂课的开始到结束需要完成相关的任务。
（2）课前，下发相应的任务，这些任务包括预习新课、提供与新课有关的问题（可以是病例题也可以是主观题或客观题）、找出新课的重点与难点等，由各组长将问题分给组员，交代其组员协作完成。
（3）课中，教师应该围绕所提供的问题，进行小组的课题讨论与活动，活跃课堂气氛，把学生真正带入本次课里面。小组长带动组员积极地参与进来，比如在学习出入院的护理时，讲到“病人入院后护士如何接待病人？”这一环节可以做一个“角色扮演”，角色扮演可以是即兴表演，也可以是课前的某一题目，事先可以准备。这个时候，各个小组的组长开始鼓励组员参与进来，特别让一些平时不爱说话或比较内向的学生上讲台锻炼。
（4）课后，布置作业，作业的形式多样，可以是预习下一个章节的新内容、课本后面练习题、也可以是案例分析题、可以是名词解释或简答填空题等。其答案由组长做出答案，然后交给教师，教师再下发正确答案给组长，纠正他的错误在哪里，并要求在课余时间批改组员的作业、讲解答案。老师会利用一个时间进行总结与讲解。
（5）实验教学：护理专业的学生，实验课较多，有很多的技能操作，比如密闭式静脉输液、插胃管、导尿术、各种灌肠法、口腔护理、压疮护理、青霉素皮试液的配置、给氧技术、吸痰法、简易呼吸器的使用、无菌技术、肌肉注射、皮试、皮下注射、生命体征的测量等55项操作，需要不断的练习才能熟练地掌握。实验教学，我将学生分成两大组，每一大组又分为8个小组，每一个小组就有3～4人，其中一人是小组长。小组长需选择比较灵活的学生，课前我会召集小组长不断地训练，并考核小组长，让他们先成为小老师。在课堂中，老师先在每个大组进行示教，等分组练习的时候，各个小组长就开始认真指导。最后10分钟，老师抽考一个学生，检查本次课练习的效果，再利用课余的时间开放实验室，小组长就要管理好本组的组员。
三、结论
1.2018助产2班：结果一个学期下来，发现学生比较散漫、不爱学习、不回答老师任何问题、不积极参与教学活动，这体现在理论教学过程中;在实验教学过程，本班学生没有任何团队协作意识，主要体现在老师示教结束，学生各做各的，即使有不懂的、有疑问的，不会去请教会的学生，也不会请教老师，这导致期末的成绩较差
2.2019广医1班：成绩比较好，虽然有不及格的学生，平均分达到80分以上，且培养了学生较强的自学能力和团队协作能力。
3.利用我校的智慧校园系统算出的结果，如下表。
4.2019—2020第一个学期对18助产2班进行教学方法的改革，使用小组教学法，本学期与2018-2019第二个学期相比较改观了很多，成绩进步也相当大，自主学习能和团队协作能力大大提高了。下表是2019—2020第一个学期理论实验综合成绩。
四、探讨：小组教学法应用的注意事项
1.如何分组：对于我们的学生来说，新的教学法的使用必须有一个过程，在刚刚开始的阶段会遇到很多的问题，比如会遇到有个别学生不适应或学生的自主学习能力相当差等问题。那么在分组的时候就要注意，将成绩差和学习能力弱的学生混合分组，这样才能让成绩优异的学生指导成绩差的学生。
2.如何选组长：组长人选很重要，作为一个组的领导者，必须各个方面的能力都应比较强，如沟通能力、领导能力、自主学习能力、理解力等，选对了组长，整个组员甚至整个班都可以带动起来。
3.如何选课程：有些课程很适合用小组教学法，例如护理实验课，实验课的特点就是学生动手就会较多，小组教学就可以发挥学生主观能动性，以及根据案例选择相应的技能操作，还可以提高学生的团结协作能力。
五、结语
虽然小组学习法提高了学生的成绩，但课程刚刚开始阶段发现个别学生不适应小组学习，课前、课中、课后都没有按要求去完成老师布置的作业，学习主动性不足，应引导学生安排好学习时间。小组讨论时，特别要求这小部分学生代表小组发言，实验课操作训练课上，要求小组长严格要求每位组员都得练习、多思考、并定时检查，准备下课必须进行考核。实验室课后要登记练习、考核情况，促使每位学生尽快进入积极的学习状态，无论组内、组外都形成良好的学习气氛。总之，小组学习法作为一种教学手段，体现“做中学，做中教”的教育理念，充分发挥了学生的学习主体作用，在护理技术、护理学基础课程教学中取得良好的效果，顺应了当今护理教学改革的方向[2]。
参考文献：
[1]张传霞.小组学习法在高职护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2009（20）.
[2]陈幼华，李泽楷，刘培芝，等.小组学习法在《护理学基础》教学改革中的实施效果[J].当代护士，2014（7）.
编辑 武生智