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摘要：提出了教学理念、教学目标、教学内容、教学策略“四位一体”的双语教学新范式。正确处理了学习电路理论知识、培养工程能力与训练英语思维、培养跨文化交流、交往能力的关系；合理解决了国内电路教学理论性过强，而英文原版教材实际应用内容过多的矛盾，真正做到优势互补；找准了中西方文化的契合点，改革教学方法，使学员从多侧面多角度深刻认识教学内容所蕴含的逻辑、文化及与其他学科的有机联系，努力做到与国际化接轨。
关键词：双语教学；“电路”课程；教学改革；教学理念
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0059-02
“电路”是海军学历教育院校重要的技术基础课，在人才培养方案中，是介于基础类与工程类之间的第一门课程，基础和桥梁作用至关重要。课程组秉承“教风严谨，开拓创新”的优良传统，结合多年从事“电路（全英语外训）”教学的经验，创造性地提出了教学理念、教学目标、教学内容、教学策略“四位一体”的“电路（双语）”教学的新范式，经过近6年的研究和实践，构建了“电路（双语）”课程教学的新方案。该成果于2013年获军队级教学成果二等奖；“电路（双语）”课程2010年获山东省优秀双语示范课程。
一、理论先行，目标牵引，拓展双语教学的科学理念
跟踪国内“电路（双语）”教学领域的研究前沿以及国外“电路”教学的最新成果，结合海军航空工程学院（以下简称“我院”）人才培养方案的具体要求，有针对性开展理论研究，做好顶层设计，不断创新“电路（双语）”教学理念，完善教学目标，使教改有章可循，有的放矢，逐步完善，形成特色，实现教学效益最大化。
1.把握知识、能力与素质并重的教学理念
“电路”是重要的技术基础课，在人才培养方案中，既是介于基础类与工程类之间的第一门课程，又是第一门以英语为手段获取学科知识的课程，基础和桥梁作用至关重要。因此，电路双语教学旨在使学员学习电路理论知识，掌握相关的英语专业术语的同时，着力培养工程能力，训练英语思维，培养跨文化交流、交往能力，以提升综合素质，努力做到双赢，以适应未来战争的需求。
2.树立知识与语言能力兼顾的教学目标
教学中，牢固把握“电路（双语）”课程教学知识目标和语言目标，统筹兼顾，绝不偏废。
（1）专业知识目标。以电路专业知识为主线，灵活地运用英语与汉语两种语言进行课程知识的传授，以厚基础、强实践、重能力、求创新为教学指导原则，努力培养、提高学员的实践能力和创新精神。
（2）语言能力目标。在课程知识的教学过程中，本着实事求是，循序渐进的原则，通过阅读英文原版教材，使用英文课件、板书，英文作业、测试等方式，在确保电路理论知识牢固掌握的前提下，使学员逐步掌握电路课程及其相关学科的英语专用术语、独特的语言结构与表达法，能用英语就该课程以及将来的学科内容和问题等进行娴熟的交流，进而能够在英语的环境中自如地学习、思考、工作和交流。
二、遵循双语教学规律，优化课程和课堂设计
教学中着力倡导“以学员为本”的教育理念，课程设计中采用主辅教材制，优化教学内容；将整个教学过程分成“四个阶段”，解决三个“适应”，课堂设计中，通过“两优化，两规范”，使教学过程更符合学员的认知规律。另外，通过网络课程教学、启发式、案例式、研究式、类比式等教学方法，培养协作学习的理念，发掘创新潜能。
1.优化基础性、实用性和前沿性兼容并蓄的教学内容
跟踪国内“电路（双语）”教学领域的研究前沿以及国外“电路”教学的最新成果，结合我院人才培养方案的具体要求，在教学内容的选择上强调系统性、基础性、先进性、实用性、前沿性和国际化兼容，在满足国内国际学科要求的基础上，参考国内以及欧美等多部原版教材的教学内容，综合借鉴其内容及章节排布，使教学内容既符合我国电路课程教学的基本要求和我院的课程标准，又满足国际上对该课程的学科要求。
（1）注重强化基础，拓宽知识面，优化知识结构，满足厚基础、大专业的要求，有机融合基础性、系统性和国际化。
（2）不断将国内外电路教学的新理念以及理论与工程技术实际密切结合的新思想、新内容等导入教学内容，结合电气学科前沿介绍电路理论在电气学科最新进展中的直接或间接的有关应用，丰富了课程体系，增加学生的知识面，引领学生的新创新思维，拓展他们的国际视野，始终保持教学内容的先进性。
（3）设立英语交流与知识探讨相结合的专题讨论课、案例课等，培养学员探究性学习与研究性学习的能力，重点培养学员结合课程内容提高专业英语的能力以及国际交流的能力。
（4）课件内容的电路元件符号采用国标，一方面便于后续课程的衔接，另一方面真正做到既学会英文电路，也学会中文电路。
（5）在教学内容上强调先导课程，例如物理学，数学等的温故吸收以及后续课程如模拟电子、技术电机学的启发引导，“一条龙”地构建从电路到电子学、信号与系统、电机、电力系统分析的融会贯通的立体知识构架与网络。
2.夯实课程设计、课堂融合与资源配套的教学策略
（1）课程设计的“四个阶段”和“三个适应”。根据学员的认知规律并结合电路双语教学的特点，进行了科学合理的教学设计，把整个教学过程分成四个阶段。一是熟悉适应阶段，授课内容为电路基本概念与定律。由于课程内容相对简单，教学重点是解决三个“适应”：学员适应原版教材的表述习惯，适应授课教员的口语风格，适应双语教学的模式。二是阅读理解阶段，授课内容为电路基本分析方法。由于系统性强，笔者教学的重点放在教材的阅读和知识的理解上，训练学员快速阅读专业文献的能力。三是思维过渡阶段，授课内容为动态和交流电路的分析。随着课程内容难度的加大，教学的重点放在专业知识的讲解和学习上，逐步培养学员以英语为主要思维语言，获取专业知识。四是巩固提高阶段，授课内容为现代电路部分，在以上学习和训练的基础上，让学员把所学知识连贯起来，引导他们用英文思考专业问题，表达思想。这样，由浅入深，循序渐进，强调学员的主体作用，使他们不断体验进步与成功，增强了自信心，发掘创新潜能。 （2）课堂设计的“两优化”和“两规范”。课堂教学是院校的基本教学活动，是学员获取知识，培养能力，提高素质的主渠道。课堂设计中，通过“两优化”和“两规范”，即优化双语课件，优化板书设计，规范课堂用语，规范中英文比例，使教学过程更符合学员的认知规律。
双语教学中应使学员在课堂上以最快的速度准确理解英文表述的教学内容。学员英语的阅读理解能力要比听说能力强很多，可充分利用这一优势在课件制作上狠下功夫。双语课件中在充分尊重英文表达习惯的同时，词汇语法尽量简洁、扼要。笔者还制作和下载了动画、视频等，通过多种媒体诠释教学内容，再结合《常用电路英语词汇》使学员减少英文理解障碍，起到了事半功倍的效果。二是板书设计。采用英文版书，做到能准确表述教学内容，又少用生僻词汇。三是课堂用语设计。实践证明，过多的英文讲解反而不利于学员准确理解概念，应尽量贴近学员的英语水平，力图简单而准确，同时部分采用中文讲解。四是中英文占的比重。一般根据教学内容决定。如常用电路元件、电阻串并联等学员有一定基础且容易理解的章节，一般采用全英文讲解，个别地方中文补充，而特勒根定理、含有耦合电感的电路等难点内容时，先用中文讲解，在充分理解的基础上给出准确的英文表述。这种必要的反复，既使学员加深了对概念的理解，对双语思维也是一个很好的训练。另外要求学员用英文写作业，章节测验以至期末测试均采用英文试卷，尽管起步比较困难，但经过一段时间训练和适应，大部分学员均能跟上进度。
（3）找准中西方文化的契合点，改革教学方法。双语教学承接了中西文化的碰撞和融合。由于中西方文化的差异，对同样的教学内容，思维方式与教学方法会有所不同，如国内习惯“deductive”演绎式的教学法，有利于培养逻辑推理能力，而西方国家习惯采用“inductive”归纳式教学法，有利于培养学员独力分析解决问题的能力和创新性思维。这个特点在中英文教材中无处不在。在这些问题上，笔者没有一味照搬国内或国外的方法，而是努力找准契合点，扬长避短，有针对性实施教学。
（4）构建“电路（双语）”课程立体化教学资源体系。经典的电路英文原版教材，经典的国内电路理论教材、高水平的自编辅助教材、高质量的中英文参考书、基于网络的高质量的课件、网络教材、讲授教材、丰富多彩的素材库、媒体库构建了“电路（双语）”课程立体化教学资源体系，为教员备课、学员学习提供了利用丰富的媒体资源，电路课程存在着学时少与内容多，经典内容与新方法之间学时难以合理分配的矛盾，而双语教学尤为如此。因此，笔者充分利用现代教育技术的优势，开展网上教学，鼓励学员利用网上资源自主学习。早在2005年，笔者制作了电路双语教学学习网页，开设了电子课件、英文词汇表、阶段测试题、课程信息、学习方法探讨等栏目。2006年该网页相关内容并入电路网络课程，媒体更加丰富，增加了在线布置和批改作业、在线测试、在线答疑交流和互动，为学员提供了一个立体化、多侧面的自主学习平台，达到了学习效果的最优化。
（5）丰富和发展以学员为主体、教员为主导的学习理念。课堂教学、实验教学和网络教学的交叉融合，构建了“平台+资源+设计”的协作式学习解决方案，创造良好的双语学习氛围，重视学员的个体差异，贯彻以学员为主体、以教员为主导的学习理念，倡导协作式学习，培养学员的合作意识和团队精神，着力提升综合能力和素质。
三、狠抓队伍建设，锻造一支能力过硬的教员队伍
以学院人才培养工程为契机，通过攻读学位和在职进修相结合，提升学历层次和专业理论基础；以外训（英语）教学为抓手，通过外语学院进修和参加双语教学培训班，提高英语授课能力；通过专家讲学、示范教学、课程组议教、青年教员导师制等，锻造了一支专业理论基础雄厚、教学基本功扎实、英语应用能力强的教员队伍。课程组2007年获教学优秀集体一等奖，并荣立集体三等功。近五年来，课程组成员的双语教学查评成绩均为优秀，2人获军队院校育才银奖，1人获海军院校授课质量奖，1人评为教学名师，3人获学院教书育人奖，1人被评为优秀教员。
四、坚持过程评价与总结性评价并重，构建综合素质评价体系
在考核方式上，采用试题库客观命题；考核方法上，采用笔试、口试、作业练习、阶段测验、课堂提问等；考核形式上，选用英文教材的习题，用英文解答，阶段测试和期末考试均采用英文试卷，英文解答，另外通过网络课程学习平台，及时反馈学员信息。成绩评定标准：平时成绩20%，期末考试75%，网络学习5%，强调综合素质评价。
课程组于2004年下学期在03级选取了3个教学班次首次实施双语教学试点工作，2005年“电路（双语）”课程纳入了电气工程及其自动化、电子工程等合训专业的人才培养方案，至今已在近30个教学班次中实施了双语教学，教学实践表明，双语教学不但没有产生“学科损伤”问题，而且学员的英语四级通过率和专业英语水平均有所提高。
五、结论
在立足打赢未来信息化战争的大背景下，“电路（双语）”课程教学改革为创新型军事人才的培养做了积极有益的探索。第一，正确处理了学习电路理论知识，培养工程能力与训练英语思维，培养跨文化交流、交往能力的关系，努力做到了双赢。第二，合理解决了国内电路教学理论性过强，而英文原版教材实际应用内容过多的矛盾，强调教学内容的基础性、实用性和前沿性，充分兼容并蓄，真正做到优势互补。第三，找准了中西方文化的契合点，改革教学方法，使学员从多侧面多角度深刻认识教学内容所蕴含的逻辑、文化及与其他学科的有机联系，开阔了视野，锤炼了能力，努力做到与国际化接轨，以适应未来战争的需求。
参考文献：
[1]严玲.高校双语教学探讨[J].大家，2012，（3）.
[2]熊洁.“电路”双语教学的实践与思考[J].教育理论与实践，2008，（S2）.
[3]赵红茹，韦岗.“电路”课程双语教学探索[J].电气电子教学学报，2008，（6）.
[4]李凤莲，张雪英，史健芳.“电路分析基础”课程教学方法探究[J].电气电子教学学报，2009，（S1）.
[5]王颖民，李春茂.《电路分析》双语教学探讨[J].高教探索，2007，（S1）.
[6]龚一婷.双语教学的实践与思考[D].上海：华东师范大学，2006.
[7]王光明.《电工与电路基础》研究型教学探索与实践[J].高等教育研究学报，2013，（1）.
（责任编辑：王意琴）
关键词：双语教学；“电路”课程；教学改革；教学理念
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0059-02
“电路”是海军学历教育院校重要的技术基础课，在人才培养方案中，是介于基础类与工程类之间的第一门课程，基础和桥梁作用至关重要。课程组秉承“教风严谨，开拓创新”的优良传统，结合多年从事“电路（全英语外训）”教学的经验，创造性地提出了教学理念、教学目标、教学内容、教学策略“四位一体”的“电路（双语）”教学的新范式，经过近6年的研究和实践，构建了“电路（双语）”课程教学的新方案。该成果于2013年获军队级教学成果二等奖；“电路（双语）”课程2010年获山东省优秀双语示范课程。
一、理论先行，目标牵引，拓展双语教学的科学理念
跟踪国内“电路（双语）”教学领域的研究前沿以及国外“电路”教学的最新成果，结合海军航空工程学院（以下简称“我院”）人才培养方案的具体要求，有针对性开展理论研究，做好顶层设计，不断创新“电路（双语）”教学理念，完善教学目标，使教改有章可循，有的放矢，逐步完善，形成特色，实现教学效益最大化。
1.把握知识、能力与素质并重的教学理念
“电路”是重要的技术基础课，在人才培养方案中，既是介于基础类与工程类之间的第一门课程，又是第一门以英语为手段获取学科知识的课程，基础和桥梁作用至关重要。因此，电路双语教学旨在使学员学习电路理论知识，掌握相关的英语专业术语的同时，着力培养工程能力，训练英语思维，培养跨文化交流、交往能力，以提升综合素质，努力做到双赢，以适应未来战争的需求。
2.树立知识与语言能力兼顾的教学目标
教学中，牢固把握“电路（双语）”课程教学知识目标和语言目标，统筹兼顾，绝不偏废。
（1）专业知识目标。以电路专业知识为主线，灵活地运用英语与汉语两种语言进行课程知识的传授，以厚基础、强实践、重能力、求创新为教学指导原则，努力培养、提高学员的实践能力和创新精神。
（2）语言能力目标。在课程知识的教学过程中，本着实事求是，循序渐进的原则，通过阅读英文原版教材，使用英文课件、板书，英文作业、测试等方式，在确保电路理论知识牢固掌握的前提下，使学员逐步掌握电路课程及其相关学科的英语专用术语、独特的语言结构与表达法，能用英语就该课程以及将来的学科内容和问题等进行娴熟的交流，进而能够在英语的环境中自如地学习、思考、工作和交流。
二、遵循双语教学规律，优化课程和课堂设计
教学中着力倡导“以学员为本”的教育理念，课程设计中采用主辅教材制，优化教学内容；将整个教学过程分成“四个阶段”，解决三个“适应”，课堂设计中，通过“两优化，两规范”，使教学过程更符合学员的认知规律。另外，通过网络课程教学、启发式、案例式、研究式、类比式等教学方法，培养协作学习的理念，发掘创新潜能。
1.优化基础性、实用性和前沿性兼容并蓄的教学内容
跟踪国内“电路（双语）”教学领域的研究前沿以及国外“电路”教学的最新成果，结合我院人才培养方案的具体要求，在教学内容的选择上强调系统性、基础性、先进性、实用性、前沿性和国际化兼容，在满足国内国际学科要求的基础上，参考国内以及欧美等多部原版教材的教学内容，综合借鉴其内容及章节排布，使教学内容既符合我国电路课程教学的基本要求和我院的课程标准，又满足国际上对该课程的学科要求。
（1）注重强化基础，拓宽知识面，优化知识结构，满足厚基础、大专业的要求，有机融合基础性、系统性和国际化。
（2）不断将国内外电路教学的新理念以及理论与工程技术实际密切结合的新思想、新内容等导入教学内容，结合电气学科前沿介绍电路理论在电气学科最新进展中的直接或间接的有关应用，丰富了课程体系，增加学生的知识面，引领学生的新创新思维，拓展他们的国际视野，始终保持教学内容的先进性。
（3）设立英语交流与知识探讨相结合的专题讨论课、案例课等，培养学员探究性学习与研究性学习的能力，重点培养学员结合课程内容提高专业英语的能力以及国际交流的能力。
（4）课件内容的电路元件符号采用国标，一方面便于后续课程的衔接，另一方面真正做到既学会英文电路，也学会中文电路。
（5）在教学内容上强调先导课程，例如物理学，数学等的温故吸收以及后续课程如模拟电子、技术电机学的启发引导，“一条龙”地构建从电路到电子学、信号与系统、电机、电力系统分析的融会贯通的立体知识构架与网络。
2.夯实课程设计、课堂融合与资源配套的教学策略
（1）课程设计的“四个阶段”和“三个适应”。根据学员的认知规律并结合电路双语教学的特点，进行了科学合理的教学设计，把整个教学过程分成四个阶段。一是熟悉适应阶段，授课内容为电路基本概念与定律。由于课程内容相对简单，教学重点是解决三个“适应”：学员适应原版教材的表述习惯，适应授课教员的口语风格，适应双语教学的模式。二是阅读理解阶段，授课内容为电路基本分析方法。由于系统性强，笔者教学的重点放在教材的阅读和知识的理解上，训练学员快速阅读专业文献的能力。三是思维过渡阶段，授课内容为动态和交流电路的分析。随着课程内容难度的加大，教学的重点放在专业知识的讲解和学习上，逐步培养学员以英语为主要思维语言，获取专业知识。四是巩固提高阶段，授课内容为现代电路部分，在以上学习和训练的基础上，让学员把所学知识连贯起来，引导他们用英文思考专业问题，表达思想。这样，由浅入深，循序渐进，强调学员的主体作用，使他们不断体验进步与成功，增强了自信心，发掘创新潜能。 （2）课堂设计的“两优化”和“两规范”。课堂教学是院校的基本教学活动，是学员获取知识，培养能力，提高素质的主渠道。课堂设计中，通过“两优化”和“两规范”，即优化双语课件，优化板书设计，规范课堂用语，规范中英文比例，使教学过程更符合学员的认知规律。
双语教学中应使学员在课堂上以最快的速度准确理解英文表述的教学内容。学员英语的阅读理解能力要比听说能力强很多，可充分利用这一优势在课件制作上狠下功夫。双语课件中在充分尊重英文表达习惯的同时，词汇语法尽量简洁、扼要。笔者还制作和下载了动画、视频等，通过多种媒体诠释教学内容，再结合《常用电路英语词汇》使学员减少英文理解障碍，起到了事半功倍的效果。二是板书设计。采用英文版书，做到能准确表述教学内容，又少用生僻词汇。三是课堂用语设计。实践证明，过多的英文讲解反而不利于学员准确理解概念，应尽量贴近学员的英语水平，力图简单而准确，同时部分采用中文讲解。四是中英文占的比重。一般根据教学内容决定。如常用电路元件、电阻串并联等学员有一定基础且容易理解的章节，一般采用全英文讲解，个别地方中文补充，而特勒根定理、含有耦合电感的电路等难点内容时，先用中文讲解，在充分理解的基础上给出准确的英文表述。这种必要的反复，既使学员加深了对概念的理解，对双语思维也是一个很好的训练。另外要求学员用英文写作业，章节测验以至期末测试均采用英文试卷，尽管起步比较困难，但经过一段时间训练和适应，大部分学员均能跟上进度。
（3）找准中西方文化的契合点，改革教学方法。双语教学承接了中西文化的碰撞和融合。由于中西方文化的差异，对同样的教学内容，思维方式与教学方法会有所不同，如国内习惯“deductive”演绎式的教学法，有利于培养逻辑推理能力，而西方国家习惯采用“inductive”归纳式教学法，有利于培养学员独力分析解决问题的能力和创新性思维。这个特点在中英文教材中无处不在。在这些问题上，笔者没有一味照搬国内或国外的方法，而是努力找准契合点，扬长避短，有针对性实施教学。
（4）构建“电路（双语）”课程立体化教学资源体系。经典的电路英文原版教材，经典的国内电路理论教材、高水平的自编辅助教材、高质量的中英文参考书、基于网络的高质量的课件、网络教材、讲授教材、丰富多彩的素材库、媒体库构建了“电路（双语）”课程立体化教学资源体系，为教员备课、学员学习提供了利用丰富的媒体资源，电路课程存在着学时少与内容多，经典内容与新方法之间学时难以合理分配的矛盾，而双语教学尤为如此。因此，笔者充分利用现代教育技术的优势，开展网上教学，鼓励学员利用网上资源自主学习。早在2005年，笔者制作了电路双语教学学习网页，开设了电子课件、英文词汇表、阶段测试题、课程信息、学习方法探讨等栏目。2006年该网页相关内容并入电路网络课程，媒体更加丰富，增加了在线布置和批改作业、在线测试、在线答疑交流和互动，为学员提供了一个立体化、多侧面的自主学习平台，达到了学习效果的最优化。
（5）丰富和发展以学员为主体、教员为主导的学习理念。课堂教学、实验教学和网络教学的交叉融合，构建了“平台+资源+设计”的协作式学习解决方案，创造良好的双语学习氛围，重视学员的个体差异，贯彻以学员为主体、以教员为主导的学习理念，倡导协作式学习，培养学员的合作意识和团队精神，着力提升综合能力和素质。
三、狠抓队伍建设，锻造一支能力过硬的教员队伍
以学院人才培养工程为契机，通过攻读学位和在职进修相结合，提升学历层次和专业理论基础；以外训（英语）教学为抓手，通过外语学院进修和参加双语教学培训班，提高英语授课能力；通过专家讲学、示范教学、课程组议教、青年教员导师制等，锻造了一支专业理论基础雄厚、教学基本功扎实、英语应用能力强的教员队伍。课程组2007年获教学优秀集体一等奖，并荣立集体三等功。近五年来，课程组成员的双语教学查评成绩均为优秀，2人获军队院校育才银奖，1人获海军院校授课质量奖，1人评为教学名师，3人获学院教书育人奖，1人被评为优秀教员。
四、坚持过程评价与总结性评价并重，构建综合素质评价体系
在考核方式上，采用试题库客观命题；考核方法上，采用笔试、口试、作业练习、阶段测验、课堂提问等；考核形式上，选用英文教材的习题，用英文解答，阶段测试和期末考试均采用英文试卷，英文解答，另外通过网络课程学习平台，及时反馈学员信息。成绩评定标准：平时成绩20%，期末考试75%，网络学习5%，强调综合素质评价。
课程组于2004年下学期在03级选取了3个教学班次首次实施双语教学试点工作，2005年“电路（双语）”课程纳入了电气工程及其自动化、电子工程等合训专业的人才培养方案，至今已在近30个教学班次中实施了双语教学，教学实践表明，双语教学不但没有产生“学科损伤”问题，而且学员的英语四级通过率和专业英语水平均有所提高。
五、结论
在立足打赢未来信息化战争的大背景下，“电路（双语）”课程教学改革为创新型军事人才的培养做了积极有益的探索。第一，正确处理了学习电路理论知识，培养工程能力与训练英语思维，培养跨文化交流、交往能力的关系，努力做到了双赢。第二，合理解决了国内电路教学理论性过强，而英文原版教材实际应用内容过多的矛盾，强调教学内容的基础性、实用性和前沿性，充分兼容并蓄，真正做到优势互补。第三，找准了中西方文化的契合点，改革教学方法，使学员从多侧面多角度深刻认识教学内容所蕴含的逻辑、文化及与其他学科的有机联系，开阔了视野，锤炼了能力，努力做到与国际化接轨，以适应未来战争的需求。
参考文献：
[1]严玲.高校双语教学探讨[J].大家，2012，（3）.
[2]熊洁.“电路”双语教学的实践与思考[J].教育理论与实践，2008，（S2）.
[3]赵红茹，韦岗.“电路”课程双语教学探索[J].电气电子教学学报，2008，（6）.
[4]李凤莲，张雪英，史健芳.“电路分析基础”课程教学方法探究[J].电气电子教学学报，2009，（S1）.
[5]王颖民，李春茂.《电路分析》双语教学探讨[J].高教探索，2007，（S1）.
[6]龚一婷.双语教学的实践与思考[D].上海：华东师范大学，2006.
[7]王光明.《电工与电路基础》研究型教学探索与实践[J].高等教育研究学报，2013，（1）.
（责任编辑：王意琴）