爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。在现今语文教学中，课堂是主阵地，但是，我们的教学目标并不仅仅是驾驭好课堂，更主要的是要建设开放的课堂，引领孩子由课内走向课外，由课外回归课内，在课内外互相补充、互相吸引、互相促进的氛围中，培养孩子的阅读兴趣。笔者对如何加强课堂内外的结合，培养学生持久而浓厚的学习兴趣，产生了一些思考，并做了一些尝试。
　　一、课堂教学为课外阅读展开趣味导读
　　新课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足学生的需求，并能够不断自我调节、更新发展。课堂阅读教学，更要保持一种开放的结构。也就是说，语文教师要有机地将课外阅读的内容导入到课堂教学中来，并且采用儿童化的手段，诸如猜读、设置悬念、表演片段引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，真正让阅读成为一种生命的吸引。例如，在教学《临死前的严监生》时，我让学生找出古今意思不同或读音不同的字，制成卡片，让学生猜一猜，并由一位主持人揭晓谜底，学生们兴趣盎然，在文中找不过瘾，还要到原著《儒林外史》中寻找更多的“谜语”和“谜底”。在了解严监生的人物性格时，抓住大侄子、二侄子、奶妈、原配大夫人的猜测和严监生的反应，让学生体会一个守财奴的形象。但是，在课即将结束时，我又抛给学生一个问题：是不是严监生就是一个绝对的守财奴呢？在他生前所做过的事情中，是不是都像铁公鸡一样一毛不拔呢？他到底是个怎样的人呢?是不是一个简单的“吝啬鬼”三个字就能概括他的一生呢？这一系列的追问，激起学生强烈的阅读欲望，学生们一睹为快的心情陡增。课外阅读不再是家长的催促，教师的作业要求，而是成了自觉而快乐的精神享受了。
　　二、以课堂教学内容为原点拓展课外阅读
　　我们要以课堂教学内容作为跳板来拓展学生的课外阅读空间。语文学习的兴趣需要引爆，需要教师或者伴读者的触动。阅读的兴趣总是在另一文本的相关性关联被披露而陡然饱胀起来的。蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”因此，我们可以以课文作为引子，展开课外主题化阅读，长线的阅读总能醇厚学生阅读的兴趣。例如，在教学《生命桥》《蚁国英雄》时，学生对羚羊，对卑微的蚂蚁油然而生一种深深的敬意，他们丝毫没有想到老羚羊在短短几分钟之内，竟然做出了如此决定：让自己当跳板，做桥墩，让小羚羊逃生，躲过狩猎者的追杀；而蚂蚁更是微不足道，他们在生命的最后一刻，牢牢抱成一团，临危逃生，而外层蚂蚁，至死也不松动分毫。学生被深深震撼了。谁说只有人类才有丰富的情感世界，在我们不熟悉的动物世界里，母爱永存，友爱无边，亲情、友情、爱情和人类相比，不差毫厘。乌鸦反哺，羔羊跪乳，动物世界的情和爱深深触动了学生的心弦。以此为契机，我介绍学生阅读沈石溪的动物系列小说《斑羚飞渡》《第七头战象》等等，并召开了一次读书汇报会，由学生介绍自己新近了解的动物世界里的故事和罕为人知的情感。这样主题化的阅读就在班上风靡起来了。
　　三、课堂教学链接课外生活，解决生活问题
　　大教育家陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ”课堂教学不仅仅是文本的解读，当它和生活相连的时候，才有了最实际的意义，语文就是生活，生活即语文，这是不争的事实。当教师带领学生走向生活，深入生活，把语文学习和社会实践有机结合的时候，学生才能在生活中学习，在学习中感悟。例如在教学一二年级语文课时，有大量的枯燥无味的识字训练，学生如果疲于接受，那学习效果可想而知，但是，如果把他们带入一个生活的领域，在生活中边玩边学，那一定会在学生的心里留下深深的烙印。因此，我模仿游戏闯关的形式制作了课件，让学生们在游戏乐园里认字，在积木房里拼字，在找朋友环节里组词，在汉字医院里当值班医生，还在作家创作间里造句……学生们在模拟生活、再现生活的体验中，兴趣盎然。
　　兴趣是最好的老师，兴趣能转化为动力。让我们共同努力，课内外有机结合，培养学生的学习兴趣，让学生在乐此不疲的状态下，有效学习。这是我们教师应该追求的目标。
　　（责编钟岚）