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〔关键词〕 语文教学；寻疑发问；发散思维；培养
〔中图分类号〕 G427
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0020—01
21世纪是一个竞争激烈、创新层出不穷的社会。要想适应社会经济文化的发展，教育必须注重培养学生的创新精神和创新思维。
一、 寻疑发问
1.爱思考、善质疑，是创新思维的主要特征。宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不增学，学则须疑。”有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性，但关键在于不是教者生疑，而是学生生疑。为了激发学生发现疑难，笔者常用的方法是：（1）悬念激疑。即诱导学生注意教材中含蓄或意在言外的文句，注意人与人、事与事之间的联系，使学生产生种种疑惑。（2）辨别激疑。即针对学生有争议的问题，摆出几种观点，激发学生产生疑问，让其比较分析，选择判断。（3）对比激疑。即引导学生进行人物、性格、形神等对比，使学生在对比中生疑。（4）连问激疑。引导学生抓住关键问题对自己发问，挖根究底，找出自己不能解答的疑难问题。
这些方法有助于学生对信息的接受、储蓄，且思维会越来越敏捷，智能也能得到较大的提高。
2.学生经过寻疑发现了疑难后，正处于一种渴望解惑的心态，这时，教师应抓住时机，启发学生主动提问。
（1） 创设问题情境，是培养学生问题思维的一大途径。教师在课堂中要善于运用各种启发学生创造性思维的教学方法，如“发现法”“问题探究法”“开放式教学法”“启动式教学法” “创造思考教学法”等，教师可运用这些方法为学生创设问题情境，让学生主动去发现问题，思考问题；教师要学会运用创造性发问技巧，尽可能多提出一些没有唯一答案的问题，激发学生的求知欲，培养学生思维的流畅性、灵活性和开放性。
（2） 对学生进行有关创造发问的知识、方法或技巧的教育和发问训练，是教师培养学生发问思维的一种十分有效的方法。要开发学生的创造力，教师就要提高学生发现问题和提出问题的能力，如对于学生不懂的问题，教师应要求学生先思考再发问；对于已解决的问题，教师应帮助学生总结等等。总之，在学生思维发展的飞跃时期，教师要有针对性地对青少年进行创造性发问技巧训练，让学生会问、善问、巧问。
二、 发散求异
发散性思维是创新思维的主要特征之一。它要求求异，要求思考问题不依常规，寻求变异，从多方面探索答案，语文教学一向以培养收敛性思维为主，无论讲课、考试、作文都限定在同一个范围。长此以往，这样势必会形成固定的常态“模式”，使学生产生不了新颖和独特的想法，会严重影响其观察力、好奇心、想象力的培养。语文课堂教学中，教师要根据语文课的特点，有意打破思维定势，让学生思维富有创造力。
1.训练学生的求异思维，教师就应注意培养思维的评判性。教师应尽量引导学生用发散的思维来解决问题，多角度地审视文学作品，尽量让学生发挥自己的想象去感受或体味，从而使自己拥有独特的见解。如《荷花与污泥》，一般人都赞美荷花，教师可引导学生赞美污泥。污泥具有令人称颂的品格，试想，如果不是污泥提供养料，哪里会有美丽的荷花？尤为可贵的是污泥从不炫耀自己的功劳，一直默默地奉献着自己，即使千百年背负肮脏恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神！这样的立意会令人耳目一新，学生的视野也就会开阔起来，他们也会慢慢学会和运用与众不同的思维对问题进行分析。
2.训练求异思维，教师还应注意培养学生的逆向思维。这就要克服“思维定势” 和“思维惰性”，敢于别出心裁，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并非无可取之处。如“狐假虎威”不好，但狐狸以此来保全性命，也可以谅解。
〔中图分类号〕 G427
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0020—01
21世纪是一个竞争激烈、创新层出不穷的社会。要想适应社会经济文化的发展，教育必须注重培养学生的创新精神和创新思维。
一、 寻疑发问
1.爱思考、善质疑，是创新思维的主要特征。宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不增学，学则须疑。”有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性，但关键在于不是教者生疑，而是学生生疑。为了激发学生发现疑难，笔者常用的方法是：（1）悬念激疑。即诱导学生注意教材中含蓄或意在言外的文句，注意人与人、事与事之间的联系，使学生产生种种疑惑。（2）辨别激疑。即针对学生有争议的问题，摆出几种观点，激发学生产生疑问，让其比较分析，选择判断。（3）对比激疑。即引导学生进行人物、性格、形神等对比，使学生在对比中生疑。（4）连问激疑。引导学生抓住关键问题对自己发问，挖根究底，找出自己不能解答的疑难问题。
这些方法有助于学生对信息的接受、储蓄，且思维会越来越敏捷，智能也能得到较大的提高。
2.学生经过寻疑发现了疑难后，正处于一种渴望解惑的心态，这时，教师应抓住时机，启发学生主动提问。
（1） 创设问题情境，是培养学生问题思维的一大途径。教师在课堂中要善于运用各种启发学生创造性思维的教学方法，如“发现法”“问题探究法”“开放式教学法”“启动式教学法” “创造思考教学法”等，教师可运用这些方法为学生创设问题情境，让学生主动去发现问题，思考问题；教师要学会运用创造性发问技巧，尽可能多提出一些没有唯一答案的问题，激发学生的求知欲，培养学生思维的流畅性、灵活性和开放性。
（2） 对学生进行有关创造发问的知识、方法或技巧的教育和发问训练，是教师培养学生发问思维的一种十分有效的方法。要开发学生的创造力，教师就要提高学生发现问题和提出问题的能力，如对于学生不懂的问题，教师应要求学生先思考再发问；对于已解决的问题，教师应帮助学生总结等等。总之，在学生思维发展的飞跃时期，教师要有针对性地对青少年进行创造性发问技巧训练，让学生会问、善问、巧问。
二、 发散求异
发散性思维是创新思维的主要特征之一。它要求求异，要求思考问题不依常规，寻求变异，从多方面探索答案，语文教学一向以培养收敛性思维为主，无论讲课、考试、作文都限定在同一个范围。长此以往，这样势必会形成固定的常态“模式”，使学生产生不了新颖和独特的想法，会严重影响其观察力、好奇心、想象力的培养。语文课堂教学中，教师要根据语文课的特点，有意打破思维定势，让学生思维富有创造力。
1.训练学生的求异思维，教师就应注意培养思维的评判性。教师应尽量引导学生用发散的思维来解决问题，多角度地审视文学作品，尽量让学生发挥自己的想象去感受或体味，从而使自己拥有独特的见解。如《荷花与污泥》，一般人都赞美荷花，教师可引导学生赞美污泥。污泥具有令人称颂的品格，试想，如果不是污泥提供养料，哪里会有美丽的荷花？尤为可贵的是污泥从不炫耀自己的功劳，一直默默地奉献着自己，即使千百年背负肮脏恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神！这样的立意会令人耳目一新，学生的视野也就会开阔起来，他们也会慢慢学会和运用与众不同的思维对问题进行分析。
2.训练求异思维，教师还应注意培养学生的逆向思维。这就要克服“思维定势” 和“思维惰性”，敢于别出心裁，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并非无可取之处。如“狐假虎威”不好，但狐狸以此来保全性命，也可以谅解。