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摘要：基于MOOC（大型开放在线课程）的网络学习模式正成为传统学习模式的重要补充，网络课程资源也越来越丰富。本文在简单介绍我国MOOC建设现状的基础上，以“四大化学”为例，对“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”三个MOOC平台的课程资源、课堂互动、成绩评定等进行了对比分析，在此基础上提出“四大化学”移动学习资源建设过程中应该注意的问题。
关键词：“四大化学”；网络课程；课程资源；自主学习；移动学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0057-03
一、引言
无机化学、分析化学、有机化学、物理化学是化学的四个最主要的分支学科，也是化学、化工、材料、制药、生物、环境等相关专业的专业基础课，常被合称为“四大化学”。随着学科的迅速发展和学科之间的交叉融合，“四大化学”学科知识呈几何级数增长，“四大化学”课程的知识素材也不断扩充，然而“四大化学”基础课的课时却在一次次的教改中不断被压缩，两者之间的矛盾越来越突出[1]。以大型开放在线课程（简称MOOC）为代表的网络课程以其免费、优质的多媒体学习资源和完整、自主的学习体验，正成为传统学习模式的重要补充[2]，为解决“不断增加的课程知识”与“不断压缩的课时之间的矛盾”提供了一种有力的武器。自2012年以来，我国的MOOC建设取得长足进步，“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”等一批课程资源丰富、注册人数众多的国产MOOC平台顺利运行[3]。经初步统计，仅“中国大学MOOC”、“学堂在线”和“好大学在线”三个平台就有“四大化学”课程40种。在如此众多的课程中，哪些是最适合本校学生学习的MOOC资源呢？通过对不同平台上不同学校开设的同一课程的教学资源进行对比分析，不但有助于教师选择最适合本专业人才培养定位的“四大化学”MOOC课程，也为进一步的教学改革和移动学习资源建设提供依据。
二、调研范围
在国内已经建成的五个慕课平台中，“优课联盟”仅有成都大学漆文胜老师开设的分析化学和厦门理工學院李岱霖老师开设的无机化学原理两门课程，而且前者为SPOC课程，Ewant平台内地访问速度非常缓慢，而且仅有上海交通大学李大伟老师开设的“化学（一）”，因此本文选择“中国大学MOOC”、“学堂在线”和“好大学在线”三个平台进行对比研究。“好大学在线”未开设无机化学和物理化学，“学堂在线”开设的“四大化学”相关课程仅有6门，相比之下“中国大学MOOC”是这三个平台中，“四大化学”课程最全、最多的（见表1）。课程方面，有机化学是在三大平台上均有开设的课程而且门数最多的课程；学校方面，大连理工大学的“四大化学”MOOC课程建设最为全面和完善。
三、平台间对比——以有机化学为例
网络课程资源通常包括课程指导资源和课程学习资源两类，前者是关于课程基本情况的介绍，可以让学习者明确该课程是否适合自己，后者则是各种学习资料，包括视频资源、演示文稿、习题作业等。有机化学是三个MOOC平台中均有设置而且课程门数最多的课程，因此我们选择有机化学作为对比对象。
1.课程指导资源。课程指导资源通常包括课程简介（视频）、课程概述、授课目标、预备知识、授课大纲、参考资料、教师简介、课程负载、授课教师等。视频简介、课程概述、授课大纲、课程时长和教师介绍五个项目在三个平台均有设置（见表2），其中授课大纲都很详尽，课程概述和教师介绍的内容详略不一，课程负载是课程每周需要的学习时间，学习者可以据此判断自己是否有足够的时间学习。
选课人数是衡量一门课程质量的重要指标，然而“好大学在线”未提供相关信息。预备知识指要学习该课程需首先掌握的知识基础，本项“中国大学MOOC”介绍的最为详尽，而“学堂在线”显示“无先修要求”，“好大学在线”则没有该项目。“学堂在线”缺少授课目标、参考资料和考核标准等项目模块，只是在“常见问题”模块中做了说明。
2.课程学习资源。课程学习资源包括授课视频、演示文稿、作业题、测试题等。视频资源是最重要的MOOC学习资源，三大平台均有提供（见表3），视频时长都在10分左右，充分满足学习者碎片化学习的需要。部分视频在重要知识点处还会弹出交互式问题，答题后才能继续观看，此举不但可以强化知识的重点、难点，还能有效防止学生快进、拖看、刷视频等不良行为。在视频功能方面，“学堂在线”和“中国大学MOOC”均有语速调节和视频清晰度调节功能，“学堂在线”还提供可供下载的独立字幕，用户可以方便地根据字幕内容快速跳转到视频中相应位置，“好大学在线”默认为关闭字幕，而“中国大学MOOC”没有字幕。
演示文稿PPT三个平台均有提供，但是“好大学在线”和“中国大学MOOC”上的演示文稿只能在线浏览，无法直接下载，只有“学堂在线”的课件PDF可以自由下载。
3.课堂互动。教师无法与学习者直接面对面交流是线上MOOC学习的短板，因此三大平台均预设了讨论区或线上论坛等在线交流讨论的版块。“中国大学MOOC”设置了“教师答疑区”、“课堂交流区”和“综合讨论区”三个子版块，“好大学在线”预设了“综合讨论区”、“课程讨论区”、“课后练习讨论区”、“互评作业讨论区”和“课程纠错反馈区”等五个子版块，而“学堂在线”讨论区则没有统一的子版块。在“中国大学MOOC”平台上，教师在视频模块中嵌入的讨论话题和学生在观看视频时直接向教师提出的问题，将会分别发布到“教师答疑区”和“课堂交流区”中，且与原视频实现对接，此举明显激发了师生的讨论热情。除了线上讨论，“好大学在线”还要求所有的学分课程必须通过“翻转课堂”的方式，在线下的实际课堂中就课程内容和疑难问题与教学团队和其他同学进行现场交流和沟通。
4.成绩评定。MOOC课程最终成绩通常包括测验、作业和期末考试三个部分，这三个模块各平台均有提供。测验和作业通常是学习完每章内容后对本章重点知识的强化和巩固，“中国大学MOOC”和“好大学在线”都设置了独立的测试和作业模块，而“学堂在线”的测试和作业则放置在课程视频目录的末尾。从题型上看，测试题通常是能够自动评分的选择题、判断题等客观题，作业题则多为填空、问答等主观题，评分常通过“同伴互评”的方式进行。期末考试方面，“中国大学MOOC”和“学堂在线”均为在线考试，“好大学在线”则以线下考试为主。对于课程建设者所在的高校学生，教师通常会采取“翻转课堂”的教学模式，考试方式也会考虑到线上学员与本校学生学习能力、知识基础的差别，以线上测验（为辅）和线下考试（为主）相结合的成绩评定方法。 四、对“四大化学”移动学习资源建设的启示
1.课程指导资源要规范、有吸引力。随着MOOC平台和课程的增多，同类课程的竞争也越发激烈，学习者进行选择时首先关注的就是课程指导资源，因此一定要保证课程指导资源规范完善而且有吸引力，以吸引学习者关注。
2.课程学习资源要丰富多样。除了教学视频、演示文稿、视频字幕、参考文献等常规学习资源外，还要针对移动学习的特点和移动设备的特性，开发更具移动学习特色的学习资源[4，5]。比如开发能够解放双手双眼的“有声书”音频课件，或者利用移动终端独有的触屏技术开发一些仿真模拟实验项目等。
3.打通讨论区与社交平台。目前多数MOOC平台的讨论区可以说是门可罗雀，这与微信朋友圈、QQ群中热闹场面形成鲜明对比。朋友圈可以快速发送免费的语音、视频、图片、文字信息，还可以通过二维码、推送、订阅等功能收发信息，由此成员可以连接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现移动学习内容的多样化、便捷性，因此将课程讨论区与社交平台打通，充分利用学习者现有的“朋友圈”资源，或者说如“雨课堂”一样成为微信的一款小程序，这样将会大大降低学习者的门槛，通过便捷的实时交互功能，提高课程的学习效果。
4.考核题型多样化。MOOC平台的测试题、作业题甚至考试题的题型大多倾向于能够自动给出反馈的客观题，这种题型比较适合考察那些了解、识记或简单理解的知识点，而对于需要深入思考、综合分析的综合型、提高型题目则不太合适，比如有机化学中的合成题、反应机理题，物理化学中的计算题等。如果能够利用触屏技术等移动终端特性，开发能够快速准确识别结构简式、路易斯式、键线式、纽曼投影式、伞形式、锯架式、费舍尔投影式等各种有机结构式的图片识别工具，将会有效促进考题类型多样化，使成绩评定更加全面、客观。
参考文献：
[1]胡忠鲠，胡瑾.近化学化工类化学课程体系建设和教学内容与教学方法的研讨[J].中国大學教学，2009，（11）：39-40，70.
[2]赵艳娜.大学有机化学MOOC（SPOC） 翻转课堂混合教学探索[J].广州化工，2017，（5）：174-176.
[3]吴锦辉.我国主要慕课（MOOC）平台对比分析[J].高校图书馆工作，2015，（165）：11-14，40.
[4]苏智.移动学习资源建设初探[J].科教导刊，2015，（6）：42-43.
[5]Julia Winter，Michael Wentzel，Sonia Ahluwalia.Chairs！ A mobile game for organic chemistry students to learn the ring[J].Journal of Chemical Education，2016，（93）：1657-1659.
关键词：“四大化学”；网络课程；课程资源；自主学习；移动学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0057-03
一、引言
无机化学、分析化学、有机化学、物理化学是化学的四个最主要的分支学科，也是化学、化工、材料、制药、生物、环境等相关专业的专业基础课，常被合称为“四大化学”。随着学科的迅速发展和学科之间的交叉融合，“四大化学”学科知识呈几何级数增长，“四大化学”课程的知识素材也不断扩充，然而“四大化学”基础课的课时却在一次次的教改中不断被压缩，两者之间的矛盾越来越突出[1]。以大型开放在线课程（简称MOOC）为代表的网络课程以其免费、优质的多媒体学习资源和完整、自主的学习体验，正成为传统学习模式的重要补充[2]，为解决“不断增加的课程知识”与“不断压缩的课时之间的矛盾”提供了一种有力的武器。自2012年以来，我国的MOOC建设取得长足进步，“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”等一批课程资源丰富、注册人数众多的国产MOOC平台顺利运行[3]。经初步统计，仅“中国大学MOOC”、“学堂在线”和“好大学在线”三个平台就有“四大化学”课程40种。在如此众多的课程中，哪些是最适合本校学生学习的MOOC资源呢？通过对不同平台上不同学校开设的同一课程的教学资源进行对比分析，不但有助于教师选择最适合本专业人才培养定位的“四大化学”MOOC课程，也为进一步的教学改革和移动学习资源建设提供依据。
二、调研范围
在国内已经建成的五个慕课平台中，“优课联盟”仅有成都大学漆文胜老师开设的分析化学和厦门理工學院李岱霖老师开设的无机化学原理两门课程，而且前者为SPOC课程，Ewant平台内地访问速度非常缓慢，而且仅有上海交通大学李大伟老师开设的“化学（一）”，因此本文选择“中国大学MOOC”、“学堂在线”和“好大学在线”三个平台进行对比研究。“好大学在线”未开设无机化学和物理化学，“学堂在线”开设的“四大化学”相关课程仅有6门，相比之下“中国大学MOOC”是这三个平台中，“四大化学”课程最全、最多的（见表1）。课程方面，有机化学是在三大平台上均有开设的课程而且门数最多的课程；学校方面，大连理工大学的“四大化学”MOOC课程建设最为全面和完善。
三、平台间对比——以有机化学为例
网络课程资源通常包括课程指导资源和课程学习资源两类，前者是关于课程基本情况的介绍，可以让学习者明确该课程是否适合自己，后者则是各种学习资料，包括视频资源、演示文稿、习题作业等。有机化学是三个MOOC平台中均有设置而且课程门数最多的课程，因此我们选择有机化学作为对比对象。
1.课程指导资源。课程指导资源通常包括课程简介（视频）、课程概述、授课目标、预备知识、授课大纲、参考资料、教师简介、课程负载、授课教师等。视频简介、课程概述、授课大纲、课程时长和教师介绍五个项目在三个平台均有设置（见表2），其中授课大纲都很详尽，课程概述和教师介绍的内容详略不一，课程负载是课程每周需要的学习时间，学习者可以据此判断自己是否有足够的时间学习。
选课人数是衡量一门课程质量的重要指标，然而“好大学在线”未提供相关信息。预备知识指要学习该课程需首先掌握的知识基础，本项“中国大学MOOC”介绍的最为详尽，而“学堂在线”显示“无先修要求”，“好大学在线”则没有该项目。“学堂在线”缺少授课目标、参考资料和考核标准等项目模块，只是在“常见问题”模块中做了说明。
2.课程学习资源。课程学习资源包括授课视频、演示文稿、作业题、测试题等。视频资源是最重要的MOOC学习资源，三大平台均有提供（见表3），视频时长都在10分左右，充分满足学习者碎片化学习的需要。部分视频在重要知识点处还会弹出交互式问题，答题后才能继续观看，此举不但可以强化知识的重点、难点，还能有效防止学生快进、拖看、刷视频等不良行为。在视频功能方面，“学堂在线”和“中国大学MOOC”均有语速调节和视频清晰度调节功能，“学堂在线”还提供可供下载的独立字幕，用户可以方便地根据字幕内容快速跳转到视频中相应位置，“好大学在线”默认为关闭字幕，而“中国大学MOOC”没有字幕。
演示文稿PPT三个平台均有提供，但是“好大学在线”和“中国大学MOOC”上的演示文稿只能在线浏览，无法直接下载，只有“学堂在线”的课件PDF可以自由下载。
3.课堂互动。教师无法与学习者直接面对面交流是线上MOOC学习的短板，因此三大平台均预设了讨论区或线上论坛等在线交流讨论的版块。“中国大学MOOC”设置了“教师答疑区”、“课堂交流区”和“综合讨论区”三个子版块，“好大学在线”预设了“综合讨论区”、“课程讨论区”、“课后练习讨论区”、“互评作业讨论区”和“课程纠错反馈区”等五个子版块，而“学堂在线”讨论区则没有统一的子版块。在“中国大学MOOC”平台上，教师在视频模块中嵌入的讨论话题和学生在观看视频时直接向教师提出的问题，将会分别发布到“教师答疑区”和“课堂交流区”中，且与原视频实现对接，此举明显激发了师生的讨论热情。除了线上讨论，“好大学在线”还要求所有的学分课程必须通过“翻转课堂”的方式，在线下的实际课堂中就课程内容和疑难问题与教学团队和其他同学进行现场交流和沟通。
4.成绩评定。MOOC课程最终成绩通常包括测验、作业和期末考试三个部分，这三个模块各平台均有提供。测验和作业通常是学习完每章内容后对本章重点知识的强化和巩固，“中国大学MOOC”和“好大学在线”都设置了独立的测试和作业模块，而“学堂在线”的测试和作业则放置在课程视频目录的末尾。从题型上看，测试题通常是能够自动评分的选择题、判断题等客观题，作业题则多为填空、问答等主观题，评分常通过“同伴互评”的方式进行。期末考试方面，“中国大学MOOC”和“学堂在线”均为在线考试，“好大学在线”则以线下考试为主。对于课程建设者所在的高校学生，教师通常会采取“翻转课堂”的教学模式，考试方式也会考虑到线上学员与本校学生学习能力、知识基础的差别，以线上测验（为辅）和线下考试（为主）相结合的成绩评定方法。 四、对“四大化学”移动学习资源建设的启示
1.课程指导资源要规范、有吸引力。随着MOOC平台和课程的增多，同类课程的竞争也越发激烈，学习者进行选择时首先关注的就是课程指导资源，因此一定要保证课程指导资源规范完善而且有吸引力，以吸引学习者关注。
2.课程学习资源要丰富多样。除了教学视频、演示文稿、视频字幕、参考文献等常规学习资源外，还要针对移动学习的特点和移动设备的特性，开发更具移动学习特色的学习资源[4，5]。比如开发能够解放双手双眼的“有声书”音频课件，或者利用移动终端独有的触屏技术开发一些仿真模拟实验项目等。
3.打通讨论区与社交平台。目前多数MOOC平台的讨论区可以说是门可罗雀，这与微信朋友圈、QQ群中热闹场面形成鲜明对比。朋友圈可以快速发送免费的语音、视频、图片、文字信息，还可以通过二维码、推送、订阅等功能收发信息，由此成员可以连接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现移动学习内容的多样化、便捷性，因此将课程讨论区与社交平台打通，充分利用学习者现有的“朋友圈”资源，或者说如“雨课堂”一样成为微信的一款小程序，这样将会大大降低学习者的门槛，通过便捷的实时交互功能，提高课程的学习效果。
4.考核题型多样化。MOOC平台的测试题、作业题甚至考试题的题型大多倾向于能够自动给出反馈的客观题，这种题型比较适合考察那些了解、识记或简单理解的知识点，而对于需要深入思考、综合分析的综合型、提高型题目则不太合适，比如有机化学中的合成题、反应机理题，物理化学中的计算题等。如果能够利用触屏技术等移动终端特性，开发能够快速准确识别结构简式、路易斯式、键线式、纽曼投影式、伞形式、锯架式、费舍尔投影式等各种有机结构式的图片识别工具，将会有效促进考题类型多样化，使成绩评定更加全面、客观。
参考文献：
[1]胡忠鲠，胡瑾.近化学化工类化学课程体系建设和教学内容与教学方法的研讨[J].中国大學教学，2009，（11）：39-40，70.
[2]赵艳娜.大学有机化学MOOC（SPOC） 翻转课堂混合教学探索[J].广州化工，2017，（5）：174-176.
[3]吴锦辉.我国主要慕课（MOOC）平台对比分析[J].高校图书馆工作，2015，（165）：11-14，40.
[4]苏智.移动学习资源建设初探[J].科教导刊，2015，（6）：42-43.
[5]Julia Winter，Michael Wentzel，Sonia Ahluwalia.Chairs！ A mobile game for organic chemistry students to learn the ring[J].Journal of Chemical Education，2016，（93）：1657-1659.