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摘要：从20世纪开始，国内外研究者对于受教育对象思“关键能力”的培养问题给予了高度关注。一些国外研究者将“关键能力”视为高等教育过程中，教师必须使学生所具备的一项关键能力。而当前我国高职英语专业对于学生“关键能力”的培养尚存在欠缺，因此值得英语教师加以探索和研究，本文就此话题进行阐述。
关键词：高职英语教学；培养学生；“关键能力”
现代高职教育应当以“关键能力”培养为导向，培养更多的应用型人才，注重人才的实用性与专业性特点，为学生未来的工作与发展奠定良好的基础。但是当前高职院校英语教学活动中，很多教师仍然以教材为主，关注学生教材中课程知识的学习情况，对学生英语表达、英语思维培养的关注程度相对不足，难以真正使学生感受到英语学习的乐趣，对高职学生未来的工作与发展也会产生一定的阻碍性影响。文章基于高职英语教学的实际开展情况进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对高职学生的全面发展产生一定的积极影响
一、关键能力”的概念
“关键能力”这一概念是德国著名职业教育学家梅腾斯（Dieter。的出提次首年 2791 在生先）snetreM?1974 年，梅腾斯再次提出：“教育要培养为明天工作的人，而为明天工作的人要具备‘关键能力’。”所谓“关键能力”，就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责的情况下作出判断选择的能力，更是应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。如果劳动者具备这样的“关键能力”，即使职业发生变更或者劳动组织发生变化，劳动者不但不会失业，还能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。因此，“关键能力”这一概念的提出对德国职业教育产生了巨大影响，在德国职业教育中得到广泛应用和发展，并被越来越多的国家所接受、学习和引入，目前已得到全世界职业教育界的认可。
二、高职教学中英语“关键能力”教育遇到的问题
（1）教学观念滞后。 英语教学一直是高职教育中的公共课程， 所有学生都可以进入英语课堂，接受英语教育。 这样的做法虽然保证了英语教育的广度， 但同时也使高职院校的英语教育缺少了自身特色和教学目标。 而由于很多教师没有转变陈旧的教学观念，所以高职英语教育的这一缺陷一直存在。
（2）高职英语教育缺少针对性、实效性和技术性。高职英语教育应贴近于学生所选择的专业， 针对学生的专业进行英语教育， 突出高职英语教育的实效性和技术性。 但目前大多数高职院校的英语教育都没有做到这一点，英语教学内容多与专业知识无关，因此导致高职学生所学到的英语知识与实际需要使用的英语技能严重脱节。
（3）忽视了对学生动手能力的培养。动手能力就是学生职业能力的一种具体体现，高职院校培养的多是社会需要的技术型人才，他们为解决实际技术问题具有积极的作用。但是目前我国的学校教育忽视了对学生综合能力的培养，导致他们没有正确认识能力水平的重要性，实践课程数量较少，学生在解决问题上不够科学。与此同时，学校的实际教学不够细化深入，传统课程内容、理论体系、结构评价仍占主导，不利于学生适应就业需求，影响了他们专业能力的提高。
三、培养学生的“关键能力”的措施
（1）提高高职学生的职业能力。高职英语教学的目的是提高高职学生的职业能力，解决高职学生就业难的问题，所以不能采用普通的方法来进行英语教育， 要体现出高职英语教学的实用性、针对性以及技术性，就要重新构建高职英语教学的模式。 在高职英语教学中，为了更加贴近教学目标，可以采用模块化教学、分层教学、特色教学等多种教学方式，针对高职学生的专业特点进行有针对性的教学，使高职学生在课堂学到的英语知识， 都可以在实际工作岗位中应用。
（2）启发学生多维度思考思辩。思辨简单来说，包括了两个方面的内容——思考和辨析，其中思考是至关重要的，尤其是多维度思考，更是思辨能力的重要培养途径。为此，教师在高职英语教学中，应该不断启发学生多维度的思考，点燃学生的求知激情，让学生能够主动去探索和思考问题、解决问题，在此过程中培养学生一定的思辨能力。为此，教师可以尝试引入开放式教学（让学生积极参与其中，讨论和探究开放式话题）、活动式教学（根据不同的教学目的和教学内容设计并实施一系列的教学活动。教师是活动的组织者，学生是活动的参与主体）和探究式教学（引导学生主动突破陈规，勇于创新），这些都能够使学生在学习的过程中多维度地思考和探究，从而获得属于自己的认知，获得能力的培养与思维能力的提升。
（3）加强学生心理素質的培养。目前，高职毕业生在就业中常常表现出自信心缺乏，面对困难不够坚定的问题。基于这样的情况，高职院校的教学必须注重对学生心理素养的培训，关注学生的心理健康。对此，入校时对学生进行心理测试，考查学生的心理素质，针对有问题的同学进行个别辅导。每个学期都要开设心理教育讲座，多渠道培养学生的心理素质，提高他们适应社会的能力。
（4）通过课堂提问培养学生的“关键能力”。在教学环节，教师应当对学生敢于抛出不同见解的行为加以肯定和鼓励，便使学生在民主交流的课堂氛围之下，产生积极向学的意识。同时，教师的肯定与鼓励也能够使课堂氛围不再一潭死水。为达成这一目的，英语教师首先应当创设平等交流的课堂氛围。其次英语教师应当充实自身知识储备，以在学生提出不同见解时能够做到游刃有余。在教学过程中，教师担负重要的答疑和引导提问的作用，教师要能答疑，就必须对相关的内容了解比较全面、比较深刻；要想充分引导学生提问，还需要以相关知识为中心，做到旁征博引。三是教师还需在课堂教学前给学生布置好工作任务，安排学生去做好相关的资料收集等工作，以便在课堂上随时调动学生的知识储备，让学生更好地参与课堂质疑和提问。
综上，高职英语教学中对学生“关键能力”的培养有助于提升高职学生的就业竞争力，促进学生实现个人就业的可持续发展。同时，高职学生综合素质和能力的提高不仅体现了高等职业教育的特色，还提升了高等职业教育的竞争力，从而促进高等职业教育的可持续发展。
参考文献
[1]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016，12（14）：29—30+34.
[2]赵俊霞.高职英语教学中凸显职业关键能力培养的实证研究——以服装英语为例[J].邢台职业技术学院学报，2016，03（21）：16—20+24
（作者单位：山东交通职业学院泰山校区）
关键词：高职英语教学；培养学生；“关键能力”
现代高职教育应当以“关键能力”培养为导向，培养更多的应用型人才，注重人才的实用性与专业性特点，为学生未来的工作与发展奠定良好的基础。但是当前高职院校英语教学活动中，很多教师仍然以教材为主，关注学生教材中课程知识的学习情况，对学生英语表达、英语思维培养的关注程度相对不足，难以真正使学生感受到英语学习的乐趣，对高职学生未来的工作与发展也会产生一定的阻碍性影响。文章基于高职英语教学的实际开展情况进行分析，提出一些相关教学建议，希望能够对高职学生的全面发展产生一定的积极影响
一、关键能力”的概念
“关键能力”这一概念是德国著名职业教育学家梅腾斯（Dieter。的出提次首年 2791 在生先）snetreM?1974 年，梅腾斯再次提出：“教育要培养为明天工作的人，而为明天工作的人要具备‘关键能力’。”所谓“关键能力”，就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责的情况下作出判断选择的能力，更是应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。如果劳动者具备这样的“关键能力”，即使职业发生变更或者劳动组织发生变化，劳动者不但不会失业，还能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。因此，“关键能力”这一概念的提出对德国职业教育产生了巨大影响，在德国职业教育中得到广泛应用和发展，并被越来越多的国家所接受、学习和引入，目前已得到全世界职业教育界的认可。
二、高职教学中英语“关键能力”教育遇到的问题
（1）教学观念滞后。 英语教学一直是高职教育中的公共课程， 所有学生都可以进入英语课堂，接受英语教育。 这样的做法虽然保证了英语教育的广度， 但同时也使高职院校的英语教育缺少了自身特色和教学目标。 而由于很多教师没有转变陈旧的教学观念，所以高职英语教育的这一缺陷一直存在。
（2）高职英语教育缺少针对性、实效性和技术性。高职英语教育应贴近于学生所选择的专业， 针对学生的专业进行英语教育， 突出高职英语教育的实效性和技术性。 但目前大多数高职院校的英语教育都没有做到这一点，英语教学内容多与专业知识无关，因此导致高职学生所学到的英语知识与实际需要使用的英语技能严重脱节。
（3）忽视了对学生动手能力的培养。动手能力就是学生职业能力的一种具体体现，高职院校培养的多是社会需要的技术型人才，他们为解决实际技术问题具有积极的作用。但是目前我国的学校教育忽视了对学生综合能力的培养，导致他们没有正确认识能力水平的重要性，实践课程数量较少，学生在解决问题上不够科学。与此同时，学校的实际教学不够细化深入，传统课程内容、理论体系、结构评价仍占主导，不利于学生适应就业需求，影响了他们专业能力的提高。
三、培养学生的“关键能力”的措施
（1）提高高职学生的职业能力。高职英语教学的目的是提高高职学生的职业能力，解决高职学生就业难的问题，所以不能采用普通的方法来进行英语教育， 要体现出高职英语教学的实用性、针对性以及技术性，就要重新构建高职英语教学的模式。 在高职英语教学中，为了更加贴近教学目标，可以采用模块化教学、分层教学、特色教学等多种教学方式，针对高职学生的专业特点进行有针对性的教学，使高职学生在课堂学到的英语知识， 都可以在实际工作岗位中应用。
（2）启发学生多维度思考思辩。思辨简单来说，包括了两个方面的内容——思考和辨析，其中思考是至关重要的，尤其是多维度思考，更是思辨能力的重要培养途径。为此，教师在高职英语教学中，应该不断启发学生多维度的思考，点燃学生的求知激情，让学生能够主动去探索和思考问题、解决问题，在此过程中培养学生一定的思辨能力。为此，教师可以尝试引入开放式教学（让学生积极参与其中，讨论和探究开放式话题）、活动式教学（根据不同的教学目的和教学内容设计并实施一系列的教学活动。教师是活动的组织者，学生是活动的参与主体）和探究式教学（引导学生主动突破陈规，勇于创新），这些都能够使学生在学习的过程中多维度地思考和探究，从而获得属于自己的认知，获得能力的培养与思维能力的提升。
（3）加强学生心理素質的培养。目前，高职毕业生在就业中常常表现出自信心缺乏，面对困难不够坚定的问题。基于这样的情况，高职院校的教学必须注重对学生心理素养的培训，关注学生的心理健康。对此，入校时对学生进行心理测试，考查学生的心理素质，针对有问题的同学进行个别辅导。每个学期都要开设心理教育讲座，多渠道培养学生的心理素质，提高他们适应社会的能力。
（4）通过课堂提问培养学生的“关键能力”。在教学环节，教师应当对学生敢于抛出不同见解的行为加以肯定和鼓励，便使学生在民主交流的课堂氛围之下，产生积极向学的意识。同时，教师的肯定与鼓励也能够使课堂氛围不再一潭死水。为达成这一目的，英语教师首先应当创设平等交流的课堂氛围。其次英语教师应当充实自身知识储备，以在学生提出不同见解时能够做到游刃有余。在教学过程中，教师担负重要的答疑和引导提问的作用，教师要能答疑，就必须对相关的内容了解比较全面、比较深刻；要想充分引导学生提问，还需要以相关知识为中心，做到旁征博引。三是教师还需在课堂教学前给学生布置好工作任务，安排学生去做好相关的资料收集等工作，以便在课堂上随时调动学生的知识储备，让学生更好地参与课堂质疑和提问。
综上，高职英语教学中对学生“关键能力”的培养有助于提升高职学生的就业竞争力，促进学生实现个人就业的可持续发展。同时，高职学生综合素质和能力的提高不仅体现了高等职业教育的特色，还提升了高等职业教育的竞争力，从而促进高等职业教育的可持续发展。
参考文献
[1]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016，12（14）：29—30+34.
[2]赵俊霞.高职英语教学中凸显职业关键能力培养的实证研究——以服装英语为例[J].邢台职业技术学院学报，2016，03（21）：16—20+24
（作者单位：山东交通职业学院泰山校区）