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摘要：小学语文教学过程中，阅读是非常重要的环节，培养良好阅读理解能力，关乎学生思维品质、学习素养、审美情趣、语用能力等综合发展，落实学科核心素养目标，提升语文教学改革的实效性。本文结合小学语文阅读教学的主要内容与基本要求，基于核心素养教育要求提出切实可行的课堂指导策略，激活小学生阅读主动性与积极性，提升语文教学整体质量水平。
关键词：小学语文; 阅读活动; 核心素养
小学生正处于思维和语言的“爆发期”，以小学语文阅读教学为载体，激励学生广泛阅读、深度阅读，夯实语言基础，综合锻炼语言运用能力与人际交往能力，落实学科核心素养教育目标。那么小学语文教师基于新课程改革的引导，必然要转变传统教学观念、探寻创新教学策略，把握语文课堂主阵地，开展多样、趣味、实用的阅读活动，让学生在人文熏陶下调动积极情感，产生浓厚的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，为发展语文素养、实现终身学习打好基础。
1.核心素养导向下小学语文阅读教学的改革意義
1.1 有利于深化阅读理解
立足核心素养教育目标，开展多样化的阅读教学活动，从多方面强化阅读、思考及语言表达训练，帮助学生由浅入深地理解文章主旨思想，深化阅读理解，提升语文综合素养。小学阶段是语文教育的起步期，也是夯实语文基础、培养学科素质的重要阶段。结合“教情”与“学情”开展丰富有趣的阅读活动，激活小学生主体意识，让他们体会阅读的乐趣与魅力，主动阅读、自觉阅读，增加阅读量、锻炼阅读分析与领悟能力，奠定深度学习根基。
1.2 有利于强化知识积累
阅读是语文教学的重要一环，依托阅读为载体将学生带入真实、有趣、实用的学习环境，拓宽知识视野，促进从“量变”到“质变”的转化，让学生快乐阅读、快乐学习，潜移默化地增强学科素养。与此同时，核心素养教育驱动语文教师转变观念、创新方法，打破单一化的教材与课堂束缚，从课上延伸到课下，向学生推荐更多有意义的阅读书籍，指导阅读方法，保持阅读兴趣，通过综合阅读训练强化知识积累，养成良好习惯，提升学习能力。
2.核心素养导向下小学语文阅读教学的有效策略
2.1 优化教学方案，培养语用素质
立足核心素养教育导向，亟需转变传统语文课堂“满堂灌”的教学模式，将课堂主体地位交还给学生，以多元化、趣味性的教学模式吸引其注意力，鼓励学生多阅读、多思考、多探究，体验语文学科魅力，促进综合能力发展。以《在牛肚子里旅行》教学设计为例，为了激活学生主观能动性，在初读课文的基础上，我设计层次化的“问题链”，串联文本内容，如：“为什么会在牛肚子里旅行？牛肚子里的旅行和我们平时的旅行有什么不一样吗？”“在牛肚子里旅行，是如何安排旅行路线的？”“文中的青头和红头是好朋友吗？你从哪些语句看出来的？”大家围绕问题展开讨论与研究，由浅入深地体会作者表达的思想情感，对课文中的语言知识也有了深刻认知，潜移默化促进语用能力发展。
2.2 创新阅读形式，启发逻辑思维
语文阅读教学过程要关注学生思维能力螺旋式上升，先从朗读着手，体会思想情感，再抓住文本的语言特征，产生共鸣，深化理解，最后能够条理清晰地表达观点，锻炼逻辑思维。那么如何才能让学生保持活跃的思维状态？教师应创新多元阅读形式，并且将阅读与提问相结合，层层递进调动学生积极性。以《金色的鱼钩》教学设计为例，根据课文内容创设两个问题：“为什么老班长不和我们一起吃鱼？”“我发现了老班长的秘密，随后又发生哪些事？经历了怎样的心路历程？”第一个问题比较简单，从课文中很快找到答案;第二个问题就略有难度，需要开启思维，深度探究，才能形成个性化的见解，梳理文本逻辑关系，促进思维发展。
2.3 延伸文本内涵，锻炼学习能力
通过阅读获取语文知识，锻炼阅读理解能力与自主学习能力，这也是课程改革的落脚点之一。有效的语文教学过程应是开放性、全面性的，指导多样阅读方法，收集丰富文本素材，帮助学生形成具象认知，提升文学修养，树立文化自信。以《草船借箭》一课教学设计为例，课上围绕《三国演义》的经典片段展开讨论，通过播放多媒体课件，再加上整合学生的知识经验与生活经验，延伸文本内涵，分享文化知识，大家在思维碰撞中获得启发，课后主动阅读，并且尝试动手绘制思维导图，按照顺序整理故事，把握脉络走向，使得阅读活动更有趣、更深入。
2.4 拓展多样材料，促进审美鉴赏
培养审美情趣，激活创造能力，这是小学语文核心素养教育的根本要求。语文本是一门人文性学科，品读、鉴赏与评价文本的过程中，综合锻炼学生思维能力与表现能力。从审美教育视角出发，语文教师也要把握好课内外教育资源，结合小学生的兴趣爱好与能力素质，筛选适宜的阅读素材补充课堂资源，拓宽文学视野，促进审美鉴赏。以《三月桃花水》教学设计为例，这篇文章篇幅精湛，语言优美、情感充沛，诠释了“形散而神不散”的真谛。本节课的教学侧重点就集中于“语言之美”的感知，通过指导朗读，入情入境，不仅获得情感熏陶，与作者产生共鸣，而且体会了作者对语言的巧妙运用。课后，拓展阅读一些精彩的文本片段，同样用到比喻、拟人、排比等修辞手法，在审美鉴赏的同时，也帮助学生积累语文知识，为写作文做好准备。
总之，基于核心素养导向下开展小学语文阅读教学活动具有重要意义。教师应把握核心素养教育的基本要求，尊重小学生年龄特征、认知水平与学习能力，潜移默化地渗透语文知识、指导深度阅读，促进学生综合性、全面性发展。
参考文献：
[1]黄春金.内引外联相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].考试周刊，2021（7）：23-24.
[2]陈万赵.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养路径分析[J].语文课内外，2021（2）：149.
关键词：小学语文; 阅读活动; 核心素养
小学生正处于思维和语言的“爆发期”，以小学语文阅读教学为载体，激励学生广泛阅读、深度阅读，夯实语言基础，综合锻炼语言运用能力与人际交往能力，落实学科核心素养教育目标。那么小学语文教师基于新课程改革的引导，必然要转变传统教学观念、探寻创新教学策略，把握语文课堂主阵地，开展多样、趣味、实用的阅读活动，让学生在人文熏陶下调动积极情感，产生浓厚的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，为发展语文素养、实现终身学习打好基础。
1.核心素养导向下小学语文阅读教学的改革意義
1.1 有利于深化阅读理解
立足核心素养教育目标，开展多样化的阅读教学活动，从多方面强化阅读、思考及语言表达训练，帮助学生由浅入深地理解文章主旨思想，深化阅读理解，提升语文综合素养。小学阶段是语文教育的起步期，也是夯实语文基础、培养学科素质的重要阶段。结合“教情”与“学情”开展丰富有趣的阅读活动，激活小学生主体意识，让他们体会阅读的乐趣与魅力，主动阅读、自觉阅读，增加阅读量、锻炼阅读分析与领悟能力，奠定深度学习根基。
1.2 有利于强化知识积累
阅读是语文教学的重要一环，依托阅读为载体将学生带入真实、有趣、实用的学习环境，拓宽知识视野，促进从“量变”到“质变”的转化，让学生快乐阅读、快乐学习，潜移默化地增强学科素养。与此同时，核心素养教育驱动语文教师转变观念、创新方法，打破单一化的教材与课堂束缚，从课上延伸到课下，向学生推荐更多有意义的阅读书籍，指导阅读方法，保持阅读兴趣，通过综合阅读训练强化知识积累，养成良好习惯，提升学习能力。
2.核心素养导向下小学语文阅读教学的有效策略
2.1 优化教学方案，培养语用素质
立足核心素养教育导向，亟需转变传统语文课堂“满堂灌”的教学模式，将课堂主体地位交还给学生，以多元化、趣味性的教学模式吸引其注意力，鼓励学生多阅读、多思考、多探究，体验语文学科魅力，促进综合能力发展。以《在牛肚子里旅行》教学设计为例，为了激活学生主观能动性，在初读课文的基础上，我设计层次化的“问题链”，串联文本内容，如：“为什么会在牛肚子里旅行？牛肚子里的旅行和我们平时的旅行有什么不一样吗？”“在牛肚子里旅行，是如何安排旅行路线的？”“文中的青头和红头是好朋友吗？你从哪些语句看出来的？”大家围绕问题展开讨论与研究，由浅入深地体会作者表达的思想情感，对课文中的语言知识也有了深刻认知，潜移默化促进语用能力发展。
2.2 创新阅读形式，启发逻辑思维
语文阅读教学过程要关注学生思维能力螺旋式上升，先从朗读着手，体会思想情感，再抓住文本的语言特征，产生共鸣，深化理解，最后能够条理清晰地表达观点，锻炼逻辑思维。那么如何才能让学生保持活跃的思维状态？教师应创新多元阅读形式，并且将阅读与提问相结合，层层递进调动学生积极性。以《金色的鱼钩》教学设计为例，根据课文内容创设两个问题：“为什么老班长不和我们一起吃鱼？”“我发现了老班长的秘密，随后又发生哪些事？经历了怎样的心路历程？”第一个问题比较简单，从课文中很快找到答案;第二个问题就略有难度，需要开启思维，深度探究，才能形成个性化的见解，梳理文本逻辑关系，促进思维发展。
2.3 延伸文本内涵，锻炼学习能力
通过阅读获取语文知识，锻炼阅读理解能力与自主学习能力，这也是课程改革的落脚点之一。有效的语文教学过程应是开放性、全面性的，指导多样阅读方法，收集丰富文本素材，帮助学生形成具象认知，提升文学修养，树立文化自信。以《草船借箭》一课教学设计为例，课上围绕《三国演义》的经典片段展开讨论，通过播放多媒体课件，再加上整合学生的知识经验与生活经验，延伸文本内涵，分享文化知识，大家在思维碰撞中获得启发，课后主动阅读，并且尝试动手绘制思维导图，按照顺序整理故事，把握脉络走向，使得阅读活动更有趣、更深入。
2.4 拓展多样材料，促进审美鉴赏
培养审美情趣，激活创造能力，这是小学语文核心素养教育的根本要求。语文本是一门人文性学科，品读、鉴赏与评价文本的过程中，综合锻炼学生思维能力与表现能力。从审美教育视角出发，语文教师也要把握好课内外教育资源，结合小学生的兴趣爱好与能力素质，筛选适宜的阅读素材补充课堂资源，拓宽文学视野，促进审美鉴赏。以《三月桃花水》教学设计为例，这篇文章篇幅精湛，语言优美、情感充沛，诠释了“形散而神不散”的真谛。本节课的教学侧重点就集中于“语言之美”的感知，通过指导朗读，入情入境，不仅获得情感熏陶，与作者产生共鸣，而且体会了作者对语言的巧妙运用。课后，拓展阅读一些精彩的文本片段，同样用到比喻、拟人、排比等修辞手法，在审美鉴赏的同时，也帮助学生积累语文知识，为写作文做好准备。
总之，基于核心素养导向下开展小学语文阅读教学活动具有重要意义。教师应把握核心素养教育的基本要求，尊重小学生年龄特征、认知水平与学习能力，潜移默化地渗透语文知识、指导深度阅读，促进学生综合性、全面性发展。
参考文献：
[1]黄春金.内引外联相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].考试周刊，2021（7）：23-24.
[2]陈万赵.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养路径分析[J].语文课内外，2021（2）：149.