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【摘要】近年来，中学文言文教学处于一种较低效的状态。随着新课程标准的实施，我国各大中学开始对文言文教学开始改革创新。本文主要从中学文言文教学现状以及自主合作式学习方法出发，对中学文言文自主合作式教学方法进行相关研究探讨。
【关键词】文言文教学 自主合作式学习 研究
一、中学文言文教学自主合作式学习概述
1.中学文言文教学现状。文言文教学一直都是中学语文教学中的重要组成部分，无论是从教材比重、课时安排，还是从高考分值而言，文言文都在语文中占有极大比重。而通过学习文言文，中学生不但可以增强现代汉语的涵养，传承传统的民族文化，而且还能提升个人修养，促进个性发展。
然而，虽然文言文教学在中学语文教学之中占有重要地位，但其教学现状并不理想。经过调查研究可见，目前学生对于学习文言文的目的存在偏差，主要是为了考试，有一定功利性。在对待文言文的态度上，大多数学生较为被动。此外，部分学生的文言基础知识较为薄弱，对于文言文缺乏兴趣。因此，针对以上问题，中学文言文教学亟需进行改革创新。
2.自主合作式学习概述。自主式学习是相对于被动学习和师主学习而言的，是指学生在指导下进行自觉独立学习的一种新型学习模式。合作式学习主要是指在班级内部建立合作学习小组，并提供学习任务，促进小组为实现目标进行学习研究的一种学习模式。自主与合作式学习相辅相成、不可分离，只有将自主学习与合作学习结合起来，学生才能不断自学，并互通有无，提升学习能力。
目前，就中学文言文教学而言，自主合作式学习主要有三种形式：课前延伸，布置课文学习前的预习任务；课内探究，即通过检查预习、合作探究与交流、巩固检测等多种形式，在课堂内对文言文进行巩固；课后提升，通过复习文本内容并拓展文本，实现对文言文知识的提升。
二、中学文言文教学自主合作式学习的具体实施
1.中学文言文教学自主合作式学习的实施前提。在中学文言文教学的自主合作式学习之中，应对其相关实施前提加以确定。首先，教师需要先对学生进行科学分组。其次，在文言文教学之中，巧妙地设计导语。例如在学习《廉颇蔺相如传》时引导学生思考廉颇和蔺相如两人的地位变化，引起学生学习文言文的兴趣；通过介绍文言文的相关背景，例如在《烛之武退秦师》一文中，介绍“秦晋围郑”这一故事，促进学生对当时战争形势的了解；通过多媒体技术的应用，例如在《鸿门宴》教学中播放相关影片片段，营造教学氛围。再次，教师在自主合作式学习中还应积极转变角色，从传统的“知识传授者”角色转变成为“组织者和引导者”，转变文言文学习目标，使课堂形式从传统的单向活动转变为多向活动，促进学生自主合作式学习的顺利实施。
2.中学文言文教学自主合作式学习的实施过程。在中学文言文教学的自主合作式学习的实施过程之中，教师和学生都需要付出努力。
教师应该将自主学习视为重要关键。通过指导学生准备一系列文言文学习的工具书，例如《古代汉语词典》等，并指导其正确使用工具书，提升自主学习文言文的能力。在自主学习中，教师应指导学生确定学习目标，明确学习重点，提升学习动力。例如在学习《鸿门宴》一文时，确定以下学习目标：解释重点词语；初步翻译课文；标注自学时的疑问等。学生还可以尝试独立翻译学习文言文，对文言文的内容进行大胆猜测。
3.中学文言文教学自主合作式学习的相关要求。在中学文言文教学之中，其自主合作式的学习还有一定要求，如文言文学习的衔接、诵读教学以及“文”与“言”的统一等。
在文言文学习的衔接方面，教师应采取一定措施，从教学方法、教材和相关知识迁移能力等方面促进中学文言文的衔接。在寻找教材中，教师应主动选择教材内容相对一致的课程版本。在知识迁移方面，教师应不断培养学生的知识迁移能力，使其能触类旁通。例如在初中课文《陋室銘》译文中“何陋之有？”一句是一个宾语前置句，进而可以引申到高中课文《师说》中“句读之不知，惑之不解”等类似的宾语前置句中。
在文言文的诵读教学方面，教师应加以重视。教师应通过引导学生自主阅读、小组合作阅读、著名篇章背诵等，促进学生对文言文的理解。例如在诵读《劝学》一文中，引导学生边读边标记疑问点，从而为课堂中的学习预设疑问，提升听课质量。在学习《廉颇蔺相如列传》一文后，引导学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，丰富学生对这一事件的认识，促进学生对课文的思考。
“文”与“言”的统一，“文”主要是指作者倾注在课文之中的情感、道德评价和审美情趣，“言”主要是指文言文之中的相关字词和语句。在目前中学的文言文教学之中，两者普遍存在割裂的状况，没有实现融合与统一。因此，教师亟需加强实现“文”与“言”的统一，避免“重言轻文”或是“重文轻言”，从而促进学生对文言文的整体理解。
在中学文言文教学的自主合作式学习之中，只有不断加强学生的主体地位，提升学生对文言文学习的兴趣，从而激发其学习的积极主动性，才能促进学生文言文能力的提升，也只有不断促进教师改进创新教学方法，学生的文言文水平才能得到持续改善。因此，只有不断推进中学文言文教学之中的自主合作式学习，教师与学生才能实现不断发展。
【关键词】文言文教学 自主合作式学习 研究
一、中学文言文教学自主合作式学习概述
1.中学文言文教学现状。文言文教学一直都是中学语文教学中的重要组成部分，无论是从教材比重、课时安排，还是从高考分值而言，文言文都在语文中占有极大比重。而通过学习文言文，中学生不但可以增强现代汉语的涵养，传承传统的民族文化，而且还能提升个人修养，促进个性发展。
然而，虽然文言文教学在中学语文教学之中占有重要地位，但其教学现状并不理想。经过调查研究可见，目前学生对于学习文言文的目的存在偏差，主要是为了考试，有一定功利性。在对待文言文的态度上，大多数学生较为被动。此外，部分学生的文言基础知识较为薄弱，对于文言文缺乏兴趣。因此，针对以上问题，中学文言文教学亟需进行改革创新。
2.自主合作式学习概述。自主式学习是相对于被动学习和师主学习而言的，是指学生在指导下进行自觉独立学习的一种新型学习模式。合作式学习主要是指在班级内部建立合作学习小组，并提供学习任务，促进小组为实现目标进行学习研究的一种学习模式。自主与合作式学习相辅相成、不可分离，只有将自主学习与合作学习结合起来，学生才能不断自学，并互通有无，提升学习能力。
目前，就中学文言文教学而言，自主合作式学习主要有三种形式：课前延伸，布置课文学习前的预习任务；课内探究，即通过检查预习、合作探究与交流、巩固检测等多种形式，在课堂内对文言文进行巩固；课后提升，通过复习文本内容并拓展文本，实现对文言文知识的提升。
二、中学文言文教学自主合作式学习的具体实施
1.中学文言文教学自主合作式学习的实施前提。在中学文言文教学的自主合作式学习之中，应对其相关实施前提加以确定。首先，教师需要先对学生进行科学分组。其次，在文言文教学之中，巧妙地设计导语。例如在学习《廉颇蔺相如传》时引导学生思考廉颇和蔺相如两人的地位变化，引起学生学习文言文的兴趣；通过介绍文言文的相关背景，例如在《烛之武退秦师》一文中，介绍“秦晋围郑”这一故事，促进学生对当时战争形势的了解；通过多媒体技术的应用，例如在《鸿门宴》教学中播放相关影片片段，营造教学氛围。再次，教师在自主合作式学习中还应积极转变角色，从传统的“知识传授者”角色转变成为“组织者和引导者”，转变文言文学习目标，使课堂形式从传统的单向活动转变为多向活动，促进学生自主合作式学习的顺利实施。
2.中学文言文教学自主合作式学习的实施过程。在中学文言文教学的自主合作式学习的实施过程之中，教师和学生都需要付出努力。
教师应该将自主学习视为重要关键。通过指导学生准备一系列文言文学习的工具书，例如《古代汉语词典》等，并指导其正确使用工具书，提升自主学习文言文的能力。在自主学习中，教师应指导学生确定学习目标，明确学习重点，提升学习动力。例如在学习《鸿门宴》一文时，确定以下学习目标：解释重点词语；初步翻译课文；标注自学时的疑问等。学生还可以尝试独立翻译学习文言文，对文言文的内容进行大胆猜测。
3.中学文言文教学自主合作式学习的相关要求。在中学文言文教学之中，其自主合作式的学习还有一定要求，如文言文学习的衔接、诵读教学以及“文”与“言”的统一等。
在文言文学习的衔接方面，教师应采取一定措施，从教学方法、教材和相关知识迁移能力等方面促进中学文言文的衔接。在寻找教材中，教师应主动选择教材内容相对一致的课程版本。在知识迁移方面，教师应不断培养学生的知识迁移能力，使其能触类旁通。例如在初中课文《陋室銘》译文中“何陋之有？”一句是一个宾语前置句，进而可以引申到高中课文《师说》中“句读之不知，惑之不解”等类似的宾语前置句中。
在文言文的诵读教学方面，教师应加以重视。教师应通过引导学生自主阅读、小组合作阅读、著名篇章背诵等，促进学生对文言文的理解。例如在诵读《劝学》一文中，引导学生边读边标记疑问点，从而为课堂中的学习预设疑问，提升听课质量。在学习《廉颇蔺相如列传》一文后，引导学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，丰富学生对这一事件的认识，促进学生对课文的思考。
“文”与“言”的统一，“文”主要是指作者倾注在课文之中的情感、道德评价和审美情趣，“言”主要是指文言文之中的相关字词和语句。在目前中学的文言文教学之中，两者普遍存在割裂的状况，没有实现融合与统一。因此，教师亟需加强实现“文”与“言”的统一，避免“重言轻文”或是“重文轻言”，从而促进学生对文言文的整体理解。
在中学文言文教学的自主合作式学习之中，只有不断加强学生的主体地位，提升学生对文言文学习的兴趣，从而激发其学习的积极主动性，才能促进学生文言文能力的提升，也只有不断促进教师改进创新教学方法，学生的文言文水平才能得到持续改善。因此，只有不断推进中学文言文教学之中的自主合作式学习，教师与学生才能实现不断发展。