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[摘要]只有真正全过程让学生紧张学习的课堂才是“高效”的课堂，“紧张”是课堂“高效”的标志。为了不断实现课堂“高效”、课后“轻松”、促进学生又好又快发展的新课改目标，我们应该一心从学生素质出发，一心着眼每一位学生的发展，寻求到使学生“紧张”学习的更为科学的方法。课堂上让学生“紧张”起来的方法很多，以下是我们所作的一点探讨。
[关键词]课堂 高效 紧张
课堂“高效”是新课程改革的目标。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。
通过实践，我们认为，只有真正全过程让学生紧张学习的课堂才是“高效”的课堂，“紧张”——课堂“高效”的标志。
那么，怎样才能让学生在课堂“紧张”地学呢？
一、取消预习，让学生在课始“先学”现在教学，一般都有“预习”这一环节预习从本质上讲是对的，有利于学生自学能力的培养。取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生“先”学，好处多多，一句话就能很好地使学生一上课就高度“紧张”：“紧张”的开头是成功的一半。
二、在学生“先学”的基础上，让学生就出现的问题进行“兵教兵”
所谓“兵教兵”，就是让学生在“先学”的基础上，就不会的问题进行相互探究、相互实践、相互学习。这时的“兵教兵”是在教师引导下，充分发挥每个人的主观能动性，进行的一场“人民战争”，全体学生都积极参与到分析、解决问题的行列中，使学生能够学会与会学，知其然，更知其所以然，由实践上升到理论；由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自学习成果的展示，关系到各人努力的程度，展示的表现，自然学生在这一环节中会更积极、更投入，效果自然就更好。因此，采用“兵教兵”的教学策略，有利于学生高度“紧张”的分析问题，解决问题，形成能力，提升认识水平。
三、课末，让学生围绕学习目标与任务，回顾、反思，进行“当堂训练”
即在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求进一步地进行自我实践、自我探究、自主学习。从人完成任务的效能上看，最佳的办法就是及时对学习者学习情况来一次检测，这就是“任务驱动性”的作用。有了检测，也就有了评比，有了评比，也就有了好差之分。学生是有自尊的，谁愿在比赛中落后？谁愿在比赛中低人一头？这就“逼”着学生在任务的完成中竭尽全力，提高自己作战的能力与水平，给自己一个满意的结果。“当堂训练”是教师观示下的“练习”，学生只有凭借自己的实力才能出色的解答，靠“作弊”“交流”是行不通的；“当堂训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示，对学生先前的“先学”“兵教兵”两个环节具有较强的“反推动力”的作用。所以，“当堂训练”是学生课堂“紧张”学习必不可少的重要环节，是课堂“高效”的重要保证。
四、让“比”贯穿课堂始终，使学生主动积极地参与竞争
运动员到了比赛的时候，特别地“紧张”，特别地投入，哪一个不想在比赛中一展英姿呢？课堂教学中，也应引进“比赛”，学生对“比赛”是最敏感、最积极的。“比”是激发、调动学生积极性最好的办法：“比”，让同学们认识自己的实况，知晓自己努力的方向，知道自己与他人的差距，从而有针对性地进行修正，提升。教学中，应该将“比”贯穿课堂始终，在学生“先学”时“比”，比谁通过自己个体学习而没有老师、同学“教”的情况下，能出色的解决问题；在“兵教兵”时“比”，比谁能帮助他人解决问题，比谁能在他人的帮助下解决问题；在“当堂训练”时“比”，比谁能得到满分，能获得胜利。当然，在课堂教学中，不仅“比”成绩，还比谁积极、认真、富有创新精神、具有时间观念、责任与目标意识、团结协作的精神，还比自学能力、自学方法、诸多素质。“比”，渗透着素质教育的内容，“比”使全班“动”起来了，“比”使全班掀起了“比学赶帮超”的热潮，课堂气氛就会特别活跃，效果也就特别好。——“比”让学生更紧张，更投入。
五、教师课堂充分放手，时刻切实做到两个“关注”
课堂上，教师从上课到下课都应该放手，让学生真正自主学习、探究学习、合作学习，让学生自我总结，自我提升，自我发展。这样在充分期待与信任之中，学生就能够得到较好的进步。但为了确保学生学习效果，我们在教学过程中，还应同时做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，也就是要我们的教师切实做好问题的发现者、指导者、引领者，切实做到两个“关注”：关注有问题的学生，关注学生的问题。老师做到两个“关注”，其实质就是能让每一位学生自始至终处于“紧张”之中，从而使“自主学习”真正落到实处，使得因“自主”而“高效”。
六、制造“不顺”因素，让课堂“不顺”起来
为什么有些课堂学生一点都不紧张？那是因为课堂太“顺”了。即学生在解决问题的过程中，问题太简单了，没有遇到一点问题。这样的课有效果吗？答案是否定的。
“没有问题的课”是最大的问题的课。“顺”，是教学的终极目标，“不顺”，教学过程中的“障碍”；只有遵循“不顺”→“顺”、“顺”→“不顺”→“顺”的教学轨迹，只有采用“疏”而非“堵”、“导”而非“塞”的教学办法，我们的课堂才有“紧张”的氛围，课堂才会有高潮，课堂才会精彩。
七、教师不做干扰学生学习的事，不做随便提供者，做一个富有激情者
有些课堂学生不好好学，其原因是教师课堂做了干扰学生学习的事，想当然地提供学生需要的内容。新课改倡导“放手”，有些教师是表面放手，实际上处处不放手，在学生自学探究时，时不时的插话、询问，没有让学生“静思默想”，在学生遇到问题时，时不时的提醒、讲解、告知，没有让学生“冥思苦想”，这是一种严重的课堂干扰，这种干扰能让学生紧张吗？显然不能。
为了使学生积极紧张地参与到学习中，教师还必须始终保持高度的激情，意即教师必须全身心地投入，紧张的参与，以自己良好的精神状态感染学生、激发学生。“没有激情的教师怎能培养出有激情的学生？”如此，就能使每一位学生都能“紧张”起来，一门心事投入到学习中去，从而提高学习的质量。
八、充分发挥小老师作用，用“包”法让学生“紧张”。
课堂上，教师要关注到每一个学生，让每一个学生都能得到发展，这是教育的追求。但由于课堂教师与学生之比为1∶50，很难真正做到关注每一个。怎么办？我们在实践中，将学生全部用起来，充分发挥学生的管理教育职能，让学生相互监督，相互承包，并将相互管理情况纳入学生百分赛考核之列。这也就是充分发挥小教师作用，推行了陶行知所倡导的“小先生制”。通过这种办法，学生不仅关注到自己学习的成果，还主动自觉地关注本组学习成果，不仅发现自己的问题，还不断地发现他人的问题，从而积极地解决自己与他人的问题，不断提高自己与他人的能力，同时还能不断地增强团结互助意识，促进班级学风的发展。这种“包”，促进了学生的投入，是另一种意义上的“比”，“紧张”。
（作者单位：江苏泰兴市洋思中学）
[关键词]课堂 高效 紧张
课堂“高效”是新课程改革的目标。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。
通过实践，我们认为，只有真正全过程让学生紧张学习的课堂才是“高效”的课堂，“紧张”——课堂“高效”的标志。
那么，怎样才能让学生在课堂“紧张”地学呢？
一、取消预习，让学生在课始“先学”现在教学，一般都有“预习”这一环节预习从本质上讲是对的，有利于学生自学能力的培养。取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生“先”学，好处多多，一句话就能很好地使学生一上课就高度“紧张”：“紧张”的开头是成功的一半。
二、在学生“先学”的基础上，让学生就出现的问题进行“兵教兵”
所谓“兵教兵”，就是让学生在“先学”的基础上，就不会的问题进行相互探究、相互实践、相互学习。这时的“兵教兵”是在教师引导下，充分发挥每个人的主观能动性，进行的一场“人民战争”，全体学生都积极参与到分析、解决问题的行列中，使学生能够学会与会学，知其然，更知其所以然，由实践上升到理论；由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自学习成果的展示，关系到各人努力的程度，展示的表现，自然学生在这一环节中会更积极、更投入，效果自然就更好。因此，采用“兵教兵”的教学策略，有利于学生高度“紧张”的分析问题，解决问题，形成能力，提升认识水平。
三、课末，让学生围绕学习目标与任务，回顾、反思，进行“当堂训练”
即在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求进一步地进行自我实践、自我探究、自主学习。从人完成任务的效能上看，最佳的办法就是及时对学习者学习情况来一次检测，这就是“任务驱动性”的作用。有了检测，也就有了评比，有了评比，也就有了好差之分。学生是有自尊的，谁愿在比赛中落后？谁愿在比赛中低人一头？这就“逼”着学生在任务的完成中竭尽全力，提高自己作战的能力与水平，给自己一个满意的结果。“当堂训练”是教师观示下的“练习”，学生只有凭借自己的实力才能出色的解答，靠“作弊”“交流”是行不通的；“当堂训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示，对学生先前的“先学”“兵教兵”两个环节具有较强的“反推动力”的作用。所以，“当堂训练”是学生课堂“紧张”学习必不可少的重要环节，是课堂“高效”的重要保证。
四、让“比”贯穿课堂始终，使学生主动积极地参与竞争
运动员到了比赛的时候，特别地“紧张”，特别地投入，哪一个不想在比赛中一展英姿呢？课堂教学中，也应引进“比赛”，学生对“比赛”是最敏感、最积极的。“比”是激发、调动学生积极性最好的办法：“比”，让同学们认识自己的实况，知晓自己努力的方向，知道自己与他人的差距，从而有针对性地进行修正，提升。教学中，应该将“比”贯穿课堂始终，在学生“先学”时“比”，比谁通过自己个体学习而没有老师、同学“教”的情况下，能出色的解决问题；在“兵教兵”时“比”，比谁能帮助他人解决问题，比谁能在他人的帮助下解决问题；在“当堂训练”时“比”，比谁能得到满分，能获得胜利。当然，在课堂教学中，不仅“比”成绩，还比谁积极、认真、富有创新精神、具有时间观念、责任与目标意识、团结协作的精神，还比自学能力、自学方法、诸多素质。“比”，渗透着素质教育的内容，“比”使全班“动”起来了，“比”使全班掀起了“比学赶帮超”的热潮，课堂气氛就会特别活跃，效果也就特别好。——“比”让学生更紧张，更投入。
五、教师课堂充分放手，时刻切实做到两个“关注”
课堂上，教师从上课到下课都应该放手，让学生真正自主学习、探究学习、合作学习，让学生自我总结，自我提升，自我发展。这样在充分期待与信任之中，学生就能够得到较好的进步。但为了确保学生学习效果，我们在教学过程中，还应同时做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，也就是要我们的教师切实做好问题的发现者、指导者、引领者，切实做到两个“关注”：关注有问题的学生，关注学生的问题。老师做到两个“关注”，其实质就是能让每一位学生自始至终处于“紧张”之中，从而使“自主学习”真正落到实处，使得因“自主”而“高效”。
六、制造“不顺”因素，让课堂“不顺”起来
为什么有些课堂学生一点都不紧张？那是因为课堂太“顺”了。即学生在解决问题的过程中，问题太简单了，没有遇到一点问题。这样的课有效果吗？答案是否定的。
“没有问题的课”是最大的问题的课。“顺”，是教学的终极目标，“不顺”，教学过程中的“障碍”；只有遵循“不顺”→“顺”、“顺”→“不顺”→“顺”的教学轨迹，只有采用“疏”而非“堵”、“导”而非“塞”的教学办法，我们的课堂才有“紧张”的氛围，课堂才会有高潮，课堂才会精彩。
七、教师不做干扰学生学习的事，不做随便提供者，做一个富有激情者
有些课堂学生不好好学，其原因是教师课堂做了干扰学生学习的事，想当然地提供学生需要的内容。新课改倡导“放手”，有些教师是表面放手，实际上处处不放手，在学生自学探究时，时不时的插话、询问，没有让学生“静思默想”，在学生遇到问题时，时不时的提醒、讲解、告知，没有让学生“冥思苦想”，这是一种严重的课堂干扰，这种干扰能让学生紧张吗？显然不能。
为了使学生积极紧张地参与到学习中，教师还必须始终保持高度的激情，意即教师必须全身心地投入，紧张的参与，以自己良好的精神状态感染学生、激发学生。“没有激情的教师怎能培养出有激情的学生？”如此，就能使每一位学生都能“紧张”起来，一门心事投入到学习中去，从而提高学习的质量。
八、充分发挥小老师作用，用“包”法让学生“紧张”。
课堂上，教师要关注到每一个学生，让每一个学生都能得到发展，这是教育的追求。但由于课堂教师与学生之比为1∶50，很难真正做到关注每一个。怎么办？我们在实践中，将学生全部用起来，充分发挥学生的管理教育职能，让学生相互监督，相互承包，并将相互管理情况纳入学生百分赛考核之列。这也就是充分发挥小教师作用，推行了陶行知所倡导的“小先生制”。通过这种办法，学生不仅关注到自己学习的成果，还主动自觉地关注本组学习成果，不仅发现自己的问题，还不断地发现他人的问题，从而积极地解决自己与他人的问题，不断提高自己与他人的能力，同时还能不断地增强团结互助意识，促进班级学风的发展。这种“包”，促进了学生的投入，是另一种意义上的“比”，“紧张”。
（作者单位：江苏泰兴市洋思中学）