古人云：“学起于思，思起于疑。”疑问是思维的火种，思维是学习的核心。课堂上一个个适时适度、富于艺术技巧的提问，犹如一块块精心选取的燧石，必能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花。它能在师生之间建立起和谐的交流气氛，从而在师生交互作用的探究中提高课堂教学效率。
　　但是，在语文教学中，由于许多老师不重视不研究提问的艺术性，有不少教师的提问缺乏艺术性，所以出现了过于简单、急于求成、对象过于集中等问题，这样不仅达不到理想的教学效果，反而可能因为不正确的提问挫伤学生的学习积极性，影响学生思维能力的培养。
　　那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
　　一、问题设计的艺术性
　　（一）变直为曲，激发情趣
　　在语文课堂上，提问的形式应该是灵活多样的。有的老师善于使用直来直去的提问方法，因为这种方式简单易行，但如果只是局限于这一种形式的话，久而久之，学生就会产生厌倦心理。提问形式单一，缺乏启发性，就会妨碍甚至限制学生思维的发展。如果把提问的形式变换一下，由单纯的“直问”问题转换成“曲问”、“活问”，效果就会发生很大变化，学生的思维就会一下子活跃起来。如探讨《海燕》的文章结构，我们可以将一般的问法“全文可分为几个部分，分别写了什么”，换成“这首散文诗是由三幅画组成的，每幅画面上都有海燕形象，是哪三幅画”，这样变直为曲，会让学生感到新鲜有趣，课堂气氛也会随之活跃起来。
　　（二）利用矛盾，激活思维
　　矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。利用文章中的这些矛盾之处设疑，不仅可以加深学生对文章内容的理解，而且也可以使他们领会并学习到作者高超的写作技巧。如抓住《孔乙己》结尾“大约孔乙己的确死了”提问，“大约”、“的确”两个词看似矛盾，却正是作者的匠心独运之处，文句的言外之意无穷，耐人寻味。
　　（三）讲究趣味，引人入胜
　　提问设计要富有情趣，让学生在快乐中思考、学习。教师要巧于设问，激发学生的好奇心，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识，培养能力。如有位教师讲朱自清的《绿》，先讲了一个小故事：“欧州有个叫摩根的人，长得高大魁梧，夫人小巧玲珑。他们俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。男的一连三天也卖不出去，可是他的夫人不多时就全卖完了。这是什么原因呢？”由此自然引出了“衬托”的手法。由此可见，课堂教学中利用学生好奇心强烈的特点，适当以趣激之，让兴趣贯穿课堂教学的始终，学生始终跟着兴趣走，课堂教学就会达到事半功倍的效果。
　　（四）发散思维，灵活变通
　　课堂中提问的目的，是让学生完成由旧知识向新知识的过渡，提供给学生思考的线索，启发学生探究、发现问题，训练和提高思维能力。所以，教师应善于发现归纳知识中的不同的思维触点，从多个角度启发学生发散思维，拓展学生的思维空间，使学生养成良好的思维品质。如学习《爱莲说》后，教师可以引导学生进一步思考：“莲”的精神品质与社会上的哪些人和事产生联系？这样恰到好处的提问，会促使学生思考得更深刻、更广阔。这种把课文与现实相联系的提问，是对文本的有效拓展，不仅能有效地促进学生思维向横向、纵向发展，而且实现了语文学科对学生的人文精神进行培养的教学目标。
　　当然，问题设计的方法还有很多。作为传道、授业、解惑的教师，要不断吸收新的东西，多设计一些艺术性的提问，拿这些“活水”来灌溉学生求知的心灵，以取得最佳的课堂教学效果。
　　二、课堂提问的艺术性
　　（一）提问的普遍性
　　如果一味地只顾优等生而忽视后进生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此，教师应根据具体学情，设计出不同层次的问题，兼顾不同水平的学生，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
　　（二）提问的适时性
　　提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师可以环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，否则会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，引导学生作答。
　　（三）提问的层次性
　　钱梦龙老师说过：“一般说来，问题的安排，要由易到难。先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”这是经验之谈，也是提问设计应遵循的要求。
　　总而言之，课堂提问是语文教学中不可缺少的环节，问题设计的艺术性与提问的艺术性对于提高学生学习积极性、培养思维能力及语言表达能力等都至关重要。教师要善于研究问题设计的艺术性和课堂提问的艺术性，让提问艺术在语文课堂上绽放异彩。