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随着科学技术的高速发展,人们对于知识的认识和运用发生了翻天覆地的变化。现代化对所要培养的人才提出了严峻的考验,基础教育中学生的培养,知识的传授也受到了强烈的冲击,课程观也发生了改变。新课程改革更注重于培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手,能够很好地运用多媒体技术搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力,能够灵活运用多种渠道获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。对学生的评价也不应再仅从期末考试成绩来衡量了,而应当站在一个崭新的高度来全面正确地评价我们的学生,在尊重和关心爱护的基础上,从学生在知识的掌握情况,学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价学生。通过评价提高学生学习英语的积极性,促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,发现学生的特出,帮助他们认识自我,建立自信。
所谓课程评价就是根据一定的评价标准,采取各种定性、定量的评价方法,对课程价值作出判断并寻求改进课程的途径的一种活动。教师的评价对于学生自我意识的发展起着重要的导向和激励作用。教师对学生的正确鼓励和赞赏使学生的自尊得以满足,激发他们学习的积极性,促进学生的发展。对学生客观评价也有助于教师及时改进自己的教学,提高教学效率,了解教学效果,同时为家长更好地配合学校的教育提供依据。新时代我们要全面综合地对学生进行评价,既关注学生的学习结果,又重视学生的综合素质和全面发展;在发挥评价的甄别、选拔功能的同时,也让其成为对学生的激励,对教师的教学提高,对教学实践的促进。因此,作为新时代的教育工作者,我们应当与时俱进,及时更新评价观念。
1 课程评价内容要多样化
评价不仅关注学生的学习成绩,更应当注重学生综合素质的考评,关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。赞美的话可以改变一个的一生,教师又何乐而不为呢?
1.1 表扬赞美要发自内心,要有真情实感。
教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”古人也云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂上评价学生时,流于形式,敷衍了事,“好”“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?我们不妨来点个性化的评价:
夸张评价法——“这位同学认真倾听别人的发言,要是针掉在地上,他也能听出来。”
赞美评价法——“这个同学想法与众不同,请大家给予掌声鼓励。”“你真是一位爱动脑筋的好孩子!”“你懂得这么多知识,真了不起!”“你有自己独特的想法,非常好!”“你做得很好,继续努力,你会做得更好!”……
榜样评价法——这一组的同学讨论很激烈,合作很好,希望其他组同学也能像他们那样。
1.2 鼓励要及时,针对性要强。
教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价,能对学生产生及时强化的作用,因此要求教师要有敏锐的观察力,在课堂上充分调动学生参与的积极性,激励学生学习的热情和学生的学习兴趣,让他们养成读书爱思考的好习惯,这样就达到了预想不到的效果。如:
假设评价法——“如果你在这个地方改一下,那就全对了!你能自己改正吗?”如:学生提问时,语言罗嗦。老师说:“我觉得你的语言不够简练,如果你能这样表述……,语言是不是更简练呢?你觉得怎样?那你试一试。”
延缓评价法——当学生回答不完整时,老师可以延缓评价。说:“谁听清了他的发言,有没有友情提醒,怎样说更好呢?”这时请其他学生补充,最重要的是让刚才那位学生说说,这样表述好不好,再请他尝试说一次。
2 课程的评价方式要灵活
评价要量化评价和质性评价相互结合。注重对学生平时表现的关注和考察。把评价平时化,日常生活化,将评价贯穿于日常的教学行为中,以发展的眼光来看待评价学生。
3 课程评价要动态化
给学生多次评价的机会,促进学生不断的转变和发展。在评价时不仅关注学生的成长发展过程,有机的将终结性评价与形成评价相结合。
4 课程评价主体要互动化
改变单一的评价主体的现状,加强自评与互评,评价过程中教师和学生的双向选择、沟通和协商,加强评价过程中教师、学生、管理者以及家长的共同参与和相互交流。
5 评价应理解,尊重学生
学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生的学习,促进发展。课堂教学中的评价就是要以理解和尊重学生为基础,充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短,学生也是一样,每个学生都有他独有的一面,绝不能以统一的标准去要求学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,鼓励不同学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。教师在课堂上要善于应用期待,用期待的目光,激活学生的思维,对学生期望的目标,让学生达到超越他现有水平的效果。
6 评价应激励学生
成长中的学生,迫切想得到别人的肯定与赞美,肯定自身的价值。如果受到表扬出自教师之口,更会让他们提升对自己的认识,增强自信心。
7 评价应批评学生
古语说“忠言逆耳利于行”教师在教育学生时,也时常用到批评这种方式,批评的目的是让学生懂得道理,改正错误。因此批评学生时,教师只有走进学生的心灵,准确把握学生的心理动态,巧妙使用委婉的批评语言,才会收到更好的教育效果,让忠言不在逆耳。
7.1 运用关切的语气,让学生感到温暖。
教师要有崇高的职业道德,把每个学生当成自己的孩子,师生之间存在一种朋友式的关系,这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心,有强烈的责任感,学生才会接近你,理解你,乐于接受你的批评。正所谓“亲其师而信其道”, 只有教师处处流露出对学生的关怀和无私的爱,充分信任学生,学生才会跟你说真话,接受你的批评指正。7.2 运用和缓的语调,让学生感到震撼。
现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时,我们也要遵循这一理念,面对不同学生,我们要看到他们的个性差异采用不同的教育方式,因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心重的学生,我们可以用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈,也可用微笑、眼神等体态语言暗示性的批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生,可以采用“商讨式”的语调和学生交流,循序渐进,心平气和地把批评的信息传递给他们,让他们逐渐认识到自己的错误,逐步做到自我约束,自我管理,不断取得进步。
7.3 运用灵活的的语词,让学生感到诚服。
教师在批评学生时,要摆事实,讲道理,以理服人,注意分寸和尺度,说话要留有余地,必要时可以先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的,中学生也不例外。在批评前先表扬他,让学生明白,老师不仅看到了他的缺点,也看到了他的成绩。这样学生便能在教师的引导下,改正自己的缺点,受到良好的教育。
所谓课程评价就是根据一定的评价标准,采取各种定性、定量的评价方法,对课程价值作出判断并寻求改进课程的途径的一种活动。教师的评价对于学生自我意识的发展起着重要的导向和激励作用。教师对学生的正确鼓励和赞赏使学生的自尊得以满足,激发他们学习的积极性,促进学生的发展。对学生客观评价也有助于教师及时改进自己的教学,提高教学效率,了解教学效果,同时为家长更好地配合学校的教育提供依据。新时代我们要全面综合地对学生进行评价,既关注学生的学习结果,又重视学生的综合素质和全面发展;在发挥评价的甄别、选拔功能的同时,也让其成为对学生的激励,对教师的教学提高,对教学实践的促进。因此,作为新时代的教育工作者,我们应当与时俱进,及时更新评价观念。
1 课程评价内容要多样化
评价不仅关注学生的学习成绩,更应当注重学生综合素质的考评,关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。赞美的话可以改变一个的一生,教师又何乐而不为呢?
1.1 表扬赞美要发自内心,要有真情实感。
教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”古人也云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂上评价学生时,流于形式,敷衍了事,“好”“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?我们不妨来点个性化的评价:
夸张评价法——“这位同学认真倾听别人的发言,要是针掉在地上,他也能听出来。”
赞美评价法——“这个同学想法与众不同,请大家给予掌声鼓励。”“你真是一位爱动脑筋的好孩子!”“你懂得这么多知识,真了不起!”“你有自己独特的想法,非常好!”“你做得很好,继续努力,你会做得更好!”……
榜样评价法——这一组的同学讨论很激烈,合作很好,希望其他组同学也能像他们那样。
1.2 鼓励要及时,针对性要强。
教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价,能对学生产生及时强化的作用,因此要求教师要有敏锐的观察力,在课堂上充分调动学生参与的积极性,激励学生学习的热情和学生的学习兴趣,让他们养成读书爱思考的好习惯,这样就达到了预想不到的效果。如:
假设评价法——“如果你在这个地方改一下,那就全对了!你能自己改正吗?”如:学生提问时,语言罗嗦。老师说:“我觉得你的语言不够简练,如果你能这样表述……,语言是不是更简练呢?你觉得怎样?那你试一试。”
延缓评价法——当学生回答不完整时,老师可以延缓评价。说:“谁听清了他的发言,有没有友情提醒,怎样说更好呢?”这时请其他学生补充,最重要的是让刚才那位学生说说,这样表述好不好,再请他尝试说一次。
2 课程的评价方式要灵活
评价要量化评价和质性评价相互结合。注重对学生平时表现的关注和考察。把评价平时化,日常生活化,将评价贯穿于日常的教学行为中,以发展的眼光来看待评价学生。
3 课程评价要动态化
给学生多次评价的机会,促进学生不断的转变和发展。在评价时不仅关注学生的成长发展过程,有机的将终结性评价与形成评价相结合。
4 课程评价主体要互动化
改变单一的评价主体的现状,加强自评与互评,评价过程中教师和学生的双向选择、沟通和协商,加强评价过程中教师、学生、管理者以及家长的共同参与和相互交流。
5 评价应理解,尊重学生
学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生的学习,促进发展。课堂教学中的评价就是要以理解和尊重学生为基础,充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短,学生也是一样,每个学生都有他独有的一面,绝不能以统一的标准去要求学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,鼓励不同学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。教师在课堂上要善于应用期待,用期待的目光,激活学生的思维,对学生期望的目标,让学生达到超越他现有水平的效果。
6 评价应激励学生
成长中的学生,迫切想得到别人的肯定与赞美,肯定自身的价值。如果受到表扬出自教师之口,更会让他们提升对自己的认识,增强自信心。
7 评价应批评学生
古语说“忠言逆耳利于行”教师在教育学生时,也时常用到批评这种方式,批评的目的是让学生懂得道理,改正错误。因此批评学生时,教师只有走进学生的心灵,准确把握学生的心理动态,巧妙使用委婉的批评语言,才会收到更好的教育效果,让忠言不在逆耳。
7.1 运用关切的语气,让学生感到温暖。
教师要有崇高的职业道德,把每个学生当成自己的孩子,师生之间存在一种朋友式的关系,这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心,有强烈的责任感,学生才会接近你,理解你,乐于接受你的批评。正所谓“亲其师而信其道”, 只有教师处处流露出对学生的关怀和无私的爱,充分信任学生,学生才会跟你说真话,接受你的批评指正。7.2 运用和缓的语调,让学生感到震撼。
现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时,我们也要遵循这一理念,面对不同学生,我们要看到他们的个性差异采用不同的教育方式,因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心重的学生,我们可以用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈,也可用微笑、眼神等体态语言暗示性的批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生,可以采用“商讨式”的语调和学生交流,循序渐进,心平气和地把批评的信息传递给他们,让他们逐渐认识到自己的错误,逐步做到自我约束,自我管理,不断取得进步。
7.3 运用灵活的的语词,让学生感到诚服。
教师在批评学生时,要摆事实,讲道理,以理服人,注意分寸和尺度,说话要留有余地,必要时可以先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的,中学生也不例外。在批评前先表扬他,让学生明白,老师不仅看到了他的缺点,也看到了他的成绩。这样学生便能在教师的引导下,改正自己的缺点,受到良好的教育。