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[摘 要]在大众创业、万众创新时代，需要大批创新创业人才，而这些人才的培养，离不开创新创业型教师队伍，要进行创新创业人才的培养对教师创新创业方面的能力和素质提出新要求。
[关键词]高职院校；创新创业；师资队伍建设
创新创业是一个全球性话题，世界各国都十分重视。2014年9月夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理第一次提出 “大众创业、万众创新”的话题。作为培养创新创业人才的高职院校，如何在双创时代更有作为，为社会培养德智体全面发展、心理健康、适应能力强的创新创业的人才已经成为高职院校的核心目标。国内外实践证明，只有创新创业型教师才能担当起这个重任。
1 国外高校创新创业师资队伍建设情况
从美国、德国、日本等国家创新创业教师队伍建设的实践经验看，高校创新创业教育师资队伍建设，已经成为区域经济发展的源动力。其做法如下：
1.1 严格标准，多元化选拔人才。在选拔创新创业教师时，虽然各国没有统一标准，但选拔时都非常严格，并且注重师资结构的多元化，一般选拔专业研究人员、企业管理者、政府官员、行业领导者等各行各业人士积极参与创业教育中。如美国百森学院在招聘全职教师时，除了要求应聘者具有相应学历背景和创优教育研究成果外，还要求具有创业的实践经历。
1.2 专兼结合，合理配置师资队伍。在美国、日本、英国等国家，高校创新创业教育师资队伍通常由专职教师和兼职教师组成。专职教师一般由具有较高学术水平的创业专职教师组成，兼职教师由聘请的企业管理者、政府官员、行业领导者等组成。创新创业课程一般由1名学术水平高的专职教师和1名行业企业经验丰富的兼职教师共同承担。日本高校兼职教师比专职教师的比重还多，教师职称高、工作阅历丰富。
1.3 灵活培养，提高整体实践水平。澳大利亚和日本创新创业教师培养采用“引进来、走出去”师资发展战略，通过“走出去”活动，组织教师参加创新创业模拟活动，选派教师外出进行创新创业的专门化培训，增强创新创业教育师资实践能力的整体提升。“引进来”一方面是引进具有企业管理者、政府官员以及行业企业领导参与创新创业教育教学，另一方面，通过引进的社会精英队对校内教师进行培训。
1.4 保障措施得力，创新创业有热情。无论是美国、日本、还是德国、澳大利亚和新加坡，教师创新创业热情较高，其原因在于，小到学校，大到国家都有创新创业的相关保障制度及激励措施，这对创新创业师资发展及创新创业的发展都有极大的促进作用。
2 我国高职院校创新创业教师队伍建设的必要性
2.1 创新创业教师队伍建设是我国高等教育改革的需要。《中国制造2025》的宏伟愿景对高职院校人才培养提出了新的要求，如何培养出适应时代变化的综合职业能力型人才、创新型人才、技术过硬人才及职业技能与职业精神高度融合型人才。
2.2 创新创业教师队伍建设是高职教育供给测改革的新要求。目前高职院校人才培养供给测存在的主要问题：一是高品质教育产品和服务供给不足；二是低品质教育产品和服务供给过剩；三是产业转型升级和新兴职业人才结构性缺失；四是专业发展所需师资、设备等教育资源投入不足；五是师资队伍建设存在结构性失衡，各个高职院校最缺的不是课堂理论教学教师，缺少的有一定创业经验、从业经历、具备创新创业素质的实践型教师。
2.3 创新创业教师队伍建设是人才培养的需要。创新创业教育强调转变学生的就业观、择业观，培养学生的实践能力、创业能力及创新能力，是世界高等教育的发展方向，也是中国高等教育的发展趋势。面对高校毕业生就业难的严峻形势，为了缓解就业压力，必须进行教育教学改革，开展创新创业教育，要开展创新创业教育离不开传道授业解惑的创新创业型教师队伍建设。
3 我国高职院校创新创业教师队伍建设现状
高水平创新创业师资队伍是培养高素质创新创业型人才的重要保证，和国外高校创新创业师资建设相对比，我国高职院校创新创业教师队伍建设还处于起步阶段，与建设创新型国家的要求还有一定距离。
3.1 创新创业教育思想观念不强，对创新创业教师队伍建设认识不够。受传统教育观念以及自身能力等因素的影响，部分教师在教学中仍采用灌输式教学，只注重理论不注重学生实践能力培养。从中美大学生创业情况调查看，美国大学生想创业的人数达有70%，实际创业人数20%，中国大学生想创业的人数有80%，实际创业的只有0.01%。虽然十八大后一些高职院校也先后成立了相应的创新创业学院、创新创业处室等组织机构，全国上下大学生创新创业开展的轰轰烈烈，但基本是雷声大雨点小，学生创业有热情无后劲，创新有想法无做法，其根本原因是创新创业型教师缺乏，人们对创新创业型教师队伍建设的重要性认识不足。
3.2师资结构不合理，创新创业能力不够。主要表现在两个方面。一是创新创业专职教师缺乏。目前高职院校教师大多是从学校毕业后直接走向教学岗位，教师很少下企业、行业锻炼，教学一线缺乏有创业经验和企业管理经历的教师。二是创新创业教师来源不尽合理。目前各高职院校创新创业教师主要来自两方面，其一是从事学生管理和就业的教师和辅导员，他们大多从事行政管理或思想教育工作，经过短暂培训就直接上岗进行创新创业指导，其创办、运营、管理、法律、风险等方面知识缺乏并明显不足；其二是经管类专业教师，一般通过选修课或专门讲座进行创新创业培训，系统性、针对性不强，普及面不广。三是师资结构不合理。主要是教师的学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构，以及专兼职教师比重不合理，高职称、高水平教师比例偏低，有创新创业经历或经验的教师比例偏低，行业企业兼职教师比重过低，教师队伍整体综合性不强，进而影响了师资队伍整体创新能力的提高。
参考文献：
[1]曾志峰，比较是较低下我国高校创业教育师资队伍建设研究[J]. 教育文化论坛，2016（3）.
[2]丁九桃，朱美玲.建设创业型大学需要创新型教师队伍[J].科技展望，2016（12）.
[3]王泳，高校创新创业型教师队伍建设的制度分析，黑龙江教育，2009.9.
4.庞世佳，蒋春洋，高云.日本高校创新创业教育的剖析与借鉴[J].前沿世界，2015（21）.
作者簡介：
余爱云，女，1965-2-，宝鸡职业技术学院教授、高级会计师、电子商务师，长期从事会计、营销、电子商务教学，研究方向：区域经济与职业教育理论、及财经类教学。
[关键词]高职院校；创新创业；师资队伍建设
创新创业是一个全球性话题，世界各国都十分重视。2014年9月夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理第一次提出 “大众创业、万众创新”的话题。作为培养创新创业人才的高职院校，如何在双创时代更有作为，为社会培养德智体全面发展、心理健康、适应能力强的创新创业的人才已经成为高职院校的核心目标。国内外实践证明，只有创新创业型教师才能担当起这个重任。
1 国外高校创新创业师资队伍建设情况
从美国、德国、日本等国家创新创业教师队伍建设的实践经验看，高校创新创业教育师资队伍建设，已经成为区域经济发展的源动力。其做法如下：
1.1 严格标准，多元化选拔人才。在选拔创新创业教师时，虽然各国没有统一标准，但选拔时都非常严格，并且注重师资结构的多元化，一般选拔专业研究人员、企业管理者、政府官员、行业领导者等各行各业人士积极参与创业教育中。如美国百森学院在招聘全职教师时，除了要求应聘者具有相应学历背景和创优教育研究成果外，还要求具有创业的实践经历。
1.2 专兼结合，合理配置师资队伍。在美国、日本、英国等国家，高校创新创业教育师资队伍通常由专职教师和兼职教师组成。专职教师一般由具有较高学术水平的创业专职教师组成，兼职教师由聘请的企业管理者、政府官员、行业领导者等组成。创新创业课程一般由1名学术水平高的专职教师和1名行业企业经验丰富的兼职教师共同承担。日本高校兼职教师比专职教师的比重还多，教师职称高、工作阅历丰富。
1.3 灵活培养，提高整体实践水平。澳大利亚和日本创新创业教师培养采用“引进来、走出去”师资发展战略，通过“走出去”活动，组织教师参加创新创业模拟活动，选派教师外出进行创新创业的专门化培训，增强创新创业教育师资实践能力的整体提升。“引进来”一方面是引进具有企业管理者、政府官员以及行业企业领导参与创新创业教育教学，另一方面，通过引进的社会精英队对校内教师进行培训。
1.4 保障措施得力，创新创业有热情。无论是美国、日本、还是德国、澳大利亚和新加坡，教师创新创业热情较高，其原因在于，小到学校，大到国家都有创新创业的相关保障制度及激励措施，这对创新创业师资发展及创新创业的发展都有极大的促进作用。
2 我国高职院校创新创业教师队伍建设的必要性
2.1 创新创业教师队伍建设是我国高等教育改革的需要。《中国制造2025》的宏伟愿景对高职院校人才培养提出了新的要求，如何培养出适应时代变化的综合职业能力型人才、创新型人才、技术过硬人才及职业技能与职业精神高度融合型人才。
2.2 创新创业教师队伍建设是高职教育供给测改革的新要求。目前高职院校人才培养供给测存在的主要问题：一是高品质教育产品和服务供给不足；二是低品质教育产品和服务供给过剩；三是产业转型升级和新兴职业人才结构性缺失；四是专业发展所需师资、设备等教育资源投入不足；五是师资队伍建设存在结构性失衡，各个高职院校最缺的不是课堂理论教学教师，缺少的有一定创业经验、从业经历、具备创新创业素质的实践型教师。
2.3 创新创业教师队伍建设是人才培养的需要。创新创业教育强调转变学生的就业观、择业观，培养学生的实践能力、创业能力及创新能力，是世界高等教育的发展方向，也是中国高等教育的发展趋势。面对高校毕业生就业难的严峻形势，为了缓解就业压力，必须进行教育教学改革，开展创新创业教育，要开展创新创业教育离不开传道授业解惑的创新创业型教师队伍建设。
3 我国高职院校创新创业教师队伍建设现状
高水平创新创业师资队伍是培养高素质创新创业型人才的重要保证，和国外高校创新创业师资建设相对比，我国高职院校创新创业教师队伍建设还处于起步阶段，与建设创新型国家的要求还有一定距离。
3.1 创新创业教育思想观念不强，对创新创业教师队伍建设认识不够。受传统教育观念以及自身能力等因素的影响，部分教师在教学中仍采用灌输式教学，只注重理论不注重学生实践能力培养。从中美大学生创业情况调查看，美国大学生想创业的人数达有70%，实际创业人数20%，中国大学生想创业的人数有80%，实际创业的只有0.01%。虽然十八大后一些高职院校也先后成立了相应的创新创业学院、创新创业处室等组织机构，全国上下大学生创新创业开展的轰轰烈烈，但基本是雷声大雨点小，学生创业有热情无后劲，创新有想法无做法，其根本原因是创新创业型教师缺乏，人们对创新创业型教师队伍建设的重要性认识不足。
3.2师资结构不合理，创新创业能力不够。主要表现在两个方面。一是创新创业专职教师缺乏。目前高职院校教师大多是从学校毕业后直接走向教学岗位，教师很少下企业、行业锻炼，教学一线缺乏有创业经验和企业管理经历的教师。二是创新创业教师来源不尽合理。目前各高职院校创新创业教师主要来自两方面，其一是从事学生管理和就业的教师和辅导员，他们大多从事行政管理或思想教育工作，经过短暂培训就直接上岗进行创新创业指导，其创办、运营、管理、法律、风险等方面知识缺乏并明显不足；其二是经管类专业教师，一般通过选修课或专门讲座进行创新创业培训，系统性、针对性不强，普及面不广。三是师资结构不合理。主要是教师的学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构，以及专兼职教师比重不合理，高职称、高水平教师比例偏低，有创新创业经历或经验的教师比例偏低，行业企业兼职教师比重过低，教师队伍整体综合性不强，进而影响了师资队伍整体创新能力的提高。
参考文献：
[1]曾志峰，比较是较低下我国高校创业教育师资队伍建设研究[J]. 教育文化论坛，2016（3）.
[2]丁九桃，朱美玲.建设创业型大学需要创新型教师队伍[J].科技展望，2016（12）.
[3]王泳，高校创新创业型教师队伍建设的制度分析，黑龙江教育，2009.9.
4.庞世佳，蒋春洋，高云.日本高校创新创业教育的剖析与借鉴[J].前沿世界，2015（21）.
作者簡介：
余爱云，女，1965-2-，宝鸡职业技术学院教授、高级会计师、电子商务师，长期从事会计、营销、电子商务教学，研究方向：区域经济与职业教育理论、及财经类教学。