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一、问题的提出
康德说过：“唯有能够成为最终目的的东西，才是文化。”可见，没有文化，教育就没有生命。而文化的弱化，文化的缺失，正是我国当今教育最令人担忧的现象。近年来，由于我们对文化的麻木和漠视，更使我们的教育缺少一种深厚文化的底蕴，使我们教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没品位、有智力没情怀的人。所以，有识之士已发出感慨：要使我国的教育真正屹立于世界之林，我们必须用人类优秀文化的精神培植出的道德观、人生观、世界观来浸润我们的教育。
在我校开展的课题——“韩资企业‘番禺世门手袋公司’文化教育资源开发与利用研究”的研究过程中，我们在“企业文化与学校文化”方面作了一定的实践和探索。课题的研究，进一步促进了我们对“文化治校”的理解与认识。下面就我们在课题研究过程中得到的一些体会作个简单的阐述。
二、文化型学校的理解
许多校长都有这样的经历：当学校经历了由“校长治校”到“依法治校”的转变后，学校的管理水平基本上已达到一定的档次，各方面的工作都显得较顺畅。但是，随着学校的不断发展，就会感觉茫然无措，感到后劲不足，这就是学校发展到一定阶段出现的高原现象。这时，只有采取“文化治校”：将人文思想、文化精神融入到学校的管理之中，建构文化型学校，才能真正实现学校发展方式的大变革。
在建构文化型学校的诸多文化中，学习文化是核心。构建学习文化，简单的可以从物质层面和精神层面去建构。就拿精神层面来说，起码要求营造读书氛围，创建书香校园。这也是我校确立的办学目标：“将化龙中学创办成一所以‘挖掘孔子文化精髓，弘扬中国优秀传统文化’为特色，具有书香校园、绿色校园气息的初级中学”的任务之一。三年前学校对教师阅读情况调查的一次问卷显示：在最近一年中除了教科书、教学参考书外，没有阅读过一本对提高自己的教育教学能力有帮助的书的教师占68.6%，调查所反映的“教师不读书”的原因大致有：①没时间读书；②没钱买书；③没地方看书；④“读书”不值得等。针对上述情况，学校作出决定：①每月组织一次集体读书，上交一篇读书笔记。②学校每学期拿出50元作为购书补贴。③每年举办一次“读书文化节”，营造读书氛围。通过近几年学校大力倡导的读书活动，已初见成效。
“一流的學校靠文化”，这已是有识之士在“一流的学校靠校长”、“一流的学校靠制度”之后再次发出的感慨。确实，文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，发展成长。
三、“文化治校”的建构与实施
从番禺世门手袋公司的发展中我们看到：现代社会的竞争，不仅是技术上的竞争，更是一种文化的竞争。比如，世门手袋公司的行为、团队特征为：①企业行为特征：企业严格管理，要求员工要有对企业的责任感，能适应企业严格的生产要求。②企业的团队特征：以团队的智慧和经验培养员工塑造企业的品牌，使员工在生产中形成与企业之间荣辱与共的深厚情感。正是因为有这样的文化背景，公司才能不断成长，成为500强企业之一。同样道理，也只有具有深厚文化底蕴的学校才能塑造出一支高品位的教师队伍，才能培养出一批高素质的学生。
学校文化不同于校园文化，学校文化是深层次的，它涉及较多领域，比如：校长文化、管理文化、课堂文化，还有教师文化、学生文化、办公室文化等等。这儿主要说说前面几个领域文化的建构与实施。
（一）建设“精神引领，示范影响”的校长文化
“有什么样的校长，就有什么样的学校”，这既是对校长的充分肯定，更是对校长的严格要求。校长要善于在办学实践中，培育和积淀学校文化，使之成为一种教育的影响力。
1.校长要从管理者变为学校文化的领导者
学校文化一旦形成，会对学校办学行为和教师教育行为产生导向、凝聚、激励、约束作用。所以，校长本身要有强烈意识，要从管理者变为学校文化的领导者。自从我校确立了“文化兴校、文化强师、文化育人”的办学思路后，校长室首先行动起来：①“请进来”：邀请有关专家到校指导工作，传授“文化治校”理念；②“走出去”：去其它成功的学校参观取经，积极参加镇教育指导中心举办的“校长论坛”……③“做中学”：实践是检验真理的唯一标准，在理念先行的基础上，校长室将学校的办学理念、办学目标重新修订，并将之渗透到“文化治校”的各项新方案和行动中，在实践中不断总结、不断提高。
2.校长要用理想激活学校，用示范影响教师
对文化型校长而言，富有智慧，形成真正独立的富有时代特征的教育理想，并将之融入到学校的管理中去，是对其文化素养的基本要求。校长是学校文化的灵魂，是学校的精神领袖。校长要懂得把自己的理想融入到学校的办学理念中去，去激活学校的一切工作，只有这样，才能真正构建一种适合学校发展，适合时代要求的学校文化。
另外，校长要懂得用示范去影响教师。这里主要包含两个方面：第一，校长要用自己的人格去影响老师，校长的人品，校长的敬业，对一个单位的凝聚力是极其重要的；第二，校长是课堂教学的领头人。所以，从这两方面考虑，我校进一步加强、规范了校长对学校制度的遵守、对教学工作的承担等方面的以身作则的领头羊作用。
（二）建设“以人为本，制度人文”的管理文化
1.努力完善制度的管理性，注入文化性、人文性。
为了达到依法治校的目的，学校必须有自己的一套较为完善的制度，它应该是全体教师的共同参与、集体智慧下的产物。我们首先要做的是努力完善制度的管理性，注入文化性和人文性。
首先，我们提倡依法治校，确立学校管理制度的不可侵犯性。制度文化体现了教师对制度的尊重，既表现为对学校制度内在精神的尊重，又表现为执行过程中一丝不苟地维护程序公正。
其次，制度文化要体现人文管理，激发上进心。制度的核心是爱。唯有在信任、了解的基础上，给教师充分的成长空间，用尊重和关爱去关心教师内心需要，激发教师工作学习潜能的管理，才是一种科学的、人本化的管理。所以，我们的制度应该起到以促进教师专业发展为目的的发展性评价功能。
2.力求创建随心所欲的沟通环境，倡导平等性、互动性。
什么能确保我们在竞争中不断进取呢?这就是“顺畅地沟通”。我们要力求做到所有的人在同一片蓝天下共享成长的快乐。所以，学校近几年在制度的修订方面，比如教师的奖励制度，有意加大了集体奖所占的比重，其目的就是希望借此培养广大教师的集体、合作意识。
教育是一项需要全心付出的事业。近几年，学校进一步加强了诸如“教师论坛”、“师生座谈”、“学生接触”、“家长留言”等活动的开展，尽一切可能为广大师生提供一个具有“平等性、互动性”的交流平台，通过这些活动，极大地激发了教师的教学智慧和创造力，净化了师生的灵魂，塑造了校园的合作精神。
（三）建设“合作互动，求实创新”的课堂文化
1.尊重教育，合作互动。
课堂是教育改革的主阵地。教育，首先是一种尊重。如何在课堂中体现出“尊重”呢？我们认为，尊重，首先应该是一种“走下圣坛的对话”。对教学而言，这样的“对话”意味着交流，意味着参与。由此，我校提出课堂文化的建设要求：尊重教育，合作互动，让课堂教学规范起来。
另外，我校还在教学管理上做文章，扎扎实实抓好教学的合作互动。通过“师徒结对”制度帮助教学能力薄弱的教师进步；通过听课、评课活动规范教学行为，帮助不同层面教师有所长进；加强“集体教学研讨”研究，各学科教师共同参与研讨，促进教师的学习、交流，拓展教师的综合知识面，提高综合教学能力；坚持教学质量反馈，及时发现问题、解决问题，推动教学行为最优化。
2．尊重科学，个性发展。
尊重科学，尊重个性，让课堂生动起来。我们发动全校师生积极投入到课改中，循序渐进推动课改工作。我们深切感受到新课标下的课堂教学必须把以人为本的思想真正落到实处，让每一个学生都能获得最适合的教育、最充分的发展。比如我校尝试的备课改革：要求教师备课时采取“第一步：‘吃透’教材；第二步：‘补充’教材；第三步：‘更新’教材”的拓展教材方案，从更高层面去把握教材。课堂中，我们要求教师能以精湛的学科专业水平，体现“先学后教，以学为主”、“先练后讲，以练为主”、“重活动，重过程”，让学生的学习过程得到充分展示。以学生发展为本、以改变学习方式为突破口的课堂文化的研究，使我们的教学由关注教师的教走向关注学生的学。经过尝试，我们发现，这样的课堂活了、生动了，学生真正喜欢了，效果也更好了。
3．尊重自然，求实创新。
尊重自然，让课堂宽广起来。开展多种形式的综合实践活動，根据学生的实际和学校的环境，注重提供给学生接触自然、探究自然的机会，注重学生的体验和感受，以满足学生的发展需要。
我们努力实践“一切教育活动都是为了学生的成长和发展”的教育理念，构建了“尊重教育、尊重科学、尊重自然”的教育工作目标体系，探索了“显形教育”和“隐形教育”相结合的活动教育新思路。在活动教育中，本着“合作互动，个性发展，求实创新”的目标，让学生“从自然中来，回到自然中去”。
四、讨论的问题及反思
由于我校的“文化治校”实施时间尚短，起点较低，在实践过程中碰到较多问题，有待大家一起讨论、反思、解决。
1．“文化治校”与人的发展
文化的发展，是学校发展的关键，学校要致力于建设一种有利于师生身心健康发展的文化氛围，让这种健康、和谐的文化统领着每一个教职员工的思想和行为。但是，文化的发展最关键之处还是人的发展，人没有发展，物质的发展和文化的发展都失去了意义。从这个层面讲，我们要求达到的目的就是：成就教师的专业发展事业，发展学生的综合素质。
2．“文化治校”与特色形成
创办学校特色是学校适应时代需求，求生存、求发展的需要，它已成为当代中小学校普遍的办学方向与追求。就目前来说，以科研为支撑的“特色兴校”似乎已得到各学校的共识，但是，没有文化注入的科研，特色是难以长久的，反之，只有以丰厚的文化底蕴作支撑的特色才能真正持久。同时，鲜明的学校特色能够进一步促进文化氛围的形成，加快“文化治校”的顺利实现。
总之，“文化治校”是一种濡染和积淀的过程。它不是一个简单的、暂时的、单一的治校方法，而是一种理念，是一种兼容了“校长治校”、“依法治校”等并以学校文化的形成为目的的管理学校的总法，是一个缓慢而逐渐积累的过程，是需要几届校长，甚至几代人共同努力才能实现的。
参考文献：
[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要(试行).2001.
[2]朱永新.中国著名校长办学思想.江苏：江苏教育出版社，2003.
[3]编委会.新课改校长办学思想与课程领导.华龄出版社，2004.
[4]班华.中学教育学.人民教育出版社.
康德说过：“唯有能够成为最终目的的东西，才是文化。”可见，没有文化，教育就没有生命。而文化的弱化，文化的缺失，正是我国当今教育最令人担忧的现象。近年来，由于我们对文化的麻木和漠视，更使我们的教育缺少一种深厚文化的底蕴，使我们教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没品位、有智力没情怀的人。所以，有识之士已发出感慨：要使我国的教育真正屹立于世界之林，我们必须用人类优秀文化的精神培植出的道德观、人生观、世界观来浸润我们的教育。
在我校开展的课题——“韩资企业‘番禺世门手袋公司’文化教育资源开发与利用研究”的研究过程中，我们在“企业文化与学校文化”方面作了一定的实践和探索。课题的研究，进一步促进了我们对“文化治校”的理解与认识。下面就我们在课题研究过程中得到的一些体会作个简单的阐述。
二、文化型学校的理解
许多校长都有这样的经历：当学校经历了由“校长治校”到“依法治校”的转变后，学校的管理水平基本上已达到一定的档次，各方面的工作都显得较顺畅。但是，随着学校的不断发展，就会感觉茫然无措，感到后劲不足，这就是学校发展到一定阶段出现的高原现象。这时，只有采取“文化治校”：将人文思想、文化精神融入到学校的管理之中，建构文化型学校，才能真正实现学校发展方式的大变革。
在建构文化型学校的诸多文化中，学习文化是核心。构建学习文化，简单的可以从物质层面和精神层面去建构。就拿精神层面来说，起码要求营造读书氛围，创建书香校园。这也是我校确立的办学目标：“将化龙中学创办成一所以‘挖掘孔子文化精髓，弘扬中国优秀传统文化’为特色，具有书香校园、绿色校园气息的初级中学”的任务之一。三年前学校对教师阅读情况调查的一次问卷显示：在最近一年中除了教科书、教学参考书外，没有阅读过一本对提高自己的教育教学能力有帮助的书的教师占68.6%，调查所反映的“教师不读书”的原因大致有：①没时间读书；②没钱买书；③没地方看书；④“读书”不值得等。针对上述情况，学校作出决定：①每月组织一次集体读书，上交一篇读书笔记。②学校每学期拿出50元作为购书补贴。③每年举办一次“读书文化节”，营造读书氛围。通过近几年学校大力倡导的读书活动，已初见成效。
“一流的學校靠文化”，这已是有识之士在“一流的学校靠校长”、“一流的学校靠制度”之后再次发出的感慨。确实，文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，发展成长。
三、“文化治校”的建构与实施
从番禺世门手袋公司的发展中我们看到：现代社会的竞争，不仅是技术上的竞争，更是一种文化的竞争。比如，世门手袋公司的行为、团队特征为：①企业行为特征：企业严格管理，要求员工要有对企业的责任感，能适应企业严格的生产要求。②企业的团队特征：以团队的智慧和经验培养员工塑造企业的品牌，使员工在生产中形成与企业之间荣辱与共的深厚情感。正是因为有这样的文化背景，公司才能不断成长，成为500强企业之一。同样道理，也只有具有深厚文化底蕴的学校才能塑造出一支高品位的教师队伍，才能培养出一批高素质的学生。
学校文化不同于校园文化，学校文化是深层次的，它涉及较多领域，比如：校长文化、管理文化、课堂文化，还有教师文化、学生文化、办公室文化等等。这儿主要说说前面几个领域文化的建构与实施。
（一）建设“精神引领，示范影响”的校长文化
“有什么样的校长，就有什么样的学校”，这既是对校长的充分肯定，更是对校长的严格要求。校长要善于在办学实践中，培育和积淀学校文化，使之成为一种教育的影响力。
1.校长要从管理者变为学校文化的领导者
学校文化一旦形成，会对学校办学行为和教师教育行为产生导向、凝聚、激励、约束作用。所以，校长本身要有强烈意识，要从管理者变为学校文化的领导者。自从我校确立了“文化兴校、文化强师、文化育人”的办学思路后，校长室首先行动起来：①“请进来”：邀请有关专家到校指导工作，传授“文化治校”理念；②“走出去”：去其它成功的学校参观取经，积极参加镇教育指导中心举办的“校长论坛”……③“做中学”：实践是检验真理的唯一标准，在理念先行的基础上，校长室将学校的办学理念、办学目标重新修订，并将之渗透到“文化治校”的各项新方案和行动中，在实践中不断总结、不断提高。
2.校长要用理想激活学校，用示范影响教师
对文化型校长而言，富有智慧，形成真正独立的富有时代特征的教育理想，并将之融入到学校的管理中去，是对其文化素养的基本要求。校长是学校文化的灵魂，是学校的精神领袖。校长要懂得把自己的理想融入到学校的办学理念中去，去激活学校的一切工作，只有这样，才能真正构建一种适合学校发展，适合时代要求的学校文化。
另外，校长要懂得用示范去影响教师。这里主要包含两个方面：第一，校长要用自己的人格去影响老师，校长的人品，校长的敬业，对一个单位的凝聚力是极其重要的；第二，校长是课堂教学的领头人。所以，从这两方面考虑，我校进一步加强、规范了校长对学校制度的遵守、对教学工作的承担等方面的以身作则的领头羊作用。
（二）建设“以人为本，制度人文”的管理文化
1.努力完善制度的管理性，注入文化性、人文性。
为了达到依法治校的目的，学校必须有自己的一套较为完善的制度，它应该是全体教师的共同参与、集体智慧下的产物。我们首先要做的是努力完善制度的管理性，注入文化性和人文性。
首先，我们提倡依法治校，确立学校管理制度的不可侵犯性。制度文化体现了教师对制度的尊重，既表现为对学校制度内在精神的尊重，又表现为执行过程中一丝不苟地维护程序公正。
其次，制度文化要体现人文管理，激发上进心。制度的核心是爱。唯有在信任、了解的基础上，给教师充分的成长空间，用尊重和关爱去关心教师内心需要，激发教师工作学习潜能的管理，才是一种科学的、人本化的管理。所以，我们的制度应该起到以促进教师专业发展为目的的发展性评价功能。
2.力求创建随心所欲的沟通环境，倡导平等性、互动性。
什么能确保我们在竞争中不断进取呢?这就是“顺畅地沟通”。我们要力求做到所有的人在同一片蓝天下共享成长的快乐。所以，学校近几年在制度的修订方面，比如教师的奖励制度，有意加大了集体奖所占的比重，其目的就是希望借此培养广大教师的集体、合作意识。
教育是一项需要全心付出的事业。近几年，学校进一步加强了诸如“教师论坛”、“师生座谈”、“学生接触”、“家长留言”等活动的开展，尽一切可能为广大师生提供一个具有“平等性、互动性”的交流平台，通过这些活动，极大地激发了教师的教学智慧和创造力，净化了师生的灵魂，塑造了校园的合作精神。
（三）建设“合作互动，求实创新”的课堂文化
1.尊重教育，合作互动。
课堂是教育改革的主阵地。教育，首先是一种尊重。如何在课堂中体现出“尊重”呢？我们认为，尊重，首先应该是一种“走下圣坛的对话”。对教学而言，这样的“对话”意味着交流，意味着参与。由此，我校提出课堂文化的建设要求：尊重教育，合作互动，让课堂教学规范起来。
另外，我校还在教学管理上做文章，扎扎实实抓好教学的合作互动。通过“师徒结对”制度帮助教学能力薄弱的教师进步；通过听课、评课活动规范教学行为，帮助不同层面教师有所长进；加强“集体教学研讨”研究，各学科教师共同参与研讨，促进教师的学习、交流，拓展教师的综合知识面，提高综合教学能力；坚持教学质量反馈，及时发现问题、解决问题，推动教学行为最优化。
2．尊重科学，个性发展。
尊重科学，尊重个性，让课堂生动起来。我们发动全校师生积极投入到课改中，循序渐进推动课改工作。我们深切感受到新课标下的课堂教学必须把以人为本的思想真正落到实处，让每一个学生都能获得最适合的教育、最充分的发展。比如我校尝试的备课改革：要求教师备课时采取“第一步：‘吃透’教材；第二步：‘补充’教材；第三步：‘更新’教材”的拓展教材方案，从更高层面去把握教材。课堂中，我们要求教师能以精湛的学科专业水平，体现“先学后教，以学为主”、“先练后讲，以练为主”、“重活动，重过程”，让学生的学习过程得到充分展示。以学生发展为本、以改变学习方式为突破口的课堂文化的研究，使我们的教学由关注教师的教走向关注学生的学。经过尝试，我们发现，这样的课堂活了、生动了，学生真正喜欢了，效果也更好了。
3．尊重自然，求实创新。
尊重自然，让课堂宽广起来。开展多种形式的综合实践活動，根据学生的实际和学校的环境，注重提供给学生接触自然、探究自然的机会，注重学生的体验和感受，以满足学生的发展需要。
我们努力实践“一切教育活动都是为了学生的成长和发展”的教育理念，构建了“尊重教育、尊重科学、尊重自然”的教育工作目标体系，探索了“显形教育”和“隐形教育”相结合的活动教育新思路。在活动教育中，本着“合作互动，个性发展，求实创新”的目标，让学生“从自然中来，回到自然中去”。
四、讨论的问题及反思
由于我校的“文化治校”实施时间尚短，起点较低，在实践过程中碰到较多问题，有待大家一起讨论、反思、解决。
1．“文化治校”与人的发展
文化的发展，是学校发展的关键，学校要致力于建设一种有利于师生身心健康发展的文化氛围，让这种健康、和谐的文化统领着每一个教职员工的思想和行为。但是，文化的发展最关键之处还是人的发展，人没有发展，物质的发展和文化的发展都失去了意义。从这个层面讲，我们要求达到的目的就是：成就教师的专业发展事业，发展学生的综合素质。
2．“文化治校”与特色形成
创办学校特色是学校适应时代需求，求生存、求发展的需要，它已成为当代中小学校普遍的办学方向与追求。就目前来说，以科研为支撑的“特色兴校”似乎已得到各学校的共识，但是，没有文化注入的科研，特色是难以长久的，反之，只有以丰厚的文化底蕴作支撑的特色才能真正持久。同时，鲜明的学校特色能够进一步促进文化氛围的形成，加快“文化治校”的顺利实现。
总之，“文化治校”是一种濡染和积淀的过程。它不是一个简单的、暂时的、单一的治校方法，而是一种理念，是一种兼容了“校长治校”、“依法治校”等并以学校文化的形成为目的的管理学校的总法，是一个缓慢而逐渐积累的过程，是需要几届校长，甚至几代人共同努力才能实现的。
参考文献：
[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要(试行).2001.
[2]朱永新.中国著名校长办学思想.江苏：江苏教育出版社，2003.
[3]编委会.新课改校长办学思想与课程领导.华龄出版社，2004.
[4]班华.中学教育学.人民教育出版社.