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临近中考，面对着眼前堆积如山的语文资料，凝视着墙上虎视眈眈的倒计时，作为毕业班的语文教师在短暂的时间里如何有效地组织中考前的总复习，带领他们冲刺中考呢？笔者在多年的教学实践中总结归纳了一些方法。
一、立足教材，精通考点
首先，应该明确教材在总复习中的地位。
随着初中课改的实施、深化，有的老师就认为课内的基本上不考了，就轻易地丢掉课本，而一头扎进“题海”。其实这种“战术”是拆屋围墙、舍本逐末。各地中考语方学科课内知识不但必考，而且分值很大。如泉州市近几年中考语基30分课内至少占15分，阅读题60分课内不少于25分。可见，一份中考试卷中课内直接考查的内容有40分以上，所以，课内并不能放弃，更何况试卷上的所谓课外内容所涉及到的知识都源于课内。初一到初三的六册语文教材是中考命题的蓝本，正所谓“墙外开花，根在墙内”，教材是我们复习的起跑线，也是终点站。
其次，研究考试内容，熟悉中考试卷，精通考点。
中考前复习什么呢？考什么我们就复习什么。所以考点就是我们复习的要点。一份中考试卷的结构，形式，题型，考查的知识点，课内外分布情况，考卷评分标准，包括近几中考试卷的发展变化我们都必须了然于胸。
二、统揽全局，比较分析
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，修辞知识体系等。它们既各有特点，又互相联系。“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”。复习时把语文知识体系分成若干小类；然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融汇贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
“比较”，被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，多作各相关知识点之间的比较是十分有必要的。尤其一些较疑难的，容易混同的知识。比如比喻与象征的异同；定语和状语的区别。经过比较分析，可以让学生告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。
我们还可以帮学生在复习中梳理比较教材中的人物形象，如小男孩（小女孩）的形象：
《故乡》少年闰土是天真活泼、无忧无虑、懂得很多生活知识的英雄形象。
《一厘米》的小也有正义感，有男子汉的尊严，误解母亲，不理解母亲的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母离婚变得无依无靠，寂寞孤独，反映父母离异给孩子心灵上带来的伤害的生活上带来的困苦。
《山米与白鹤》中的山米通过外祖父对白鹤的爱护懂得如何去热爱生命、热爱一切值得爱的东西。
《心声》中的李京京：天真淳朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情学生。
《奥伊达的理想》中的奥伊达是一个天真、顽皮、好奇、聪慧，又具有独立、自主、创新意识和执着追求精神的儿童。
通过对教材内容的梳理比较，我们不但便于记忆，而且记忆牢固。这样学生就能在复习在做到事半功倍。
三、区分文体，表述专业
中考明确要求，阅读题的答题必须规范。初中阶段，我们学的就是记叙文、说明文和议论文三种文体。因此复习中首先按照文体特点，结合语段教给学生具体的分析方法和可能出现的相关题目的答法，训练学生整体把握的能力与方法：比如如何探究一篇作品的主题，首先让学生明确作品主题指的是作品表达的基本思想或说明的主要问题，它表明作者对客观事物的评价及态度。然后还教给学生概括中心思想的方法（句式）：文章通过…………（事），表现（或反映、赞扬、歌颂、揭示、批判等）了…………（精神、品质、社会现象等）。比如“桥不过是一条板凳••••••”这句话，问修辞手法答比喻，问说明方法答打比方，问论证方法应答比喻论证。
在复习，注意专业术语的使用，更能营造出一种语文探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握，学生答题时，也更得心应手。比如象征、渲染、铺垫、照应、点题、悬念、总领全文、画龙点睛、一语双关、对比衬托、侧面烘托、借景抒情、托物言志、动静结合、移步换景等等。我想，能够把这些词熟练地挂在嘴边的学生，定然也应该会更容易理解掌握它们的用法，更有可能把它们运用到自己的作文里。
四、提要浓缩，指导思路
一篇课文，诸如散文、小说、戏剧等，不论文体，不论长短，其内容结构也好，艺术手法也好，都可以浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中，形成浓缩的精华。比如《醉翁亭记》的内容只需用“山水之乐——宴游之乐——太守之乐”十二个字概括，主旨只用“与民同乐”四字就可概括。提要浓缩法在新授课中适用于板书归纳，在复习课中只需恰到好处地再现精华，学生调动记忆，扩展思维，就能顺理成章地理解和掌握了。
阅读题答题中，同样教给学生提要浓缩法：（1）寻找段落中的明显信息，如开头总起句、结尾总结句、承上启下的过渡句等。它们往往就是段意的提示。另外，段落中的议论抒情句往往有助于我们加深理解段意，也要注意。（2）无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。（3）恰当利用段中的提示性语言标志，如“总之”、“因此”、“其实”、“这就是说”等等，其后所跟句子大多跟段意有关。
教师要善于分析每一知识板块的考点，根据学生的认知能力选择最佳思路途径，总结出解题的步骤和方法，指导给学生。譬如如何概括文章主旨？解题思路：从文章标题入手；从分析文章开头结尾入手；从分析文章议论、抒情句入手；从概括段意和人物事件入手；分析文章背景入手。如何理解文中“这”的含义？“这”是指示代词，一般在前面找相关内容。再选择提炼最准确的一句。掌握了种种思路方法，学生答起题来就有章可循，如同轻车熟路，答题不再是难事。
五、错题整理，联系回顾
通过初中三年的学习，每一个学生都掌握了很多知识。我经常跟学生讲，进入总复习阶段的你们不要看你学了多少知识，而是要检查一下哪些应该掌握的知识你还没有掌握；一份试卷你不要看你会哪些地方得分，而是要审视一下你哪些地方失分。在复习中一定要特别注意那些做错的地方。我建议学生用一本笔记本专门用来整理错题，里面记录错题、出错原因和注意点。这样可以有效地巩固薄弱的知识点，防止失分。
在复习中，要多作联系回顾，以实现“左右逢源”，举一反三。比如讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子：“虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习, 也不宜拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。讲到欧阳修，就让学生回忆唐宋八大家有哪些，我们学过他们的哪些作品，使学生联系旧知，产生“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象。使点面结合，优化记忆结构，既加深了印象，又较好地解决了知识的覆盖面问题。充分运用联想，由此及彼，可以培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉，把思维带入无比广阔的空间。
一、立足教材，精通考点
首先，应该明确教材在总复习中的地位。
随着初中课改的实施、深化，有的老师就认为课内的基本上不考了，就轻易地丢掉课本，而一头扎进“题海”。其实这种“战术”是拆屋围墙、舍本逐末。各地中考语方学科课内知识不但必考，而且分值很大。如泉州市近几年中考语基30分课内至少占15分，阅读题60分课内不少于25分。可见，一份中考试卷中课内直接考查的内容有40分以上，所以，课内并不能放弃，更何况试卷上的所谓课外内容所涉及到的知识都源于课内。初一到初三的六册语文教材是中考命题的蓝本，正所谓“墙外开花，根在墙内”，教材是我们复习的起跑线，也是终点站。
其次，研究考试内容，熟悉中考试卷，精通考点。
中考前复习什么呢？考什么我们就复习什么。所以考点就是我们复习的要点。一份中考试卷的结构，形式，题型，考查的知识点，课内外分布情况，考卷评分标准，包括近几中考试卷的发展变化我们都必须了然于胸。
二、统揽全局，比较分析
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，修辞知识体系等。它们既各有特点，又互相联系。“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”。复习时把语文知识体系分成若干小类；然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融汇贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
“比较”，被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，多作各相关知识点之间的比较是十分有必要的。尤其一些较疑难的，容易混同的知识。比如比喻与象征的异同；定语和状语的区别。经过比较分析，可以让学生告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。
我们还可以帮学生在复习中梳理比较教材中的人物形象，如小男孩（小女孩）的形象：
《故乡》少年闰土是天真活泼、无忧无虑、懂得很多生活知识的英雄形象。
《一厘米》的小也有正义感，有男子汉的尊严，误解母亲，不理解母亲的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母离婚变得无依无靠，寂寞孤独，反映父母离异给孩子心灵上带来的伤害的生活上带来的困苦。
《山米与白鹤》中的山米通过外祖父对白鹤的爱护懂得如何去热爱生命、热爱一切值得爱的东西。
《心声》中的李京京：天真淳朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情学生。
《奥伊达的理想》中的奥伊达是一个天真、顽皮、好奇、聪慧，又具有独立、自主、创新意识和执着追求精神的儿童。
通过对教材内容的梳理比较，我们不但便于记忆，而且记忆牢固。这样学生就能在复习在做到事半功倍。
三、区分文体，表述专业
中考明确要求，阅读题的答题必须规范。初中阶段，我们学的就是记叙文、说明文和议论文三种文体。因此复习中首先按照文体特点，结合语段教给学生具体的分析方法和可能出现的相关题目的答法，训练学生整体把握的能力与方法：比如如何探究一篇作品的主题，首先让学生明确作品主题指的是作品表达的基本思想或说明的主要问题，它表明作者对客观事物的评价及态度。然后还教给学生概括中心思想的方法（句式）：文章通过…………（事），表现（或反映、赞扬、歌颂、揭示、批判等）了…………（精神、品质、社会现象等）。比如“桥不过是一条板凳••••••”这句话，问修辞手法答比喻，问说明方法答打比方，问论证方法应答比喻论证。
在复习，注意专业术语的使用，更能营造出一种语文探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握，学生答题时，也更得心应手。比如象征、渲染、铺垫、照应、点题、悬念、总领全文、画龙点睛、一语双关、对比衬托、侧面烘托、借景抒情、托物言志、动静结合、移步换景等等。我想，能够把这些词熟练地挂在嘴边的学生，定然也应该会更容易理解掌握它们的用法，更有可能把它们运用到自己的作文里。
四、提要浓缩，指导思路
一篇课文，诸如散文、小说、戏剧等，不论文体，不论长短，其内容结构也好，艺术手法也好，都可以浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中，形成浓缩的精华。比如《醉翁亭记》的内容只需用“山水之乐——宴游之乐——太守之乐”十二个字概括，主旨只用“与民同乐”四字就可概括。提要浓缩法在新授课中适用于板书归纳，在复习课中只需恰到好处地再现精华，学生调动记忆，扩展思维，就能顺理成章地理解和掌握了。
阅读题答题中，同样教给学生提要浓缩法：（1）寻找段落中的明显信息，如开头总起句、结尾总结句、承上启下的过渡句等。它们往往就是段意的提示。另外，段落中的议论抒情句往往有助于我们加深理解段意，也要注意。（2）无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。（3）恰当利用段中的提示性语言标志，如“总之”、“因此”、“其实”、“这就是说”等等，其后所跟句子大多跟段意有关。
教师要善于分析每一知识板块的考点，根据学生的认知能力选择最佳思路途径，总结出解题的步骤和方法，指导给学生。譬如如何概括文章主旨？解题思路：从文章标题入手；从分析文章开头结尾入手；从分析文章议论、抒情句入手；从概括段意和人物事件入手；分析文章背景入手。如何理解文中“这”的含义？“这”是指示代词，一般在前面找相关内容。再选择提炼最准确的一句。掌握了种种思路方法，学生答起题来就有章可循，如同轻车熟路，答题不再是难事。
五、错题整理，联系回顾
通过初中三年的学习，每一个学生都掌握了很多知识。我经常跟学生讲，进入总复习阶段的你们不要看你学了多少知识，而是要检查一下哪些应该掌握的知识你还没有掌握；一份试卷你不要看你会哪些地方得分，而是要审视一下你哪些地方失分。在复习中一定要特别注意那些做错的地方。我建议学生用一本笔记本专门用来整理错题，里面记录错题、出错原因和注意点。这样可以有效地巩固薄弱的知识点，防止失分。
在复习中，要多作联系回顾，以实现“左右逢源”，举一反三。比如讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子：“虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习, 也不宜拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。讲到欧阳修，就让学生回忆唐宋八大家有哪些，我们学过他们的哪些作品，使学生联系旧知，产生“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象。使点面结合，优化记忆结构，既加深了印象，又较好地解决了知识的覆盖面问题。充分运用联想，由此及彼，可以培养学生“一叶落而知天下秋”的敏锐感觉，把思维带入无比广阔的空间。