现在的小学科学教师，年纪略大些的，大概教过1～6年级的《自然》。年轻一些的，大多教过3～6年级的《科学》。更年轻一些的，很幸运，又能从一年级开始教科学，从而有机会对小学阶段所有年级的学生进行观察、研究，把握整个小学阶段儿童的科学学习特点。
　　不论是只想做个教书匠的教师，还是想做研究型、专家型的教师，在教学中都会有一个切身的体会，那就是：自己的知识远远不够用！
　　哪些知识不够用？从《自然》到《科学》（有些地区有《科学与技术》），物理、化学、生物、地理、天文等的理科知识从来都不够用！
　　科学研究是怎样进行的？教学中如何引导学生进行科学实践？这些科学方法论的知识基本是空白！
　　怎样做技术设计？技术与工程是怎么回事？技术素养包含哪些内容？创客教育、STEM、STEAM、STREAM、A-STEM、E-STEM、STEM 等跨学科课程铺天盖地而来，这些与科学教学紧密相关的理念让人迷惑。
　　面对各种挑战，我们应该怎么应对？其实我国小学科学教育研究的前辈们早已给出了答案，那就是不断地跟进自己熟悉领域的发展，补充其他领域的知识，敢于创新，勇于实践。这种不懈追求的精神就是一种“跨界精神”。
　　刘默耕先生，新中國小学科学教育的第一人，抗战期间在重庆考入西南联大数学系，抗战胜利后北迁至清华大学，解放战争初期因解放区需要，他未毕业就奔赴晋冀鲁豫边区，在行知学校任教，担任小学自然教学的工作，从此全身心投入小学科学教育研究之中。读过刘默耕先生的《小学自然课改革研究》或《小学自然改革探索》的读者，不仅会从他至今仍然具有前瞻性的教育思想中受益，而且还会为他对我国传统《常识》教材的总结、他所写的《自然四字经》等文字所折服。先生博大的思想得益于跨界，他自始至终学习不辍，涉猎广泛。他不断地学习自然科学知识、教育学理论，关心科技发展和国际科学教育发展动态，并且通过思考融合所学，创造性地应用于自然教学与教材编写之中。我刚到人教社工作时去拜访他，那时他就说，“自然”课应该更名为“科技”课。现在，技术与工程领域已成为科学课程标准中的四个内容领域之一。
　　殷志杰先生在人教社工作，也是勤学不辍。若是读过殷先生的《像科学家那样——观察》，相信小学科学教师定能够在平时的教学中，更有效地引导学生做个细致观察的有心人。殷先生曾说，目前大部分学生只在小学阶段学习天文知识。为了更好地编写《自然》教材中天文方面的内容，他曾阅读了很多天文方面的书籍。殷先生非常喜欢《天文——孩子们的游戏》这本书，在编辑加工时，对这本书评价颇高。《新中国中小学教材建设史1949—2000研究丛书·自然卷》主要是殷先生执笔。这本书的各方面背景介绍、对教材的分析、总结都非常准确，极具参考价值，这与他兴趣爱好广泛、阅读面广并且勤于思考和笔耕有着直接的关系。
　　一旦步入小学科学教育这个领域，每个人不论是否心甘情愿，都不得不做一名跨界者，要沉下心来广泛涉猎、认真学习。在教学工作中，我们可以认真备好每一节课，缺什么知识就补什么知识;可以勤于思考，缺什么理论就补什么理论，力图将自己的心得落诸笔头;可以敢于创新，在承担学校创客教育、STEM教育课程开发的同时，向社会这个大课堂学习，关注社会与科技发展;可以团结互助，积极与其他学科教师形成小型研究共同体，在向其他学科教师学习的过程中共同进步。
　　“世上无难事，只要肯登攀。”只要我们每一位小学科学教师都敢于做跨界者，积极跨界思考，寻求跨界合作，就能共同推动小学科学教育的发展。