“放”，对学生教育而言，就是放开、放下、放手。在对学生进行品德教育中，教師对学生有时需要“放”，该怎样放呢？
　　案例：自由活动时，学生自主选择喜欢的活动区域。张玮琦挑了一本图画书《聪明的一休》，李艳萍挑了一本图画书《司马光砸缸》。转眼间，张玮琦伸手就抢李艳萍的书，李艳萍不肯示弱，一把夺回。于是，张玮琦来到我身边。“老师，我要看书，李艳萍不让。”一副特别委屈的样子。“李艳萍真的不让你看书吗？如果不是这回事呢？”“你去帮我向她要吗！我很想看她手里的《司马光砸缸》。”他见“告状”这一套不行，便来软的一套。“为什么不自己想办法呢？老师相信你，你肯定能想出一个让李艳萍满意的好办法。”张玮琦马上回到李艳萍身边，心平气和地说：“李艳萍，我们两人换书看，好吗？”“我不换，你挑的那本《聪明的一休》，我已看过好几遍了。”“那我们一起看《司马光砸缸》，行吗？”“那好吧！来吧！”结果，两人坐到一块，小脑袋贴着小脑袋，边看边说：“司马光搬来石头，对着缸，用力一砸……”。
　　反思：人在社会活动当中最重要的一点就是人际交往，现在的学生是将来社会的主人，为了使他们的将来有更好的生存和发展，必须培养他们的良性交往能力。随着学生身心的发展，学生已经有了与同伴玩耍、游戏等交往的心理需求。但他们缺少交往的技巧和经验，往往会出现一些不良的想法、说法和做法，诸如自我意识太强，不能摆正自己与他人的关系；不主动交往，不能巧妙地向同伴表述自己的想法和愿望；缺乏合作意识，没有合作精神，不知道怎样与同伴合作，甚至与同伴发生冲突和矛盾。案例中的张玮琦根本没有考虑同伴李艳萍的感受。针对这种状况，老师采取的方法是“放”，并与张玮琦耐心对话，通过对话表达态度。张玮琦从对话中感悟到老师的态度后，便用切实可行的做法赢得同伴李艳萍的认可，形成了两人一起看《司马光砸缸》的皆大欢喜的局面。老师的“放”，给了张玮琦与同伴良性交往的机会，让张玮琦找到了良性交往的办法。由此可见，学生的良性交往，很大程度需要老师放手让学生与同伴交往。
　　案例：金苗苗在家娇生惯养午饭也不愿意自己吃，我故意站在较远的地方，不到她身边，她朝我看，我索性转过身去不理睬她，我就是要让她觉得：老师对她放手了，不再管她了，她必须像其他小伙伴一样，自己的饭自己吃。也许是饭菜的味道诱人，也许是饥饿难挨，她终于端起饭碗津津有味地吃了起来。其他人为她竖大拇指，给她贴笑脸画。
　　反思：在学生的素质教育实施中，培养学生的生活自理能力，是一项必不可少的首要任务。生活自理能力，即在生活中能做到自我保护、自我料理、自我照顾。这种基本的生活技能，是每个学生应该具备的。对此，培养学生的生活自理能力，每位教师义不容辞。学生都有一双手，要尽可能地让他们自己的事情自己做。学生有了一定的生活自理能力，也就有了自信心、责任感和自己解决问题的能力。为了有效地培养学生的生活自理能力，应该面对学生的心理、生理状况，根据学生的年龄、能力特点，有针对性地激发学生生活自理的意识，训练学生生活自理的技巧，挖掘学生生活自理的潜能。老师适时、适当、适宜的“放”，是学生走向生活自理的催化剂、助推器、提速机。
　　“放”，并非放任自流，而是鼓励和信任；“放”，是教育的一种理念、一种方式、一种细节；“放”，也是一种爱。教师的眼神期待、点头赞许、微笑鼓励、及时的表扬、善意的幽默、亲切的交谈……都是对学生的关爱、信任和尊重，都是需要精心呵护和长期雕琢的教育资源。■
　　（作者单位：江苏如皋市如城光华学生园）