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编者按:
王立华老师是首届全国十佳班主任,一位非常优秀的学者型班主任。他对于教育的思考,其实是在向所有的老师抛出一个问题:教育的出发点是什么?是为了顺利完成你的所谓工作任务,还是为了孩子的健康成长、个性发展?在整齐划一的学校生活中照顾到每一个孩子的具体情况,让每一个孩子实现个性化发展,这是一个难题。我们看看王老师是怎么解决这个难题的。
第一次意识到我需要造就每一个学生,并不是源于对教育的深刻理解,而是肇始于一次歪打正着的阅读震撼。那是一个冬夜,我蜷缩在被窝里读一本散文刊物。刊物中张晓风的《我交给你们一个孩子》深深地触动了我。
我不曾迁移户口,我们不要越区就读,我们让孩子读本区的国民小学而不是某些私立明星小学,我努力去信任教育当局,而且,是以自己的儿女为赌注来信任的——但是,学校啊,当我把我的孩子交给你,你保证给他怎样的教育?今天早晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?
张晓风的文字,柔婉中带着刚劲:一个文弱女子的追问让我感觉到千军万马衔枚而来的逼人气势。读完这一段话时,一位母亲担忧、期待的眼神如两道灵光穿越漆黑的夜幕蜿蜒而来,逼我拷问自己的教育良知:假设张晓风把她的儿子送到我的班级里,我能让她放心吗?就算现在,我能让我任教班级的学生家长放心吗?家长们可能不大相信我,因为我的班主任工作目标并不是他们想要的。
我国班主任工作的目标长期定位于“形成班集体”,我自然也要遵循。基于此,我的任何教育实践都是在带领学生打造一个稳定的班集体。家长把学生送到学校里来接受教育的目的,不是为了帮助我打造一个班集体,而是为了实现学生的个性化发展。因此,我的班主任工作目标定位和具體实践不仅不能满足学生的个性化成长需要,反而会抑制学生的个性发展。那么,家长还会信任我吗?
要打破这一僵局,我就必须把促进学生的个性化发展作为工作目标。
斯宾塞曾提出,教育的目的是培养人的个性。而只有实现学生的个性化发展,才能培养出有个性的人。缺乏个性的人不会“做自己”,容易服从环境支配、模仿他人并使自己成为“他人”。一个有个性的人,才能有清晰的自我认识,进而积极地悦纳自我、造就自我。总之,有个性的人最有可能成为幸福人生的创造者。
综上所述,实现学生的个性化发展既有实践来源,又有理论依据,行得通。
“雨过有人耕绿野”,我决定从意识形态准备、确定实践重点两个层面开始探索这一问题。
意识形态准备:确定学生个性化发展的基本主张
第一,要尊重学生的个性。每个学生都是一个个性化的生命存在,要尊重每个学生独特的需要、兴趣、爱好等个性因子。个性受到尊重的学生在学校才会有尊严,才有可能是一个“直立行走的人”。第二,要挖掘学生的成长潜能。学生最大的成功就是学会挖掘自己的潜能。班主任要引导学生找到自己身上最有优势的生长点、独特的发展领域,进而帮学生发现一条能发挥他创造才能的成长之路。第三,要提供丰富的成长资源。包括不同层次、不同类型的课程设置、教育活动,便于学生选择适合自己需要的成长资源。第四,班主任要有自己的教育教学个性。苏霍姆林斯基认为,一个没有任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。班主任的道德个性、专业知识体系的独特性、教学个性会常态性地出现在学生的学校生活里,会营造出一个特殊的文化场,滋养学生的个性。
确定实践重点:选择学生个性化发展的基本方向
实践重点一:给每个学生确立一个研究课题,让学生在研究中找到自己成长最需要的资源。本实践意在弥补学生成长中的不足。
由于受遗传、家庭背景、成长经历等因素的影响,学生的成长过程中都会存在某些不足,这些不足限制了学生成长质量的提升。因此,班主任必须帮助学生把自己的不足找出来,然后让学生把如何超越这些不足当做课题去研究。比如我给2001级7班学生马国力设计了“马国力超高效学习策略的开发研究”课题。因为马国力身体状况不佳,经常需要就医,所以,他必须研究自己如何高效学习。
实践重点二:帮学生确定个性发展计划,明确富有特色的发展方向。本实践意在发挥学生的成长优势。
莱辛在《拉奥孔》中曾经嘲笑把美女的眼睛、鼻子、嘴巴分开来逐个描绘的文学作品,他认为这割裂了一个美女的真实形象。但班主任工作的旨归与此恰恰相反,作为班主任,最应该做的就是“肢解”学生,捕捉学生的每一个眼神中的发展需要、每一句话语中的成长内涵。因此,我准备立足于学生的个性生理因素和个性社会因素构成的个性结构,从各个方面来考虑设计学生成长基础测量标准的问题。我意图让学生先完成对自己的成长基础的测量,然后确定自己各个时间段的个性发展计划。在完成个性发展计划的同时,学生便明确了自己的富有特色的发展方向。
在实践过程中我们感觉到,测量标准的设计是最难的。我确定测量标准的基本原则是不重复、不遗漏。在经过一段时间的研究后,我初步形成了《学生成长基础测量》的“家庭背景文化”“个性品质”“受教育经历”和“学习基础”四个测量指标体系。
实践重点三:通过开设个性化的班本课程,支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。本实践意在提高学生成长的效益规模。
在一个班级中,学生的成长有个性化需求,更有共性需求。班主任应把本班学生的共性需求整合出来,然后以课程的形式予以满足。这种课程就是班本课程。班本课程以本班级为实施单位,由班主任、任课教师、家长自行规划、设计和实施。根据四届学生的实际,我分别形成了《自己教育自己》(为1998级3班编制)、《燃烧生命激情》(为2001级7班编制)、《幸福是什么》(为2004级1班编制)、《个性的魅力》(为2007级10班编制)的班本课程。比如《自己教育自己》的一级目录是这样设计的:“前言:自己教育自己——什么是自主教育。主题一:道德自尊;主题二:是非自辨;主题三:生活自理;主题四:行为自律;主题五:学习自强。”我之所以给1998级3班的学生编制《自己教育自己》,是因为这班学生的学习基础较差、行为习惯散漫。如果想改变这些学生的成长现状,再像以前那样靠纪律的约束、老师的监督等常规策略是不起作用的,他们对这些策略已经熟悉到只需稍微一抵触,我和任课教师们就得疲于应付。因此,我必须尽量摒弃外在控制的策略,转向内在成长意识的唤醒,提高他们的自我教育能力。
有人在哈佛大学350年校庆时问校长“哈佛”最值得自豪的是什么,校长回答:“哈佛”最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者,而是给予学生充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。校长对教育的理解高屋建瓴,他更明白学校的天职是什么:学校不是为了培养出多少个“精品”“极品”,难得的是让每一颗金子都闪闪发光。
让每一颗金子都闪闪发光,这难道不是一个班主任的教育理想和教育实践的最高追求吗?
王立华老师是首届全国十佳班主任,一位非常优秀的学者型班主任。他对于教育的思考,其实是在向所有的老师抛出一个问题:教育的出发点是什么?是为了顺利完成你的所谓工作任务,还是为了孩子的健康成长、个性发展?在整齐划一的学校生活中照顾到每一个孩子的具体情况,让每一个孩子实现个性化发展,这是一个难题。我们看看王老师是怎么解决这个难题的。
第一次意识到我需要造就每一个学生,并不是源于对教育的深刻理解,而是肇始于一次歪打正着的阅读震撼。那是一个冬夜,我蜷缩在被窝里读一本散文刊物。刊物中张晓风的《我交给你们一个孩子》深深地触动了我。
我不曾迁移户口,我们不要越区就读,我们让孩子读本区的国民小学而不是某些私立明星小学,我努力去信任教育当局,而且,是以自己的儿女为赌注来信任的——但是,学校啊,当我把我的孩子交给你,你保证给他怎样的教育?今天早晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?
张晓风的文字,柔婉中带着刚劲:一个文弱女子的追问让我感觉到千军万马衔枚而来的逼人气势。读完这一段话时,一位母亲担忧、期待的眼神如两道灵光穿越漆黑的夜幕蜿蜒而来,逼我拷问自己的教育良知:假设张晓风把她的儿子送到我的班级里,我能让她放心吗?就算现在,我能让我任教班级的学生家长放心吗?家长们可能不大相信我,因为我的班主任工作目标并不是他们想要的。
我国班主任工作的目标长期定位于“形成班集体”,我自然也要遵循。基于此,我的任何教育实践都是在带领学生打造一个稳定的班集体。家长把学生送到学校里来接受教育的目的,不是为了帮助我打造一个班集体,而是为了实现学生的个性化发展。因此,我的班主任工作目标定位和具體实践不仅不能满足学生的个性化成长需要,反而会抑制学生的个性发展。那么,家长还会信任我吗?
要打破这一僵局,我就必须把促进学生的个性化发展作为工作目标。
斯宾塞曾提出,教育的目的是培养人的个性。而只有实现学生的个性化发展,才能培养出有个性的人。缺乏个性的人不会“做自己”,容易服从环境支配、模仿他人并使自己成为“他人”。一个有个性的人,才能有清晰的自我认识,进而积极地悦纳自我、造就自我。总之,有个性的人最有可能成为幸福人生的创造者。
综上所述,实现学生的个性化发展既有实践来源,又有理论依据,行得通。
“雨过有人耕绿野”,我决定从意识形态准备、确定实践重点两个层面开始探索这一问题。
意识形态准备:确定学生个性化发展的基本主张
第一,要尊重学生的个性。每个学生都是一个个性化的生命存在,要尊重每个学生独特的需要、兴趣、爱好等个性因子。个性受到尊重的学生在学校才会有尊严,才有可能是一个“直立行走的人”。第二,要挖掘学生的成长潜能。学生最大的成功就是学会挖掘自己的潜能。班主任要引导学生找到自己身上最有优势的生长点、独特的发展领域,进而帮学生发现一条能发挥他创造才能的成长之路。第三,要提供丰富的成长资源。包括不同层次、不同类型的课程设置、教育活动,便于学生选择适合自己需要的成长资源。第四,班主任要有自己的教育教学个性。苏霍姆林斯基认为,一个没有任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。班主任的道德个性、专业知识体系的独特性、教学个性会常态性地出现在学生的学校生活里,会营造出一个特殊的文化场,滋养学生的个性。
确定实践重点:选择学生个性化发展的基本方向
实践重点一:给每个学生确立一个研究课题,让学生在研究中找到自己成长最需要的资源。本实践意在弥补学生成长中的不足。
由于受遗传、家庭背景、成长经历等因素的影响,学生的成长过程中都会存在某些不足,这些不足限制了学生成长质量的提升。因此,班主任必须帮助学生把自己的不足找出来,然后让学生把如何超越这些不足当做课题去研究。比如我给2001级7班学生马国力设计了“马国力超高效学习策略的开发研究”课题。因为马国力身体状况不佳,经常需要就医,所以,他必须研究自己如何高效学习。
实践重点二:帮学生确定个性发展计划,明确富有特色的发展方向。本实践意在发挥学生的成长优势。
莱辛在《拉奥孔》中曾经嘲笑把美女的眼睛、鼻子、嘴巴分开来逐个描绘的文学作品,他认为这割裂了一个美女的真实形象。但班主任工作的旨归与此恰恰相反,作为班主任,最应该做的就是“肢解”学生,捕捉学生的每一个眼神中的发展需要、每一句话语中的成长内涵。因此,我准备立足于学生的个性生理因素和个性社会因素构成的个性结构,从各个方面来考虑设计学生成长基础测量标准的问题。我意图让学生先完成对自己的成长基础的测量,然后确定自己各个时间段的个性发展计划。在完成个性发展计划的同时,学生便明确了自己的富有特色的发展方向。
在实践过程中我们感觉到,测量标准的设计是最难的。我确定测量标准的基本原则是不重复、不遗漏。在经过一段时间的研究后,我初步形成了《学生成长基础测量》的“家庭背景文化”“个性品质”“受教育经历”和“学习基础”四个测量指标体系。
实践重点三:通过开设个性化的班本课程,支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。本实践意在提高学生成长的效益规模。
在一个班级中,学生的成长有个性化需求,更有共性需求。班主任应把本班学生的共性需求整合出来,然后以课程的形式予以满足。这种课程就是班本课程。班本课程以本班级为实施单位,由班主任、任课教师、家长自行规划、设计和实施。根据四届学生的实际,我分别形成了《自己教育自己》(为1998级3班编制)、《燃烧生命激情》(为2001级7班编制)、《幸福是什么》(为2004级1班编制)、《个性的魅力》(为2007级10班编制)的班本课程。比如《自己教育自己》的一级目录是这样设计的:“前言:自己教育自己——什么是自主教育。主题一:道德自尊;主题二:是非自辨;主题三:生活自理;主题四:行为自律;主题五:学习自强。”我之所以给1998级3班的学生编制《自己教育自己》,是因为这班学生的学习基础较差、行为习惯散漫。如果想改变这些学生的成长现状,再像以前那样靠纪律的约束、老师的监督等常规策略是不起作用的,他们对这些策略已经熟悉到只需稍微一抵触,我和任课教师们就得疲于应付。因此,我必须尽量摒弃外在控制的策略,转向内在成长意识的唤醒,提高他们的自我教育能力。
有人在哈佛大学350年校庆时问校长“哈佛”最值得自豪的是什么,校长回答:“哈佛”最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者,而是给予学生充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。校长对教育的理解高屋建瓴,他更明白学校的天职是什么:学校不是为了培养出多少个“精品”“极品”,难得的是让每一颗金子都闪闪发光。
让每一颗金子都闪闪发光,这难道不是一个班主任的教育理想和教育实践的最高追求吗?