论文部分内容阅读
会计学是一门技术性、实践性、操作性、应用性及与相关学科的渗透性很强的学科。通过实验教学，学生可以接触到模拟企业的会计工作流程，增加了学生对会计实务操作的感性认识，有利于学生将学到专业理论知识转换为实际应用能力，有利于他们掌握会计操作技能及培养其创新精神，以达到理论和实践相结合的目的。特别是对于成人教育学生的会计教学更应重视实验教学环节，加强会计实验教学力度，以便于这些在职的学生更好的将学习的会计知识运用到实际工作中去。但从会计实验教学实际效果看，不甚理想，还存在着这样或那样的问题，应该对会计实验教学进行系统的研究和改革。
1 会计实验教学中存在的问题
1.1 实验教学欠缺经济管理等知识的系统学习
大多数会计专业的实验教学是从《财务会计》的单项实验开始的。但在进行会计实验教学之前，大部分学生往往还没有学习《管理学原理》、《统计学》和《计量经济学》等学科基础理论课程，更无从谈起做过这些相关学科基础课程的实验。尤其成人学生大多理论知识基础相对薄弱，没有进行过系统的相关专业课程的学习，采取这种直接进入专业实验的教学体系，会导致学生缺乏系统的经济管理类课程的实验基础及对经济管理类实验课程的感性认识，使会计专业实验的基础薄弱，更多地局限于低层次实验，从而使得会计专业实验教学难以进一步向综合化、高层次方向发展。
1.2 实验教学模式单一，缺乏创新
会计实验课程一般采取学生课前做实验准备，上课时由任课教师讲解实验内容并举出案例做示范性操作，然后由学生通过课上听讲再进行模仿练习。这种“先讲解。再示范，后模仿”的实验教学模式，不仅忽视了实验教学本应具有的趣味性和创造性，还扼杀了学生的创新精神，使学生感到实验乏味单调，对实验课产生畏难情绪，甚至演变为学生不再关心实验的过程，上课的目的仅仅是记录正确实务处理结果的情况，丧失了会计实验教学培养学生创新精神和提高学生实践能力的基本目的。
1.3 实验教学内容不全面
当前会计实验教学往往偏重于验证性的会计处理而忽视会计监督，在实验中更多的是要求学生在拿到实验资料后，根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，然后根据账簿记录编制完成会计报表。而在编制记账凭证时，审核与监督环节大多流于形式，仅仅是直接在记账凭证的审核一栏签字而己。导致这一现象的根本原因是：多数实验只是课堂教学的补充、验证和延伸，实验的资料中根本就没有包含不真实、不合法的原始凭证供学生进行判别，使学生在观念上就没有重视审核与监督这一工作的重要性。
1.4 会计实验课时所占比例偏低，考核方式不明确
我国各类教育的理论教学水平在世界范围内处于先进行列，但在培养学生实践能力的实验教学方面却明显落后于西方国家，在西方人的眼中中国培养出来的学生普遍理论水平很高，动手能力偏弱，学生普遍缺乏创新精神。究其原因，实验课时在总学时所占的比重偏低是导致学生动手能力差的重要原因之一。与理论课程不同，实验课的考核没有一套规范的考核模式，大多规定其为考查科目，考试形式由实验教师定性考核。由于没有明确的考核方式，客观上影响了学生主动学习的热情，出现了少数学生敷衍了事现象。进而也降低了教师对实验教学的积极性。
1.5 实验室建设相对落后
目前成人教育的实验室建设相对于普通高等院校相对落后，大多没有专门的会计实验室和电算化实验室，而是和计算机基础课程共用基础性实验室，这样就造成了实验室在专业性上有所欠缺，学生很难在此环境中进行完整的、难度稍大些的会计实验。
2 会计实验教学的改革建议
2.1 完善实验教学体系，增加相关课程的实验环节
成人教育在培养会计专业人才的过程中，应注意完善实验教学体系，打破长期以来重理论，轻实践，教学以灌输为主的传统培养模式，建立起按照学生能力培养规律，以培养学生创新精神和实践能力为出发点，根据学生在不同学习阶段的知识结构和能力结构的要求，分阶段、分层次的实验教学课程体系，通过加强各学习阶段的实验教学，达到培养学生的创新精神和提高学生实践能力的目的，培养出具有创新精神的、适合社会需要的应用型会计专业人才。
2.2 建立科学的实验教学模式
建立科学的能够鼓励学生进行创新、提高学生实践能力的新型实验教学模式。根据企业财务机构的岗位设置，分角色提供完整的会计实务模拟演练，训练学生对会计实务的业务处理、专业判断、计算机运用等专业技能，培养学生岗位责任感和团结协作精神。实际操作中，可以由教师提供一个企业的财务和生产经营情况的相关资料，学生可以自由分组进行沙盘模拟对抗，这样不但达到锻炼学生的财务分析、财务预测和财务决策能力的目的，还提高了会计实验教学的趣味性。通过模拟企业一个会计期间的实际业务流程，由任课教师根据各组不同的情况带领学生一同进行分析总结，达到培养学生进行自主思考、敢于创新和提高学生综合能力的实验效果。
2.3 补充并更新实验教学内容
为了避免会计实验沦为仅仅是对已有科学结论的某种理论或假设加以重复验证的验证性实验，应补充并更新实验教学内容。在会计实验中增加不确定性事项的处理，对部分经济事项要求学生根据实验资料中的具体经济环境、新会计准则的要求和企业会计处理的原则进行分析判断并作出恰当的处理，并根据时间的延续不断推出新的体现社会变化的实验内容。实验项目的对象也不应仅仅局限于工业企业，应该适当选取一些其他行业和组织，如商业、建筑业和非营利性组织，还应该适当的设计部分税务、银行机构的经济业务，提高学生的实际处理能力。特别是对于成人教育这一类有一些工作经验的学生，增加行业和组织范围，增加不确定事项的处理等相关内容，有着特别重要的实际意义。
2.4 提高会计实验课时比例，改革考核方式
面对会计实验教学课时所占比例偏低的事实，应均衡协调理论课与实验课之间的课时关系，适当加大实验课时数量。同时，实验成绩的考核是会计实验教学的重要环节。是提高实验质量、促进实验过程良性运转的有力保证。因此，有必要建立一套科学合理、易于操作的实验考核标准，对现有的实验课考核方式进行改革，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对学生实验运作的全过程进行考核并评定实验成绩。改革后的会计实验课考核方式，在最后的考核中，可采取当堂实验与笔试结合的方式，其中笔试命题可采用开放式命题方法，由学生自由选择某一实验项目的内容作为中心论题进行论述，根据其能否准确地阐述所选论题涉及的各种性质经济业务账务处理的依据、相关制度及会计政策，能否结合该论题的重点和难点联系业务及当前社会实际提出具体的改进措施为标准评定笔试成绩。考试的最终成绩应是平时成绩、经过量化的实验成绩和笔试成绩这三方面按各自的比例相综合计算出的结果。
2.5 加强管理，加快专业实验室建设
在现有硬件条件的基础上，进一步加强实验室的管理，模拟学生需要的上机环境，尽可能多的为成人学生提供实验机会。通过加大资金投入尽快建立专业的会计实验室，为开设专业实验课程提供条件，为学生更好地进行实验提供硬件基础。
综上所述，会计实验教学是培养学生创新精神和提高学生实践能力的重要途径，是会计教学的重要环节，作为继续教育的成人教育更应直视会计实验教学中存在的种种不足，并大力开展会计实验教学的改革和创新的研究工作，以便适应教育事业和人才市场不断变化的客观要求，培养出具有创新精神的应用型会计专业人才。
参考文献
[l]于玉林，程夏，会计实验学，经济科学出版社，2004.10.
[2]马丽莹，会计实验教学与学生创新能力的培养会计之友,2005(s).
[3]黄国良，朱学义.会计实验室建设要实现八大转变，广西会计，2001(8).
1 会计实验教学中存在的问题
1.1 实验教学欠缺经济管理等知识的系统学习
大多数会计专业的实验教学是从《财务会计》的单项实验开始的。但在进行会计实验教学之前，大部分学生往往还没有学习《管理学原理》、《统计学》和《计量经济学》等学科基础理论课程，更无从谈起做过这些相关学科基础课程的实验。尤其成人学生大多理论知识基础相对薄弱，没有进行过系统的相关专业课程的学习，采取这种直接进入专业实验的教学体系，会导致学生缺乏系统的经济管理类课程的实验基础及对经济管理类实验课程的感性认识，使会计专业实验的基础薄弱，更多地局限于低层次实验，从而使得会计专业实验教学难以进一步向综合化、高层次方向发展。
1.2 实验教学模式单一，缺乏创新
会计实验课程一般采取学生课前做实验准备，上课时由任课教师讲解实验内容并举出案例做示范性操作，然后由学生通过课上听讲再进行模仿练习。这种“先讲解。再示范，后模仿”的实验教学模式，不仅忽视了实验教学本应具有的趣味性和创造性，还扼杀了学生的创新精神，使学生感到实验乏味单调，对实验课产生畏难情绪，甚至演变为学生不再关心实验的过程，上课的目的仅仅是记录正确实务处理结果的情况，丧失了会计实验教学培养学生创新精神和提高学生实践能力的基本目的。
1.3 实验教学内容不全面
当前会计实验教学往往偏重于验证性的会计处理而忽视会计监督，在实验中更多的是要求学生在拿到实验资料后，根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，然后根据账簿记录编制完成会计报表。而在编制记账凭证时，审核与监督环节大多流于形式，仅仅是直接在记账凭证的审核一栏签字而己。导致这一现象的根本原因是：多数实验只是课堂教学的补充、验证和延伸，实验的资料中根本就没有包含不真实、不合法的原始凭证供学生进行判别，使学生在观念上就没有重视审核与监督这一工作的重要性。
1.4 会计实验课时所占比例偏低，考核方式不明确
我国各类教育的理论教学水平在世界范围内处于先进行列，但在培养学生实践能力的实验教学方面却明显落后于西方国家，在西方人的眼中中国培养出来的学生普遍理论水平很高，动手能力偏弱，学生普遍缺乏创新精神。究其原因，实验课时在总学时所占的比重偏低是导致学生动手能力差的重要原因之一。与理论课程不同，实验课的考核没有一套规范的考核模式，大多规定其为考查科目，考试形式由实验教师定性考核。由于没有明确的考核方式，客观上影响了学生主动学习的热情，出现了少数学生敷衍了事现象。进而也降低了教师对实验教学的积极性。
1.5 实验室建设相对落后
目前成人教育的实验室建设相对于普通高等院校相对落后，大多没有专门的会计实验室和电算化实验室，而是和计算机基础课程共用基础性实验室，这样就造成了实验室在专业性上有所欠缺，学生很难在此环境中进行完整的、难度稍大些的会计实验。
2 会计实验教学的改革建议
2.1 完善实验教学体系，增加相关课程的实验环节
成人教育在培养会计专业人才的过程中，应注意完善实验教学体系，打破长期以来重理论，轻实践，教学以灌输为主的传统培养模式，建立起按照学生能力培养规律，以培养学生创新精神和实践能力为出发点，根据学生在不同学习阶段的知识结构和能力结构的要求，分阶段、分层次的实验教学课程体系，通过加强各学习阶段的实验教学，达到培养学生的创新精神和提高学生实践能力的目的，培养出具有创新精神的、适合社会需要的应用型会计专业人才。
2.2 建立科学的实验教学模式
建立科学的能够鼓励学生进行创新、提高学生实践能力的新型实验教学模式。根据企业财务机构的岗位设置，分角色提供完整的会计实务模拟演练，训练学生对会计实务的业务处理、专业判断、计算机运用等专业技能，培养学生岗位责任感和团结协作精神。实际操作中，可以由教师提供一个企业的财务和生产经营情况的相关资料，学生可以自由分组进行沙盘模拟对抗，这样不但达到锻炼学生的财务分析、财务预测和财务决策能力的目的，还提高了会计实验教学的趣味性。通过模拟企业一个会计期间的实际业务流程，由任课教师根据各组不同的情况带领学生一同进行分析总结，达到培养学生进行自主思考、敢于创新和提高学生综合能力的实验效果。
2.3 补充并更新实验教学内容
为了避免会计实验沦为仅仅是对已有科学结论的某种理论或假设加以重复验证的验证性实验，应补充并更新实验教学内容。在会计实验中增加不确定性事项的处理，对部分经济事项要求学生根据实验资料中的具体经济环境、新会计准则的要求和企业会计处理的原则进行分析判断并作出恰当的处理，并根据时间的延续不断推出新的体现社会变化的实验内容。实验项目的对象也不应仅仅局限于工业企业，应该适当选取一些其他行业和组织，如商业、建筑业和非营利性组织，还应该适当的设计部分税务、银行机构的经济业务，提高学生的实际处理能力。特别是对于成人教育这一类有一些工作经验的学生，增加行业和组织范围，增加不确定事项的处理等相关内容，有着特别重要的实际意义。
2.4 提高会计实验课时比例，改革考核方式
面对会计实验教学课时所占比例偏低的事实，应均衡协调理论课与实验课之间的课时关系，适当加大实验课时数量。同时，实验成绩的考核是会计实验教学的重要环节。是提高实验质量、促进实验过程良性运转的有力保证。因此，有必要建立一套科学合理、易于操作的实验考核标准，对现有的实验课考核方式进行改革，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对学生实验运作的全过程进行考核并评定实验成绩。改革后的会计实验课考核方式，在最后的考核中，可采取当堂实验与笔试结合的方式，其中笔试命题可采用开放式命题方法，由学生自由选择某一实验项目的内容作为中心论题进行论述，根据其能否准确地阐述所选论题涉及的各种性质经济业务账务处理的依据、相关制度及会计政策，能否结合该论题的重点和难点联系业务及当前社会实际提出具体的改进措施为标准评定笔试成绩。考试的最终成绩应是平时成绩、经过量化的实验成绩和笔试成绩这三方面按各自的比例相综合计算出的结果。
2.5 加强管理，加快专业实验室建设
在现有硬件条件的基础上，进一步加强实验室的管理，模拟学生需要的上机环境，尽可能多的为成人学生提供实验机会。通过加大资金投入尽快建立专业的会计实验室，为开设专业实验课程提供条件，为学生更好地进行实验提供硬件基础。
综上所述，会计实验教学是培养学生创新精神和提高学生实践能力的重要途径，是会计教学的重要环节，作为继续教育的成人教育更应直视会计实验教学中存在的种种不足，并大力开展会计实验教学的改革和创新的研究工作，以便适应教育事业和人才市场不断变化的客观要求，培养出具有创新精神的应用型会计专业人才。
参考文献
[l]于玉林，程夏，会计实验学，经济科学出版社，2004.10.
[2]马丽莹，会计实验教学与学生创新能力的培养会计之友,2005(s).
[3]黄国良，朱学义.会计实验室建设要实现八大转变，广西会计，2001(8).