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【摘 要】 本文在反思传统英语课堂的弊端之后,提出了新课程理论背景下,中学英语高效课堂的相关策略;以期英语课堂更能体现其人文科学的学科特色。
【关键词】 有效课堂 人文关怀 科学方法 新课改
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:课程标准的制定应体现国家对不同阶段的学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的基本要求。三维目标的出现呼唤更科学更人文的教学策略的诞生,以创建更有效的中学课堂,从而适应新课改的内在要求。
一、“双基”的落实要科学
1.基础知识的传授应做到“可理解输入”
美国著名的语言学家克拉申(S.D.Krashen)在二十世纪七八十年代提出影响深远的输入假设理论(input hypothe?鄄sis)。克拉申认为学习者的语言学习必须通过输入。而理想的“可理解输入”必须是:(1)可理解的。(2)有趣或者相关的……回首我们的英语课堂,以语法教学为例,看看我们做了些什么:解释,例子,练习。时至今日,依然有很多教师对语法的教学采取这种最原始的模式。教师们不辞辛苦,效果却不尽如人意。对照克拉申“可理解输入”的重要特征,我们一起思考:
第一、提供的语言素材可理解吗?第二、输入是有趣或者相关的吗?答案是否定的。传统的语法课堂习惯了让学生用一系列毫无意义的字词去造句。那些孤立的字词有何意义?它们和习得者有什么关系? 因此,在基础知识学习过程中,教师提供给学生 “可理解输入”素材显得愈发重要;否则,即使它们再美妙也绝不会引起学习者的兴趣。
2.基本技能的培养应遵循“自然顺序说”
中学传统的英语课堂教学通常是:重视背诵忽视听说,重视阅读忽视写作;更糟糕的是,教师愿意把时间用来讲解更多的知识点,而不愿让学生花时间去听说和写作。这,科学吗?
第一、学生听的太少;第二、学生写的太少。作为整个自然顺序(听→说→读→写)的首尾环节我们做得都不到位。其中最重要的两个原因是:其一,教师提供的训练机会少;其二,认识上有误区。许多师生认为只要把课文或范文背熟,肯定能写出文章来,其实不然。首先在于缺乏听说的“储蓄”作为铺垫,其次 “写”虽位于序列之末,却并非自然形成。教师需提供机会加强科学训练。总之,在基础知识和基本技能的传授和训练中,教师要掌握科学的方法,遵循认知的客观规律。只有这样,师生才能共赢有效课堂。
二、“三维”的实践要人文
1.指导如何学习,关注生命鲜活个体
三维目标旨在引导教师培养学生的“学会学习”能力。不同层次的学生有着不同的学习能力,存在着学习方法上的优劣。教师需要做的是指导他们,并且帮助他们,这其中体现的是对生命个体的尊重,让学生参与学习注重过程,并不是说可以只在乎过程而不考虑结果,不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程。不是所有的讨论和分组都是无效的,但小组讨论,合作式学习也并非屡试不爽,追求过程也需关注效果。
几乎所有的教师都推崇学生研究历年中考、高考真题。但有多少教师真正去关注每个个体具体的研究方法和效果?笔者就曾多次给学生讲解研究真题的方法,但后来调研却发现,部分学生仍然感到无从下手。而对于能力较强的学生来言,他们可能采取其他的研究方法,也同样取得不错的效果。因此,教师需要走近每个学生:传授方法,如何学习,并参与过程。这不仅是策略,也是态度,走近,指导,然后共同收获。
2.重视情商教育,为其终身发展奠基
传统的教育模式重视智商的投资和开发,却忽视了情商对孩子的影响。《情商教育》一书指出:成功100%=智商20% 情商80%,从某种程度上情商比智商更能决定一个人的成功和幸福。
当今,学生的心理问题比以前的任何时期都更需要关注,脆弱,畏难,绝望,逃避,甚至轻生,如此这般。三维目标的提出向所有的教育工作者提醒:学生情感态度的培养,健全人格的形成,正确价值观的树立是教育刻不容缓的责任,也是基础教育的当务之急。而培养学生积极主动,健康向上的学习生活态度,树立正确坚定的价值观,为学生终身发展打下坚实基础,正是情商教育的题中之意。
三、结束语
新课改背景下,传统的英语课堂的有效性大打折扣,三维课程目标的提出呼唤崭新的教学策略。笔者认为:基础的传授需要科学方法,三维目标的达成也离不开人文关怀。两者之间是辩证统一的。在教育的整个“过程”里,时时刻刻需要我们用科学的眼光、科学的策略、科学的态度去关注学生的成长;时时刻刻需要我们用真的行动、善的情感、美的心灵去走近他们的实际,赏识个体的鲜活,成就生命的灿烂。
(责编 黄 晓)
【关键词】 有效课堂 人文关怀 科学方法 新课改
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:课程标准的制定应体现国家对不同阶段的学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的基本要求。三维目标的出现呼唤更科学更人文的教学策略的诞生,以创建更有效的中学课堂,从而适应新课改的内在要求。
一、“双基”的落实要科学
1.基础知识的传授应做到“可理解输入”
美国著名的语言学家克拉申(S.D.Krashen)在二十世纪七八十年代提出影响深远的输入假设理论(input hypothe?鄄sis)。克拉申认为学习者的语言学习必须通过输入。而理想的“可理解输入”必须是:(1)可理解的。(2)有趣或者相关的……回首我们的英语课堂,以语法教学为例,看看我们做了些什么:解释,例子,练习。时至今日,依然有很多教师对语法的教学采取这种最原始的模式。教师们不辞辛苦,效果却不尽如人意。对照克拉申“可理解输入”的重要特征,我们一起思考:
第一、提供的语言素材可理解吗?第二、输入是有趣或者相关的吗?答案是否定的。传统的语法课堂习惯了让学生用一系列毫无意义的字词去造句。那些孤立的字词有何意义?它们和习得者有什么关系? 因此,在基础知识学习过程中,教师提供给学生 “可理解输入”素材显得愈发重要;否则,即使它们再美妙也绝不会引起学习者的兴趣。
2.基本技能的培养应遵循“自然顺序说”
中学传统的英语课堂教学通常是:重视背诵忽视听说,重视阅读忽视写作;更糟糕的是,教师愿意把时间用来讲解更多的知识点,而不愿让学生花时间去听说和写作。这,科学吗?
第一、学生听的太少;第二、学生写的太少。作为整个自然顺序(听→说→读→写)的首尾环节我们做得都不到位。其中最重要的两个原因是:其一,教师提供的训练机会少;其二,认识上有误区。许多师生认为只要把课文或范文背熟,肯定能写出文章来,其实不然。首先在于缺乏听说的“储蓄”作为铺垫,其次 “写”虽位于序列之末,却并非自然形成。教师需提供机会加强科学训练。总之,在基础知识和基本技能的传授和训练中,教师要掌握科学的方法,遵循认知的客观规律。只有这样,师生才能共赢有效课堂。
二、“三维”的实践要人文
1.指导如何学习,关注生命鲜活个体
三维目标旨在引导教师培养学生的“学会学习”能力。不同层次的学生有着不同的学习能力,存在着学习方法上的优劣。教师需要做的是指导他们,并且帮助他们,这其中体现的是对生命个体的尊重,让学生参与学习注重过程,并不是说可以只在乎过程而不考虑结果,不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程。不是所有的讨论和分组都是无效的,但小组讨论,合作式学习也并非屡试不爽,追求过程也需关注效果。
几乎所有的教师都推崇学生研究历年中考、高考真题。但有多少教师真正去关注每个个体具体的研究方法和效果?笔者就曾多次给学生讲解研究真题的方法,但后来调研却发现,部分学生仍然感到无从下手。而对于能力较强的学生来言,他们可能采取其他的研究方法,也同样取得不错的效果。因此,教师需要走近每个学生:传授方法,如何学习,并参与过程。这不仅是策略,也是态度,走近,指导,然后共同收获。
2.重视情商教育,为其终身发展奠基
传统的教育模式重视智商的投资和开发,却忽视了情商对孩子的影响。《情商教育》一书指出:成功100%=智商20% 情商80%,从某种程度上情商比智商更能决定一个人的成功和幸福。
当今,学生的心理问题比以前的任何时期都更需要关注,脆弱,畏难,绝望,逃避,甚至轻生,如此这般。三维目标的提出向所有的教育工作者提醒:学生情感态度的培养,健全人格的形成,正确价值观的树立是教育刻不容缓的责任,也是基础教育的当务之急。而培养学生积极主动,健康向上的学习生活态度,树立正确坚定的价值观,为学生终身发展打下坚实基础,正是情商教育的题中之意。
三、结束语
新课改背景下,传统的英语课堂的有效性大打折扣,三维课程目标的提出呼唤崭新的教学策略。笔者认为:基础的传授需要科学方法,三维目标的达成也离不开人文关怀。两者之间是辩证统一的。在教育的整个“过程”里,时时刻刻需要我们用科学的眼光、科学的策略、科学的态度去关注学生的成长;时时刻刻需要我们用真的行动、善的情感、美的心灵去走近他们的实际,赏识个体的鲜活,成就生命的灿烂。
(责编 黄 晓)