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摘要：随着“互联网 +”时代的到来，网络的覆盖与信息技术迅速发展，各种移动设备如智能手机、平板电脑等相继问世，功能不断革新升级，对学习资源、学习方式、教学组织形式、师生互动等教育的诸多方面产生了深远的影响，教育信息化已成大势所趋，移动学习成为时代新宠。
关键词：新媒体;语言学习;技术支持
一、新媒体应用于语言学习
不断革新的信息技术使我们的学习从远程学习发展到电子学习再到移动学习，并向虚拟学习逐步迈进。在数字化环境中成长起来的当代大学生是数字一代学习者，他们在认知上具有图像优先、联想丰富、多重任务分布的特点;在学习风格上更倾向于探究性学习和非线性思考的协作学习，在思维方式上以及时更新、网络化连通为特点。他们喜欢和擅长利用技术获取信息，能够进行多任务处理，喜欢微型学习、新媒体和强社会交互学习，难以忍受课堂灌输，重视视觉体验，以目标和成就为导向。学生利用高效的移动技术，可以方便快捷地获得所需的学习资源，实现随时随地学习，学习变得更加自主和个性化。师生之间的交流也没有了时间和空间的限制，教学活动从课堂延伸到课堂外，教学效率得到有效提升。基于移动计算机技术和互联网技术发展起来的移动学习强调微学习内容和自主学习，能够满足片断化和个性化的学习需求，是教学和学习策略的一种创新。如今，智能手机高度普及，成为实现移动学习的最广泛的载体。以智能手机为学习终端的移动学习有助于实现个性化学习，构建虚实融合的学习情境，支持群体下载、浏览或者共享学习资源和学习路径，能够有效补充课堂教学，提高学习者的学习效率，将成为课外学习或辅助课堂学习的主流，成为学习者获取额外知识的最佳学习方式。
二、新媒体技术在西班牙语学习中的展现
智能手机上的 App 能将本学科教学相关的资源整合起来，并提供统一入口和学习导航地图，通过文本、图片、音频、视频、动画等多种手段来展示不同的学习内容，利用移动网络数据（2G、3G、4G、WIFI），建立师生间的多维交流渠道（评论、留言、聊天）、在线模拟练习等功能，为师生的教与学提供功能全面的中介平台。移动技术辅助语言学习是移动学习与语言教学相结合的产物，是近二十年迅速发展起来的融合教育学、语言学、计算机技术与理论、软件工程、心理学等多学科参与的新型交叉学科。传统的语言教育模式将教师置于课堂的中心地位，是知识的传授者，而学生处于被动接受的地位，学习环境仅限于课堂教学，教学过程缺乏互动与协作。“使用现代技术开展语言教学和学习可以打破传统语言学习中缺乏真实性、交互性、趣味性的壁垒”，为学生增加大量的目的语输入，提供更多的交际机会与指导反馈，激发学生的学习兴趣。
三、新媒体技术在西班牙语学习中的应用
移动学习具有学习便携性、移动性、及时性、情境相关性、跨时空性、交互性、泛在性、碎片化、社会化、协作化、个性化等特点。移动学习所关联的理论涵盖教育学视角的人本主义、行为主义、建构主义、情境化学习、非正式学习，协作学习、教学支持，语言学视角的结构主义、认知主义，社会认知主义、会话理论、活动理论等。移动学习经历了从知识传递到认知建构，再到情境认知的三代教学模式的发展。与传统教学方法相比，移动学习有诸多优点，如移动学习方便快捷，可以随时随地学习，使学习者更有效、灵活地管理时间，提高学习效率;学习内容丰富、有趣、及时;建构虚实融合的学习情境，形成虚拟学习社区，方便学习者之间、学习者与教师之间的沟通;能够激发学生的学习兴趣，改变学生的学习习惯和学习方法，使学习更自主，针对性更强，实现学习者的个性化学习等。
在利用手机应用软件辅助教学时，一方面，教师可以利用具有平台功能的手机 App 分享学习资源、发布学习任务，选用 App 中的海量学习资源作为课堂教学素材或课后作业，利用 App 自带的评价和监督机制对学生的自主学习进行跟踪监督。另一方面，学生可根据自己的学习需求使用合适的手机 App 进行随时随地自主学习，补充课堂所学知识。使用手机软件辅助大学西班牙语教学更能发挥学生的学习自主性，真正做到以学生为主导，实现个性化教育。基于智能手机的移动技术辅助语言学习为大学西班牙语教学提供了新思路，但也对老师和学生提出了新要求。教师不再是教育的主导者，而是引导者、组织者、协助者和反馈者。教师应积极转变角色，主动更新教学理念，探索信息时代下的新型教学模式和教学方法。积极提升自己的信息素养，即提高信息检索、获取、整合、分析、处理和利用信息解决教育、教学等方面实际问题的能力，丰富自己的信息知识，形成互联网思维，学会运用信息工具和教学平台完善补充课堂教学，充分发挥信息技术应用于对外语教学的优势。与此同时，学生也应提高自主学习意识和自主学习能力，掌握有效的西语移动学习策略，增强自身的网络信息识别能力，合理使用手机和互联网，排除外界干扰，提高学习效率。
参考文献
[1] 何芳 . 移动微型学习在大学英语词汇学习中的应用研究[D]. 杭州师范大学，2016.
[2] 姜强，赵蔚，王朋娇 . 碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究 [J]. 现代远距离教育，2014（1）.
[3] 景 飞 龙， 秦 杰 . 国 外 移 动 技 術 辅 助 语 言 学 习 研 究 热点 与 前 沿 的 可 视 化 探 析 [J/OL]. 中 国 远 程 教 育，https：//doi.org/10.13541/j.cnki.chinade.20181115.005.2019-01-17.
关键词：新媒体;语言学习;技术支持
一、新媒体应用于语言学习
不断革新的信息技术使我们的学习从远程学习发展到电子学习再到移动学习，并向虚拟学习逐步迈进。在数字化环境中成长起来的当代大学生是数字一代学习者，他们在认知上具有图像优先、联想丰富、多重任务分布的特点;在学习风格上更倾向于探究性学习和非线性思考的协作学习，在思维方式上以及时更新、网络化连通为特点。他们喜欢和擅长利用技术获取信息，能够进行多任务处理，喜欢微型学习、新媒体和强社会交互学习，难以忍受课堂灌输，重视视觉体验，以目标和成就为导向。学生利用高效的移动技术，可以方便快捷地获得所需的学习资源，实现随时随地学习，学习变得更加自主和个性化。师生之间的交流也没有了时间和空间的限制，教学活动从课堂延伸到课堂外，教学效率得到有效提升。基于移动计算机技术和互联网技术发展起来的移动学习强调微学习内容和自主学习，能够满足片断化和个性化的学习需求，是教学和学习策略的一种创新。如今，智能手机高度普及，成为实现移动学习的最广泛的载体。以智能手机为学习终端的移动学习有助于实现个性化学习，构建虚实融合的学习情境，支持群体下载、浏览或者共享学习资源和学习路径，能够有效补充课堂教学，提高学习者的学习效率，将成为课外学习或辅助课堂学习的主流，成为学习者获取额外知识的最佳学习方式。
二、新媒体技术在西班牙语学习中的展现
智能手机上的 App 能将本学科教学相关的资源整合起来，并提供统一入口和学习导航地图，通过文本、图片、音频、视频、动画等多种手段来展示不同的学习内容，利用移动网络数据（2G、3G、4G、WIFI），建立师生间的多维交流渠道（评论、留言、聊天）、在线模拟练习等功能，为师生的教与学提供功能全面的中介平台。移动技术辅助语言学习是移动学习与语言教学相结合的产物，是近二十年迅速发展起来的融合教育学、语言学、计算机技术与理论、软件工程、心理学等多学科参与的新型交叉学科。传统的语言教育模式将教师置于课堂的中心地位，是知识的传授者，而学生处于被动接受的地位，学习环境仅限于课堂教学，教学过程缺乏互动与协作。“使用现代技术开展语言教学和学习可以打破传统语言学习中缺乏真实性、交互性、趣味性的壁垒”，为学生增加大量的目的语输入，提供更多的交际机会与指导反馈，激发学生的学习兴趣。
三、新媒体技术在西班牙语学习中的应用
移动学习具有学习便携性、移动性、及时性、情境相关性、跨时空性、交互性、泛在性、碎片化、社会化、协作化、个性化等特点。移动学习所关联的理论涵盖教育学视角的人本主义、行为主义、建构主义、情境化学习、非正式学习，协作学习、教学支持，语言学视角的结构主义、认知主义，社会认知主义、会话理论、活动理论等。移动学习经历了从知识传递到认知建构，再到情境认知的三代教学模式的发展。与传统教学方法相比，移动学习有诸多优点，如移动学习方便快捷，可以随时随地学习，使学习者更有效、灵活地管理时间，提高学习效率;学习内容丰富、有趣、及时;建构虚实融合的学习情境，形成虚拟学习社区，方便学习者之间、学习者与教师之间的沟通;能够激发学生的学习兴趣，改变学生的学习习惯和学习方法，使学习更自主，针对性更强，实现学习者的个性化学习等。
在利用手机应用软件辅助教学时，一方面，教师可以利用具有平台功能的手机 App 分享学习资源、发布学习任务，选用 App 中的海量学习资源作为课堂教学素材或课后作业，利用 App 自带的评价和监督机制对学生的自主学习进行跟踪监督。另一方面，学生可根据自己的学习需求使用合适的手机 App 进行随时随地自主学习，补充课堂所学知识。使用手机软件辅助大学西班牙语教学更能发挥学生的学习自主性，真正做到以学生为主导，实现个性化教育。基于智能手机的移动技术辅助语言学习为大学西班牙语教学提供了新思路，但也对老师和学生提出了新要求。教师不再是教育的主导者，而是引导者、组织者、协助者和反馈者。教师应积极转变角色，主动更新教学理念，探索信息时代下的新型教学模式和教学方法。积极提升自己的信息素养，即提高信息检索、获取、整合、分析、处理和利用信息解决教育、教学等方面实际问题的能力，丰富自己的信息知识，形成互联网思维，学会运用信息工具和教学平台完善补充课堂教学，充分发挥信息技术应用于对外语教学的优势。与此同时，学生也应提高自主学习意识和自主学习能力，掌握有效的西语移动学习策略，增强自身的网络信息识别能力，合理使用手机和互联网，排除外界干扰，提高学习效率。
参考文献
[1] 何芳 . 移动微型学习在大学英语词汇学习中的应用研究[D]. 杭州师范大学，2016.
[2] 姜强，赵蔚，王朋娇 . 碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究 [J]. 现代远距离教育，2014（1）.
[3] 景 飞 龙， 秦 杰 . 国 外 移 动 技 術 辅 助 语 言 学 习 研 究 热点 与 前 沿 的 可 视 化 探 析 [J/OL]. 中 国 远 程 教 育，https：//doi.org/10.13541/j.cnki.chinade.20181115.005.2019-01-17.