【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师作为课堂教学的组织者，应全面更新观念，努力摆脱应试教育的阴影，深化课堂教学改革，把素质教育引入课堂。下面谈谈在数学教学中实施素质教育的体会。
　　【关键词】小学数学 素质教育
　　一、巧导新课，激发求知欲
　　素质教育强调学生的主体意识，调动学生的学习积极性。因此，在新授课开始时，教师就要充分利用学生的好奇心理，巧妙地设置悬念，通过巧导新课，激发学生的求知欲。如教学“小数的性质”时，我在黑板上写出5，50，500。问：谁能在每个数的后面加上适当的单位，并用“等号”将它们连起来？这个问题学生感到新奇，500，50，5怎么会“相等”呢？学生陷入思考。当得出可以用5米=50分米=500厘米。5元=50角=500分表示时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面的等式改写过来，学生一听，觉得更新奇，思维更活跃，学习的积极性更高，都争着说，5元=5.0元=5.00元，最后我再提问：5，50，500这样的数大小是否相等呢？为什么相等？这时出示课题“小数的性质”。这样学生积极性调动起来了，自然就能激发学生主动去探究知识，发挥学生的主动性。
　　二、重视操作，提高认知素质
　　操作与思维是不可分的，操作是前導，思维是关键，操作是学生获取知识的重要途径之一，也是在课堂教学中实施素质教育的基本要求。在教学中，运用教具、学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的氛围，让学生积极参与活动，主动探索和发现规律。如在推导三角形的面积公式由来，特别是理解三角形的面积公式为什么要除以2的教学时，先让学生动手操作，充分感知两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，但要让学生真正地理解拼成的平行四边形与三角形的关系时，教师要引导学生讨论：拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么联系？它们的面积有什么联系？为什么求三角形的面积要除以2？整个过程让学生积极参与思考，使他们懂得了为什么三角形的面积是平行四边形的一半的道理。
　　三、分层施教，让学生全员参与
　　学生的个体差异是客观存在的，在教学中，应注意了解每个学生的基础水平，观察、记忆和思维的特点。面向全体学生，以学生为主体，让学生自主地获取更多的新知识，采取行之有效的方法，引导学生施展各自的才能和智慧，给予每位学生成功的机会，增强学习的信心，从而达到人人都要学数学，人人都能学数学。这是“分层教学”的需要，也是实施素质教育“面向全体”的要求。如教“三角形面积”时，我设计了三个层次的练习：
　　第一层次：三角形的底是4.6厘米，高是1.4厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？
　　第二层次：一个三角形的底是12米，高比底少3米。它的面积是多少？
　　第三层次：一块长15米，宽1.2米的红布，要做成底1米，高30厘米的红领巾，能做多少条？
　　教师对这三个层次练习采取不同的策略，第一个层次全体完成，第二个层次争取完成，第三个层次鼓励完成。这样，不仅为学生创设了共同参与的环境，而且促使学生分别根据自己的能力，向更高层次攀登，调动了学习的积极性，也激发了学生的上进心。
　　四、情境教学，让学生参与体验
　　对于小学生而言，多些体验，多些实践，能更大程度激发学生的兴趣。由于数学学习中，过多的重复习作运算，使得学生产生疲劳感和厌倦感。因此，在数学课堂中，如果教师为学生创造一种良好的情境教学，就可以使每个学生都能在这种情境教学中获得不同的体验和实践。为此，笔者认为，应从以下三个原则开展教学。
　　1.民主性。在情境课堂中，建立民主平等的师生关系，体现民主原则的关键。在这种民主的氛围里，让每个学生都能得到鼓励和表扬，获得快乐感和认同感。激发孩子们的尊重心，建立孩子们的自信心。
　　2.巧设问题情境。数学课堂中，多数是与问题相关联的，因此，在数学课堂中，巧设问题情境，让学生们在问题情境中去解决问题，才能更多地让学生掌握基础知识，发展思维，提高解决问题的能力。
　　3.激励原则。小学生是非常单纯的，需要教师精心呵护与关爱。在数学教学中，教师根据不同学生的性格，学习特点，给予不同的帮助与肯定，给予一定的奖励，如一本练习本，一支笔等等，让每一个学生都能感受到学习的乐趣与成功。
　　总之，在课堂教学中实施素质教育，关键是优化课堂教学过程，把握好课堂教学中的每个环节，做到以学生为主体，让学生积极地、主动地、有创造性地学习，使学生真正成为学习的主人，在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，达到全面提高教学质量和学生素质的目的。