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教材分析：
《石壕吏》是人教版语文八年级上册第五单元的最后一篇课文，是组诗《杜甫诗三首》的第三首，展示了作者历尽沧桑后关爱天下苍生的圣者情怀。诗风明白晓畅又悲壮沉郁，是现实主义文学的典范之作。
教学这篇课文，需要在反复诵读中领会作品丰富的内涵；品析精炼的语言，深入挖掘蕴含于其中的思想感情，体味文字背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
学情分析：
八年级的学生对于一般古诗内容涵义已经具有了一定的理解能力。但是学生们所处时代和生活环境同杜甫笔下社会相差较远。如何调动学生已有生活经验，使之能够沉浸在文本当中有所感悟，这将是教授本文的困难所在。
设计思路：
1.以朗读贯穿始末：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读
2.以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂
3.以重点词句的体味为突破口深入理解文本
教学目标：
（一）知识与能力
1.了解本诗的创作背景，以及诗中体现出来的战乱年代人民的悲惨遭遇
2.在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文
3.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难，忧国忧民的情怀
（二）过程与方法：朗读法，合作、探究法等
（三）情感态度与价值观
1.体会作者忧国忧民的思想感情
2.培养学生关注现实、关注民生的人文素养
教学重点、难点：
重点：体味语言文字背后潜藏的战乱之苦、家国之痛，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
教学过程：
一、创造情景，导入新课
师：大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？
生：安史之乱
师：对。安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏。
二、朗读诗歌，感知情节
1.个别朗读诗歌，其余同学评价
2.听配乐朗读
3.集体朗读诗歌
4.模仿朗读
5.梳理情节
三、品读诗歌，品析人物，体悟情感。
（一）读深一句诗——“有吏夜捉人”
师：请同学们仔细琢磨这句诗，揣摩其中一个字的情感。可以按照“从______字中，我读出了______”的句式品读。
生：从“有吏夜捉人”中的“夜”字，我读出了官吏手段狠毒，因为他们是黑夜突袭。
生：我补充，我从“夜”字中还读到了官吏的狡诈，因为他们白天难以抓到人，就趁夜深人睡时突然袭击，这时的老百姓没有防备。
……
师：同学们说得非常好！短短5个字却包含了很多内容，让我们感受到了一个兵荒马乱、鸡犬不宁的黑暗社会，让我们深切地体会到了官吏们的残暴无情，百姓生活的凄苦。
师：如果让你用一个字来概括这个家庭的遭遇，你准备用哪个字？
生异口同声回答：“苦”
（二）读透一个字——“苦”
师：你从哪里可看出苦？（同学们畅所欲言，教师适时引导总结）
生：老妇命运苦。老妇年老体衰，还得服役。
师：她这把年纪了，应该安享晚年才对。
生：不仅如此，她的两个兒子已经丧命，还有一个也朝不保夕。
师：是啊！人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，老妇是白发人却不能送黑发人啊！
生：“存者且偷生，死者长已矣”，我从“且”和“矣”字中，读出了老妇心中无限的伤痛，这种丧子之痛已经让她对生活充满了绝望和无奈。
……
（三）读懂一个人——“杜甫”
师：我们来想想诗人苦闷的灵魂体现在何处？请找出苦闷之处。
师：这句诗中有一个字用得很好，哪一个呢？
生：“如”字。
师：对。这句诗中的“如”字用得很好。一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在倾耳细听，放不下心，对这个苦命的家庭一直报以关注，通夜不眠。
师：“暮宿惊起”——“隔门听诉”——“夜久闻泣”——“天明独别”。亲眼目睹了这一切不幸遭遇的杜甫内心被深深刺痛了，他非常同情为战争付出沉重代价的这一家人，他是多么希望尽早结束战乱啊！但是他更不愿看到大唐王朝再吃败仗，如再战败，江山社稷将毁于一旦，所以非补充兵员不可，哪怕是多一个炊事老太也好。军与民这两头发生矛盾的时候，当二者难以兼顾的时候，作者内心的那种无奈，那种悲哀，让我们深切的体会到了那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。（板书：一个苦闷的灵魂——忧国忧民）
四、拓展美读，体会情感
师小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，官吏的暴虐让我们气愤不已，老妇的苦更是深深的触动了我们，而当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，作者在字里行间所流露出的那种内心的纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，更让我们深切的体会到了杜甫的那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。怪不得有人这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。
同学们，现在就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同来诵读这首诗吧！
（播放背景音乐，学生在朗读中结束新课）
《石壕吏》是人教版语文八年级上册第五单元的最后一篇课文，是组诗《杜甫诗三首》的第三首，展示了作者历尽沧桑后关爱天下苍生的圣者情怀。诗风明白晓畅又悲壮沉郁，是现实主义文学的典范之作。
教学这篇课文，需要在反复诵读中领会作品丰富的内涵；品析精炼的语言，深入挖掘蕴含于其中的思想感情，体味文字背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
学情分析：
八年级的学生对于一般古诗内容涵义已经具有了一定的理解能力。但是学生们所处时代和生活环境同杜甫笔下社会相差较远。如何调动学生已有生活经验，使之能够沉浸在文本当中有所感悟，这将是教授本文的困难所在。
设计思路：
1.以朗读贯穿始末：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读
2.以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂
3.以重点词句的体味为突破口深入理解文本
教学目标：
（一）知识与能力
1.了解本诗的创作背景，以及诗中体现出来的战乱年代人民的悲惨遭遇
2.在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文
3.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难，忧国忧民的情怀
（二）过程与方法：朗读法，合作、探究法等
（三）情感态度与价值观
1.体会作者忧国忧民的思想感情
2.培养学生关注现实、关注民生的人文素养
教学重点、难点：
重点：体味语言文字背后潜藏的战乱之苦、家国之痛，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
教学过程：
一、创造情景，导入新课
师：大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？
生：安史之乱
师：对。安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏。
二、朗读诗歌，感知情节
1.个别朗读诗歌，其余同学评价
2.听配乐朗读
3.集体朗读诗歌
4.模仿朗读
5.梳理情节
三、品读诗歌，品析人物，体悟情感。
（一）读深一句诗——“有吏夜捉人”
师：请同学们仔细琢磨这句诗，揣摩其中一个字的情感。可以按照“从______字中，我读出了______”的句式品读。
生：从“有吏夜捉人”中的“夜”字，我读出了官吏手段狠毒，因为他们是黑夜突袭。
生：我补充，我从“夜”字中还读到了官吏的狡诈，因为他们白天难以抓到人，就趁夜深人睡时突然袭击，这时的老百姓没有防备。
……
师：同学们说得非常好！短短5个字却包含了很多内容，让我们感受到了一个兵荒马乱、鸡犬不宁的黑暗社会，让我们深切地体会到了官吏们的残暴无情，百姓生活的凄苦。
师：如果让你用一个字来概括这个家庭的遭遇，你准备用哪个字？
生异口同声回答：“苦”
（二）读透一个字——“苦”
师：你从哪里可看出苦？（同学们畅所欲言，教师适时引导总结）
生：老妇命运苦。老妇年老体衰，还得服役。
师：她这把年纪了，应该安享晚年才对。
生：不仅如此，她的两个兒子已经丧命，还有一个也朝不保夕。
师：是啊！人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，老妇是白发人却不能送黑发人啊！
生：“存者且偷生，死者长已矣”，我从“且”和“矣”字中，读出了老妇心中无限的伤痛，这种丧子之痛已经让她对生活充满了绝望和无奈。
……
（三）读懂一个人——“杜甫”
师：我们来想想诗人苦闷的灵魂体现在何处？请找出苦闷之处。
师：这句诗中有一个字用得很好，哪一个呢？
生：“如”字。
师：对。这句诗中的“如”字用得很好。一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在倾耳细听，放不下心，对这个苦命的家庭一直报以关注，通夜不眠。
师：“暮宿惊起”——“隔门听诉”——“夜久闻泣”——“天明独别”。亲眼目睹了这一切不幸遭遇的杜甫内心被深深刺痛了，他非常同情为战争付出沉重代价的这一家人，他是多么希望尽早结束战乱啊！但是他更不愿看到大唐王朝再吃败仗，如再战败，江山社稷将毁于一旦，所以非补充兵员不可，哪怕是多一个炊事老太也好。军与民这两头发生矛盾的时候，当二者难以兼顾的时候，作者内心的那种无奈，那种悲哀，让我们深切的体会到了那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。（板书：一个苦闷的灵魂——忧国忧民）
四、拓展美读，体会情感
师小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，官吏的暴虐让我们气愤不已，老妇的苦更是深深的触动了我们，而当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，作者在字里行间所流露出的那种内心的纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，更让我们深切的体会到了杜甫的那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。怪不得有人这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。
同学们，现在就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同来诵读这首诗吧！
（播放背景音乐，学生在朗读中结束新课）