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摘 要： 本文通过分析机械制图课程教学现状，探索基于工作过程的机械制图模块式课程开发方案、课堂教学实施步骤及评价措施，以深化机械制图课程开发与建设。
关键词： 工作过程 项目模块 机械制图 教学改革
一、问题的提出
在职业院校中，机械类专业最基础的课程是《机械制图》，这个课程的作用是在建设中扮演承先启后及贯彻始终的角色。但是在现实中这节课程存在的问题也不少，由此造成课程教学质量低、学生的积极性随之下降，这样就很难培养学生解决问题的综合实力。机械制图课程如果不改革创新，就跟不上社会经济发展的节奏，很难面对社会、企业对人才培养提出的新要求。为此，笔者实施了《机械制图》课程改革的实践探索。
（一）《机械制图》课程教学现状
1.在机械制图课程中，其内容过于系统性和完整性，学生接受起来比较费劲，而老师使出了所有能想的办法教授，其中包括采用模型和多媒体授课，但是结果并不尽如人意，学生照样听不懂，课下作业时就会错误百出，甚至很多学生抄袭他人作业。
2.原有的《机械制图》课程教学，较多的是对制图原理和表达方式的阐述，相对来说对识图能力的训练比较少，这样就导致该课程的实践性被忽略，再加上教学中很少能与实际的产品相结合，最终导致用人单位不满意学生的实践能力。
3.在动手能力和表达能力上缺乏有效的训练途径，技能的训练和培养被忽略。
4.课程的设置使学生仅具备单一岗位的工作能力，不能体现培养方向由窄到宽的变化趋势。
（二）问题分析
1.在我校近3年毕业生调查中得知，41%的学生在毕业后选择零件加工工作，30%的学生选择了产品装配工作。有82%的学生认为《机械制图》课程对工作帮助很大，但是往往理论课过多，实践少之又少。为此，课程改革应该以工作过程为向导，这也是课程改革的基本原则。
2.调查显示36%的学生对《机械制图》课程没有兴趣，都认为该课程枯燥无味，对其兴趣索然，甚至厌恶。这都是因为原有的《机械制图》课程教学都是按部就班地按照课本逐节讲授，由于知识的堆积，学生不能综观知识全貌，学习主动性不高。应该打破以往的教学模式淡化知识点的分界，强化项目模块的整体功能。
3.调查显示59%的在校生、77%的毕业生认为学习《机械制图》课程的最大困难是缺乏空间想象力，65%的教师认为《机械制图》课程学不好的原因是学生问题。教师应针对职业学校学生特点开发独特的教学方法。将工作过程贯穿于项目式教学中，使理论教学、实践教学、技能教学和上岗培训有机结合，这才是职业学校学生学习的最佳模式。
二、《机械制图》课程开发方案
“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力”；“课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情，也不再是一成不变的结果而更多的是一种过程”。这是课程开发的全新理念。
（一）以工作过程为导向制定合理的教学目标
根据职校生以操作为主的就业方向，笔者认为职业学校《机械制图》的教学目标是：培养学生具有一定的空间想象能力和基本的绘图技能，掌握机械制图的基础知识和国家标准有关知识，具有较强的识读机械图样能力。
（二）以项目模块为载体序化教学内容、定制课程结构形式
1.坚持“实用为主，够用为度”的原则，在内容上删除既不实用，难度又大的章节。主要有以下几部分：
（1）相贯线的画法。在生产实际中，相贯线是在加工过程中自然形成的，没有必要准确画出，可用简化画法代替。
（2）轴测图的画法。运用多媒体课件、AutoCAD三维造型进行教学，帮助学生进行分析和思考，提高教学质量，强化教学效果。
（3）尺寸标注和形位公差。贯彻以识图为主的教学目标，就应该将教学重点从“标注”转移到“识读”。
2.将整个《机械制图》课程化整为零，以工作过程为导向让学生在模块技能的训练中掌握各学习单元。即针对专业相近的不同岗位群或工种群将机械制图分为基础模块、专业模块一、专业模块二、提高模块四大模块技能。
在基础模块中，总共可以分成4个小单元，它们分别是制图的基本知识、正投影及三视图、机件的表达方法、计算机绘图，这些也是《机械制图》基础模块中的基本模块。在这个模块中我们要打破原有教学模式，不再从单一的点、线、面的投影开始讲起，而是通过先让学生了解形体三视图的形成，这样做的目的是让学生初步掌握本形体的空间平面转换关系。当这些东西积累到一定程度的时候，再从基本的形体上讲点、线、面的投影特征，这样才能为解决好复杂形体的表面交线奠定基础。在本模块中，组合体是重点学习的内容，从形体分析到线面分析，反复训练，在建立丰富的空间形象力以后，再过渡到机械图样、装配图的识读，阐述识读图样的方法和步骤，充分体现实用为主的教学目的。
三、以科学的评价体系巩固改革成果
让学生掌握系统理论和指导读图和绘图，是制作课的教学目标，为的是让学生有较强的综合制图能力。当下，很多职业院校存在相同的不良习惯，如，学生学习自由散漫，抄袭作业，以及考试作弊，等等，其次就是学生都习惯于死记硬背理论性的东西应付考试，得到的考试成绩无法全面反映学生的真实学习情况，就谈不上教育和激励学生并促进其发展。总而言之，既然是科学评价系统，就应该做到全方位、真实地反映学生的学习态度、学习效果和学习能力。在这个过程中不仅要反映考试情况，还要反映平时综合制图技能的训练情况。
四、结语
职业教育教学的创新与改革，是现在每一位教师的首要工作。职业教育工作者要应用课程改革新理念，创新教学方法与模式。目前根据现有机械制图课程的存在情况，更要进一步革新教育工作者的教学理念，加快改革速度，使得课程教学动静相结合，形成新的教学体系。
参考文献：
[1]刘云生.项目学习——信息時代重要的学习方式[J].中国教育学刊，2002（2）.
[2]D.P.奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：66-68.
[3]唐开勇，赵近谊.高职制图课程教学改革探讨.中国职业技术教育，2001.7.
关键词： 工作过程 项目模块 机械制图 教学改革
一、问题的提出
在职业院校中，机械类专业最基础的课程是《机械制图》，这个课程的作用是在建设中扮演承先启后及贯彻始终的角色。但是在现实中这节课程存在的问题也不少，由此造成课程教学质量低、学生的积极性随之下降，这样就很难培养学生解决问题的综合实力。机械制图课程如果不改革创新，就跟不上社会经济发展的节奏，很难面对社会、企业对人才培养提出的新要求。为此，笔者实施了《机械制图》课程改革的实践探索。
（一）《机械制图》课程教学现状
1.在机械制图课程中，其内容过于系统性和完整性，学生接受起来比较费劲，而老师使出了所有能想的办法教授，其中包括采用模型和多媒体授课，但是结果并不尽如人意，学生照样听不懂，课下作业时就会错误百出，甚至很多学生抄袭他人作业。
2.原有的《机械制图》课程教学，较多的是对制图原理和表达方式的阐述，相对来说对识图能力的训练比较少，这样就导致该课程的实践性被忽略，再加上教学中很少能与实际的产品相结合，最终导致用人单位不满意学生的实践能力。
3.在动手能力和表达能力上缺乏有效的训练途径，技能的训练和培养被忽略。
4.课程的设置使学生仅具备单一岗位的工作能力，不能体现培养方向由窄到宽的变化趋势。
（二）问题分析
1.在我校近3年毕业生调查中得知，41%的学生在毕业后选择零件加工工作，30%的学生选择了产品装配工作。有82%的学生认为《机械制图》课程对工作帮助很大，但是往往理论课过多，实践少之又少。为此，课程改革应该以工作过程为向导，这也是课程改革的基本原则。
2.调查显示36%的学生对《机械制图》课程没有兴趣，都认为该课程枯燥无味，对其兴趣索然，甚至厌恶。这都是因为原有的《机械制图》课程教学都是按部就班地按照课本逐节讲授，由于知识的堆积，学生不能综观知识全貌，学习主动性不高。应该打破以往的教学模式淡化知识点的分界，强化项目模块的整体功能。
3.调查显示59%的在校生、77%的毕业生认为学习《机械制图》课程的最大困难是缺乏空间想象力，65%的教师认为《机械制图》课程学不好的原因是学生问题。教师应针对职业学校学生特点开发独特的教学方法。将工作过程贯穿于项目式教学中，使理论教学、实践教学、技能教学和上岗培训有机结合，这才是职业学校学生学习的最佳模式。
二、《机械制图》课程开发方案
“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力”；“课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情，也不再是一成不变的结果而更多的是一种过程”。这是课程开发的全新理念。
（一）以工作过程为导向制定合理的教学目标
根据职校生以操作为主的就业方向，笔者认为职业学校《机械制图》的教学目标是：培养学生具有一定的空间想象能力和基本的绘图技能，掌握机械制图的基础知识和国家标准有关知识，具有较强的识读机械图样能力。
（二）以项目模块为载体序化教学内容、定制课程结构形式
1.坚持“实用为主，够用为度”的原则，在内容上删除既不实用，难度又大的章节。主要有以下几部分：
（1）相贯线的画法。在生产实际中，相贯线是在加工过程中自然形成的，没有必要准确画出，可用简化画法代替。
（2）轴测图的画法。运用多媒体课件、AutoCAD三维造型进行教学，帮助学生进行分析和思考，提高教学质量，强化教学效果。
（3）尺寸标注和形位公差。贯彻以识图为主的教学目标，就应该将教学重点从“标注”转移到“识读”。
2.将整个《机械制图》课程化整为零，以工作过程为导向让学生在模块技能的训练中掌握各学习单元。即针对专业相近的不同岗位群或工种群将机械制图分为基础模块、专业模块一、专业模块二、提高模块四大模块技能。
在基础模块中，总共可以分成4个小单元，它们分别是制图的基本知识、正投影及三视图、机件的表达方法、计算机绘图，这些也是《机械制图》基础模块中的基本模块。在这个模块中我们要打破原有教学模式，不再从单一的点、线、面的投影开始讲起，而是通过先让学生了解形体三视图的形成，这样做的目的是让学生初步掌握本形体的空间平面转换关系。当这些东西积累到一定程度的时候，再从基本的形体上讲点、线、面的投影特征，这样才能为解决好复杂形体的表面交线奠定基础。在本模块中，组合体是重点学习的内容，从形体分析到线面分析，反复训练，在建立丰富的空间形象力以后，再过渡到机械图样、装配图的识读，阐述识读图样的方法和步骤，充分体现实用为主的教学目的。
三、以科学的评价体系巩固改革成果
让学生掌握系统理论和指导读图和绘图，是制作课的教学目标，为的是让学生有较强的综合制图能力。当下，很多职业院校存在相同的不良习惯，如，学生学习自由散漫，抄袭作业，以及考试作弊，等等，其次就是学生都习惯于死记硬背理论性的东西应付考试，得到的考试成绩无法全面反映学生的真实学习情况，就谈不上教育和激励学生并促进其发展。总而言之，既然是科学评价系统，就应该做到全方位、真实地反映学生的学习态度、学习效果和学习能力。在这个过程中不仅要反映考试情况，还要反映平时综合制图技能的训练情况。
四、结语
职业教育教学的创新与改革，是现在每一位教师的首要工作。职业教育工作者要应用课程改革新理念，创新教学方法与模式。目前根据现有机械制图课程的存在情况，更要进一步革新教育工作者的教学理念，加快改革速度，使得课程教学动静相结合，形成新的教学体系。
参考文献：
[1]刘云生.项目学习——信息時代重要的学习方式[J].中国教育学刊，2002（2）.
[2]D.P.奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：66-68.
[3]唐开勇，赵近谊.高职制图课程教学改革探讨.中国职业技术教育，2001.7.