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摘要：现今各军校都加紧了教学改革创新的步伐，利用各种教学模式，以激发学员的学习兴趣，培养学员的发散思维能力及创新能力。本文通过对军校教学模式的进一步分析，指出军校教学模式创新的重要性。
关键词：教学模式；创新能力；创新机制
不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动的不同安排，构成了不同的教学模式。为有效地提高军队院校课堂教学的水平，教员在重视主教行为的同时，还需激发学员的学习动机，突出学员的主体地位，通过有效创新的教学模式和有效的课堂交流，使学员在课堂教学过程成为主动者，从而顺利地达到教学目的。
一、创新型课堂教学模式是提高教学质量的必要条件
（一）多维教学模式
多维教学模式注重学习方式个性化，为改变传统的接受性教学的“一锅煮”、“一刀切”格局，教员需客观地认识学员群体中的个性差异。这种差异表现在学员的智慧类型、学习速度、个性特长、擅长爱好等各个方面。通过现代教学技术开辟学员个性化的教学途径，充分地发展学员的个性特长、爱好、兴趣，变教员单向传授为师与生、生与生之间的多维活动，变学员的被动接受为主动探索。
（二）主体教学模式
主体教学，要充分体现学员在课堂上的主人翁作用。教员地总用就是利用现代教学技术为学员传递广泛的知识信息，帮助学员营造浓厚的学习气氛，创立丰富多彩的知识情景，引导学员进入学习过程，主动探索研究，自觉地发现问题，挖掘问题，解决问题，使每一位学员均有所得。
教与学是一项双向活动，无论是教员，还是学员，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响[1]。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学员的认知规律，从学员的实际出发的材料都可作为学习内容。变传统地“教教材”为“用教材教”才是现代教员应有的姿态。学员在课堂中与教员积极有效地互动，可以促进学员的个性发展，形成积极向上的学习气氛，以学员为主的教学模式，教室类似一个活跃的工作场所，学员根据分工不同进行着不同活动，充满着学习的喧闹，这样看似一个教室的纪律不好，其实大家都在探讨问题，都在进行思辨；同时，学员之间的互动行为，可以激发学员之间的合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学目的[2]。学员不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学员已有的知识和经验。我们在教学中应始终注意从学员已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法，实施教学评估。
（三）活动教学模式
活动教学模式是培养学员创新意识和创新能力的最佳教学模式。不同学科的知识信息都可以通过学员做游戏，扮演角色，对话、表演、操作、讨论、竞赛等方式使之相互交叉、融合、互衬和泛化，充分体现民主教学气息，积极创建平等、和谐的师生关系，把学习的选择权、自主权、支配权交给学员。
（四）探究教学模式
根据“过程性教学原则”，探究性教学要立足于文化知识的创立过程去发现问题，立足于知识的发展过程去分析问题，立足于知识在实践中的运用去解决问题[3]。学员要在学习过程中交流体会，感受，促使大家从未知到已知，从正面到反面，从运动到静止，从直观到抽象，从一般到特殊等探究过程去寻找事物的发展规律，形成规律。从中体验知识的形成和发展过程，获得运用知识的技能。
二、构建创新课堂教学模式，教育机制首先要创新
创新教育机制这就要求我们要积极主动地创造适宜学员创新素质健康发展的教学环境。
（一）确立创新教育的思想
新的教育思想主张要确立“以学员为中心”的教育“主体观”，要把教育的对象变成自己实践教育的主体[4]，受教育的人必须成为教育他自己的人，成为获得知识的主人，而不是消极的指示接收器。要做到这些，首要问题是要确立新的教育质量观。
1.知识是学员发展的基础，促进学员能力发展是目的。
2.知识是教学活动的中介，通过这个中介去构建教育活动。
3.根据知识的不同性质去促进学员发展的不同价值取向
（二）建立创新素质的师资队伍
要培养具有创新素质的学员，其前提必须有创新型的教师队伍。创新型教员首先要有三个基本信念：
1.创新教育是面向全体学员的教育，相信每一个正常的学员都有创新潜能。
2.注重学员的个性发展，相信人的创新能力及其发展具有类型和层次上的差异。
3.教员的主要任务是创造各种条件，帮助学员活泼，主动地全面发展自己的创新意识。
同时，创新教师须有较高的教学策略和科学的教学艺术：
1.放弃权威思想，建立和谐、平等的师生关系。
2.鼓励学员大胆质疑，鼓励学员进行自我评价。
3.善于运用创新思维训练方法来促进学员的创新思维的形成。
4.善于提出探究性问题，留给学员思考时间，引导学员开动脑筋，积极思考。
5.善于布置创造作业，如观察、调查、操作、活动、互助、思考、表演等作业。
（三）构建创新教育的管理机制
1.评价机制
创新教育必须建立多维评价机制，一要建立学员心理评价，二要建立学习质量评价，思维评价，活动技能评价标准，三要建立学员个性发展、特长、创造、发明奖励评价。
2. 管理机制
①学校要为教师创造宽松、和谐的气氛，要彻底改变统得过死，集中过多的现象，让教师充满活力，给予他们充足的时间，使他们发挥本身创新潜能，使教学活动真正成为创新性劳动。
②学校要强化民主管理。教师是学校教育的主体，学校管理必须尊重教师人格，从各方面创造条件来满足教师的创新性愿望。
③把教学的自主权还给教师，如教学的时间，空间，内容的取舍，教学方法的选择均由教师自己选择。
④对学员实行差异管理，禁止搞“一刀切”，一方面允许学员有差异，另一方面要鼓励学员发展个性，爱好，特长。
教学模式是教员在实现教学观的过程中实施的手段和方法，只有树立以学员为主体的教学观并通过创新的教学模式，使学员在课堂教学过程成为主动者，才能真正达到为军队建設培养信息化高科技人才的目的。
参考文献：
[1]关培兰.组织行为学[M].中国人民大学出版社，2003.
[2]高文.教学模式论[M].上海教育出版社，2002.
[3]钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社，2001.
[4]袁文先，李成安.军队院校教育学.国防大学出版社，2001.
关键词：教学模式；创新能力；创新机制
不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动的不同安排，构成了不同的教学模式。为有效地提高军队院校课堂教学的水平，教员在重视主教行为的同时，还需激发学员的学习动机，突出学员的主体地位，通过有效创新的教学模式和有效的课堂交流，使学员在课堂教学过程成为主动者，从而顺利地达到教学目的。
一、创新型课堂教学模式是提高教学质量的必要条件
（一）多维教学模式
多维教学模式注重学习方式个性化，为改变传统的接受性教学的“一锅煮”、“一刀切”格局，教员需客观地认识学员群体中的个性差异。这种差异表现在学员的智慧类型、学习速度、个性特长、擅长爱好等各个方面。通过现代教学技术开辟学员个性化的教学途径，充分地发展学员的个性特长、爱好、兴趣，变教员单向传授为师与生、生与生之间的多维活动，变学员的被动接受为主动探索。
（二）主体教学模式
主体教学，要充分体现学员在课堂上的主人翁作用。教员地总用就是利用现代教学技术为学员传递广泛的知识信息，帮助学员营造浓厚的学习气氛，创立丰富多彩的知识情景，引导学员进入学习过程，主动探索研究，自觉地发现问题，挖掘问题，解决问题，使每一位学员均有所得。
教与学是一项双向活动，无论是教员，还是学员，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响[1]。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学员的认知规律，从学员的实际出发的材料都可作为学习内容。变传统地“教教材”为“用教材教”才是现代教员应有的姿态。学员在课堂中与教员积极有效地互动，可以促进学员的个性发展，形成积极向上的学习气氛，以学员为主的教学模式，教室类似一个活跃的工作场所，学员根据分工不同进行着不同活动，充满着学习的喧闹，这样看似一个教室的纪律不好，其实大家都在探讨问题，都在进行思辨；同时，学员之间的互动行为，可以激发学员之间的合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学目的[2]。学员不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学员已有的知识和经验。我们在教学中应始终注意从学员已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法，实施教学评估。
（三）活动教学模式
活动教学模式是培养学员创新意识和创新能力的最佳教学模式。不同学科的知识信息都可以通过学员做游戏，扮演角色，对话、表演、操作、讨论、竞赛等方式使之相互交叉、融合、互衬和泛化，充分体现民主教学气息，积极创建平等、和谐的师生关系，把学习的选择权、自主权、支配权交给学员。
（四）探究教学模式
根据“过程性教学原则”，探究性教学要立足于文化知识的创立过程去发现问题，立足于知识的发展过程去分析问题，立足于知识在实践中的运用去解决问题[3]。学员要在学习过程中交流体会，感受，促使大家从未知到已知，从正面到反面，从运动到静止，从直观到抽象，从一般到特殊等探究过程去寻找事物的发展规律，形成规律。从中体验知识的形成和发展过程，获得运用知识的技能。
二、构建创新课堂教学模式，教育机制首先要创新
创新教育机制这就要求我们要积极主动地创造适宜学员创新素质健康发展的教学环境。
（一）确立创新教育的思想
新的教育思想主张要确立“以学员为中心”的教育“主体观”，要把教育的对象变成自己实践教育的主体[4]，受教育的人必须成为教育他自己的人，成为获得知识的主人，而不是消极的指示接收器。要做到这些，首要问题是要确立新的教育质量观。
1.知识是学员发展的基础，促进学员能力发展是目的。
2.知识是教学活动的中介，通过这个中介去构建教育活动。
3.根据知识的不同性质去促进学员发展的不同价值取向
（二）建立创新素质的师资队伍
要培养具有创新素质的学员，其前提必须有创新型的教师队伍。创新型教员首先要有三个基本信念：
1.创新教育是面向全体学员的教育，相信每一个正常的学员都有创新潜能。
2.注重学员的个性发展，相信人的创新能力及其发展具有类型和层次上的差异。
3.教员的主要任务是创造各种条件，帮助学员活泼，主动地全面发展自己的创新意识。
同时，创新教师须有较高的教学策略和科学的教学艺术：
1.放弃权威思想，建立和谐、平等的师生关系。
2.鼓励学员大胆质疑，鼓励学员进行自我评价。
3.善于运用创新思维训练方法来促进学员的创新思维的形成。
4.善于提出探究性问题，留给学员思考时间，引导学员开动脑筋，积极思考。
5.善于布置创造作业，如观察、调查、操作、活动、互助、思考、表演等作业。
（三）构建创新教育的管理机制
1.评价机制
创新教育必须建立多维评价机制，一要建立学员心理评价，二要建立学习质量评价，思维评价，活动技能评价标准，三要建立学员个性发展、特长、创造、发明奖励评价。
2. 管理机制
①学校要为教师创造宽松、和谐的气氛，要彻底改变统得过死，集中过多的现象，让教师充满活力，给予他们充足的时间，使他们发挥本身创新潜能，使教学活动真正成为创新性劳动。
②学校要强化民主管理。教师是学校教育的主体，学校管理必须尊重教师人格，从各方面创造条件来满足教师的创新性愿望。
③把教学的自主权还给教师，如教学的时间，空间，内容的取舍，教学方法的选择均由教师自己选择。
④对学员实行差异管理，禁止搞“一刀切”，一方面允许学员有差异，另一方面要鼓励学员发展个性，爱好，特长。
教学模式是教员在实现教学观的过程中实施的手段和方法，只有树立以学员为主体的教学观并通过创新的教学模式，使学员在课堂教学过程成为主动者，才能真正达到为军队建設培养信息化高科技人才的目的。
参考文献：
[1]关培兰.组织行为学[M].中国人民大学出版社，2003.
[2]高文.教学模式论[M].上海教育出版社，2002.
[3]钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社，2001.
[4]袁文先，李成安.军队院校教育学.国防大学出版社，2001.